在学前教育过程中，有效的班级管理工作能够使得我们的教育教学活动开展事半功倍。在班级管理的过程中通过秩序的制定、环境的创设以及时间、空间的有效规划，教学活动能开展得更加的井然有序。本文通过利用时间、空间、秩序、环境等几个方面加强了班级管理，从而更好地在教育教学活动中促进幼儿的自主成长。
　　一、引题——班规制定，自主意识巧培养
　　“没有规矩不成方圆”。在幼儿园班级管理方面也要制定合理的班规，使全班幼儿都认可并遵照执行。制定班规时，教师要秉承公平公正的原则，还要考虑到激发幼儿的主动性。为了提高班规在班级成员中的认可度，教师要鼓励幼儿也参与到班规的制定中。教师应鼓励幼儿对班规发表自己的意见，然后再询问其他小朋友“这个要求大家都同意吗？我们班级应该禁止什么样的行为？”让幼儿充分参与制定班规，可以提高班规在幼儿之间的权威，使幼儿更加认可和信服，统一秩序得以形成。
　　小班制定拿取玩具的班规时，教师可以提问“大家觉得，玩具是分类拿取方便呢还是全都堆在一起更方便呢？”幼儿们会回答“分类码放最方便”。教师要继续提问“那大家都能做到玩完玩具后放回原处吗？”幼儿园们回答“能”。于是教师就要宣布，将“玩具分类码放，有序拿取”制定为班规，这样幼儿们就能做到规范自己的行为，使游戏区的存放更加整洁有序。
　　用规则引导幼儿可以做到统一规范，促进管理的作用。但是制定班规时要充分考虑到幼儿的自主意识，如果一味听从教师的意见，幼儿就会产生被动服从的心理，在执行班规时也会出现懈怠的现象。反过来看，由于幼儿参与了班规的制定，幼儿会觉得自己的想法得到重视，因此也会特别愿意维护班规、遵守班规，会在行为上产生自主意识去约束自己的不当言行。
　　二、创设——环境制定，自主意识妙养成
　　幼儿教育阶段要重视启发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿之间展开主动交流。在班级管理方面，教师也不能一味地制定规矩，将幼儿牢牢地“束缚”，更应该讲究合理安排时间、安排活动，在适当的时候创造较为轻松愉快的活动氛围，鼓励幼儿之间相互认识、产生交流，让幼儿大胆说、大胆做。在班级中打造有序民主的社交环境能促进幼儿之间的主动交流，使幼儿变得乐观开朗，让幼儿在学习和生活中富有主动性。
　　教师应在教学中给幼儿做出友善可亲的示范，比如每天早上幼儿入园时教师在门口迎接幼儿们，和大家打招呼。晚上放学时，教师要组织幼儿排好队，井然有序地带领幼儿出教学楼。在区域活动中，教师要鼓励幼儿之间相互协作，对游戏材料进行交换。对帮助了自己的小朋友，要非常诚挚地表达感谢，微笑着说“谢谢你”。在温馨有爱的氛围中，幼儿更能够敞开心扉，愿意主动与同伴交流，可以交到更多的好朋友。
　　一个宽松自由的交往环境往往能使幼儿变得更加主动，幼儿不会感觉到过多的约束，与同龄人相处时会十分友爱。反之，在一个充满了规矩、缺乏人性化的环境中，幼儿也会感觉受到约束，无法放飞自我，更不敢主动与人交流，幼儿的创作力和想象力都会受到影响。因此教师应注重打造温馨自由的环境，使幼儿更加愿意主动与人交往，强化幼儿的社交能力。
　　三、实施——遵守秩序，自主意识渐养成
　　幼儿是班级中的主体，制定班规时教师也应该采纳幼儿的意见，同时教师也应该与幼儿一同遵守班规。教师遵守班规首先可以为幼儿树立榜样作用，让幼儿按照教师的标准执行，班规的权威性更强，其次，也能凸显幼儿在班级中的主体地位，使幼儿有主人翁精神，促进幼儿在生活和学习中更加主动。
　　制定教师与幼儿共同遵守的班规，一定要确保班规的有效性，做到宁缺毋滥。假如班规设置得过多，幼儿反而抓不住重点，在行动中容易出现束手束脚的现象。对于需要增加或更换的班规，教师也应该在更新班规的时候征求幼儿的意见。比如关于课堂纪律的班规中提道：“在教师讲课时，幼儿和教师都要集中精神到课堂上，幼儿不能开小差做小动作，教师不能碰手机。”如果有人出现违规，就要向大家说明原因，得到大家的谅解后才能继续上课。
　　将教师也归入遵从班规的人群中，这样的管理方式能使幼儿感觉到与教师十分亲近，愿意与教师交心。教师也应该为幼儿树立榜样，答应大家要做到的事就一定要做到。只有教师先做到遵守班规、严于律己，才能要求幼儿也遵守班规，共同营造和谐有序的班级环境。
　　四、升华——规划时间，自主意识乐养成
　　幼儿受到认知水平的限制，时间观念并不强，因此很多时候都是在教师和家长的催促下去学习和活动。为了促进幼儿主动性发展，应给幼儿规划自己时间的机会，使幼儿逐渐对时间产生观念，学会合理安排自己的时间，学会提前为学习和生活做准备，使幼儿更具主动性。
　　教师可以为幼儿制作出一周的活动计划，使幼儿知道什么时候开始户外活动，什么时候做美术手工，什么时候去游戏区域玩。幼儿对一段时间的计划有了解后，就能更好地掌握自主权，会提前安排自己的生活。比如幼儿知道周三要组织去户外探索大自然，幼儿就会提前在家中做好准备，会主动和家长说自己想穿什么衣服，准备穿什么鞋子。让幼儿学会走在时间的前面，在任何计划列出后提前做准备，能使幼儿逐渐学会主动探索、主动思考，有利于幼儿的主动性发展。
　　在合理运用班级管理策略中，教师可以在统一的教学安排中给予幼儿一定的选择自由，让幼儿有机会选择参加活动的时间、选择参加游戏的内容、选择与谁搭档玩游戏。当幼儿拥有一定的自主权后，幼儿就会在行动中体现出主动性，对于自己争取得来的游戏时间会格外珍惜，这也教会幼儿要学会主动争取，使幼儿逐渐培养竞争意识和主动意识。
　　五、共同制定课程计划，使幼儿在学习上发挥主动性
　　通过师生共同制定课程计划，能促进幼儿在学习上发挥主动性，使幼儿关注教学中的话题和活动内容，提升课堂氛围。通常情况下，幼儿都是跟着教师的安排去学习，进行到一些幼儿不感兴趣的课程时，幼儿就会表现出“坐不住”的情况，教学效果并不理解。这是由于教师安排的课程内容和话题无法吸引幼儿，因此制定课程计划时可以采纳幼儿的意见，给幼儿一定的自主权，也促使幼儿对学习怀有期待。
　　教师可以在一些重复频率较高的课程内容上做调整，允许幼兒提出自己的想法。比如教师组织中班幼儿玩堆积木的游戏，幼儿们表示经常玩这个游戏，希望能换点新鲜的游戏。有的小朋友表示想玩“七巧板”，于是教师询问大家都有谁希望把每周三的玩积木换成七巧板游戏呢？班级里有一多半的幼儿都举手示意。教师就可以秉承照顾大多数的原则，将原来的游戏调整为“七巧板”。
　　让幼儿参与制定课程计划，能激发幼儿的主动性，使幼儿参与到课程制定中来，增强幼儿的主人翁意识。教学是以幼儿为核心，当幼儿产生学习的主动性时，教学的效果也会明显提高。
　　总之，幼儿阶段的班级管理工作要有效运用班级管理策略，充分激发幼儿的主动性，使幼儿在学习和生活中表现出积极主动的一面。教师应不断创新教学手段，以促进幼儿身心健康发展为方向，培养幼儿的创新意识，尽量为幼儿打造一个温馨自由的成长环境，使幼儿的综合素质全面提高。