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摘 要 无论在任何学科的教学中，基础知识的教学都是培养学生学习能力的重要前提条件，而对于数学学科来说，数学概念则是最重要的基础性知识。因此，本文將谈一谈应该怎样在小学数学教学中引导学生学习数学概念。
关键词 小学数学;数学概念;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0103-01
简单来说，数学概念主要是指人的大脑对研究对象的空间表现形式以及数量关系的本质特征的一种反映形式，也可以理解为一种数学的思维形式。在实际的数学学习中，这种思维形式通常以法则、定理、公式等不同的方式表现出来，而数学概念正是构成这些内容的重要基础。因此，在小学数学教学中，教师应根据不同的数学概念形式以及学生的认知特点采用更加具有针对性的教学策略，以此来优化学生的学习过程，只有这样，才能更好地保障课堂教学的效率与质量。
一、联系生活，引导初步感知
与其他基础学科相比，数学知识对于一些学生来说是具有一定的学习难度的。此外，一部分学生认为数学知识的学习是比较枯燥的。而为了解决这一问题，教师可以联系实际生活创设教学情境，以此来将数学知识与实际生活紧密联系起来，这样一来，既可以使陌生的数学知识以学生熟悉的形式呈现出来，也可以通过一些趣味性的生活内容调动学生的学习热情，也只有这样，才能为数学概念教学的顺利开展奠定良好的基础。
教学《平移、旋转和轴对称》这部分内容时，为了使学生更好地理解“轴对称”和“轴对称图形”的相关概念，我联系实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，剪纸是我们在生活中十分熟悉和常见的物品，那大家有没有发现一些剪纸具有一个共同的特点呢？”说着，我拿出了一张事先准备好的剪纸，然后将这张剪纸进行了左右对折。经过认真的观察，有学生回答：“对折之后，剪纸左右两部分重合在一起了”，我说：“不错，那大家还知道哪些具有类似特点的剪纸形状吗？”学生纷纷进行了回答，有的说：“我见过一种蝴蝶形状的剪纸”，还有学生说：“我见过一种柳叶形状的剪纸”。学生发言完毕之后，我继续对学生说：“这种特点和我们今天要学习的数学概念具有十分密切的联系”。通过这种方式，使学生对轴对称和轴对称图形的概念有了初步的感知。当然，还有很多数学概念在实际生活中都能够找到对应的事物或者场景，再以《角的初步认识》这部分内容为例，我在教学时出示了几张学生十分熟悉的滑梯的图片，并引导学生初步思考了为什么坐滑梯可以往下滑，以及为什么在不同滑梯上下滑速度是不同的。最终，通过生活化的教学方式，有效促进了学生对相关数学概念的理解。
二、动手操作，直观理解概念
正如前文所述，空间表现形式是构成数学概念的一种重要要素，而对于一些与空间表现形式有关的数学概念，最有效的教学方式就是组织学生进行一些动手操作，以此来强化学习过程的直观性。同时，动手操作作为一种自主性的学习方式，可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，从而使学生的课堂主体地位得到巩固，而这也是新课标对当前教学活动的重要要求。因此，通过动手操作引导学生理解数学概念，对于概念教学过程有效性的提高具有十分重要的意义。
如：公式是数学概念中的一种重要表现形式，以《圆柱和圆锥》这部分内容为例，在引导学生学习圆柱的表面积公式这一数学概念时，我组织学生进行自主性的动手操作。首先，我让学生用纸剪裁一个长方形和两个面积相等的圆形，同时，我要求圆形的周长要和长方形的长或者宽是相等的，最后尝试用这几个图形拼接成一个立体图形。经过动手操作，大部分学生都将这几个平面图形拼接成了一个圆柱，这也使学生发现了其中的对应关系：圆柱的展开图实际上就是一个长方形和两个面积相等的圆形，而且长方形对应的就是圆柱的侧面，两个面积相等的圆形对应的则是圆柱的上、下底。最后，结合动手操作过程，大部分学生都比较准确地归纳出了圆柱的表面积公式。
三、设置游戏，深化知识理解
定理和法则同样是数学概念中的重要内容，而为了强化学生对定理与法则的理解，教师应充分重视课后练习的开展。而根据小学阶段学生的学习特点，教师可以通过课堂游戏的形式组织学生进行练习活动，以此来深化学生对相关数学概念的理解。
在《倍数与因数》这一节的教学中，3的倍数的特征是一个十分重要的知识点，而3的倍数的特征也是一个十分重要的性质与法则。为了巩固学生对这一法则的理解，我设置了一个课堂游戏，游戏的内容是：我随机对学生进行点名，然后说出一个数字，学生要在规定时间内判断出这个数是否为3的倍数。最终，通过这种寓教于乐的练习活动，使学生在愉快的学习氛围中对本节课所学数学概念有了更加深入的理解。
总结来说，在小学数学教学中，数学概念教学一直以来都是一个十分重要的组成部分。因此，教师应根据教学内容的特点以及学生的实际情况采用更加具有针对性的教学策略，并对每一个教学环节进行优化与完善，只有这样，才能更好地保障小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]秦家奎.浅谈小学数学概念教学的策略[J].学周刊，2019（23）：54-55.
[2]谭文梅.小学数学概念教学有效策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：114.
关键词 小学数学;数学概念;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0103-01
简单来说，数学概念主要是指人的大脑对研究对象的空间表现形式以及数量关系的本质特征的一种反映形式，也可以理解为一种数学的思维形式。在实际的数学学习中，这种思维形式通常以法则、定理、公式等不同的方式表现出来，而数学概念正是构成这些内容的重要基础。因此，在小学数学教学中，教师应根据不同的数学概念形式以及学生的认知特点采用更加具有针对性的教学策略，以此来优化学生的学习过程，只有这样，才能更好地保障课堂教学的效率与质量。
一、联系生活，引导初步感知
与其他基础学科相比，数学知识对于一些学生来说是具有一定的学习难度的。此外，一部分学生认为数学知识的学习是比较枯燥的。而为了解决这一问题，教师可以联系实际生活创设教学情境，以此来将数学知识与实际生活紧密联系起来，这样一来，既可以使陌生的数学知识以学生熟悉的形式呈现出来，也可以通过一些趣味性的生活内容调动学生的学习热情，也只有这样，才能为数学概念教学的顺利开展奠定良好的基础。
教学《平移、旋转和轴对称》这部分内容时，为了使学生更好地理解“轴对称”和“轴对称图形”的相关概念，我联系实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，剪纸是我们在生活中十分熟悉和常见的物品，那大家有没有发现一些剪纸具有一个共同的特点呢？”说着，我拿出了一张事先准备好的剪纸，然后将这张剪纸进行了左右对折。经过认真的观察，有学生回答：“对折之后，剪纸左右两部分重合在一起了”，我说：“不错，那大家还知道哪些具有类似特点的剪纸形状吗？”学生纷纷进行了回答，有的说：“我见过一种蝴蝶形状的剪纸”，还有学生说：“我见过一种柳叶形状的剪纸”。学生发言完毕之后，我继续对学生说：“这种特点和我们今天要学习的数学概念具有十分密切的联系”。通过这种方式，使学生对轴对称和轴对称图形的概念有了初步的感知。当然，还有很多数学概念在实际生活中都能够找到对应的事物或者场景，再以《角的初步认识》这部分内容为例，我在教学时出示了几张学生十分熟悉的滑梯的图片，并引导学生初步思考了为什么坐滑梯可以往下滑，以及为什么在不同滑梯上下滑速度是不同的。最终，通过生活化的教学方式，有效促进了学生对相关数学概念的理解。
二、动手操作，直观理解概念
正如前文所述，空间表现形式是构成数学概念的一种重要要素，而对于一些与空间表现形式有关的数学概念，最有效的教学方式就是组织学生进行一些动手操作，以此来强化学习过程的直观性。同时，动手操作作为一种自主性的学习方式，可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，从而使学生的课堂主体地位得到巩固，而这也是新课标对当前教学活动的重要要求。因此，通过动手操作引导学生理解数学概念，对于概念教学过程有效性的提高具有十分重要的意义。
如：公式是数学概念中的一种重要表现形式，以《圆柱和圆锥》这部分内容为例，在引导学生学习圆柱的表面积公式这一数学概念时，我组织学生进行自主性的动手操作。首先，我让学生用纸剪裁一个长方形和两个面积相等的圆形，同时，我要求圆形的周长要和长方形的长或者宽是相等的，最后尝试用这几个图形拼接成一个立体图形。经过动手操作，大部分学生都将这几个平面图形拼接成了一个圆柱，这也使学生发现了其中的对应关系：圆柱的展开图实际上就是一个长方形和两个面积相等的圆形，而且长方形对应的就是圆柱的侧面，两个面积相等的圆形对应的则是圆柱的上、下底。最后，结合动手操作过程，大部分学生都比较准确地归纳出了圆柱的表面积公式。
三、设置游戏，深化知识理解
定理和法则同样是数学概念中的重要内容，而为了强化学生对定理与法则的理解，教师应充分重视课后练习的开展。而根据小学阶段学生的学习特点，教师可以通过课堂游戏的形式组织学生进行练习活动，以此来深化学生对相关数学概念的理解。
在《倍数与因数》这一节的教学中，3的倍数的特征是一个十分重要的知识点，而3的倍数的特征也是一个十分重要的性质与法则。为了巩固学生对这一法则的理解，我设置了一个课堂游戏，游戏的内容是：我随机对学生进行点名，然后说出一个数字，学生要在规定时间内判断出这个数是否为3的倍数。最终，通过这种寓教于乐的练习活动，使学生在愉快的学习氛围中对本节课所学数学概念有了更加深入的理解。
总结来说，在小学数学教学中，数学概念教学一直以来都是一个十分重要的组成部分。因此，教师应根据教学内容的特点以及学生的实际情况采用更加具有针对性的教学策略，并对每一个教学环节进行优化与完善，只有这样，才能更好地保障小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]秦家奎.浅谈小学数学概念教学的策略[J].学周刊，2019（23）：54-55.
[2]谭文梅.小学数学概念教学有效策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：114.