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【摘要】以情激趣，融情于景，是诗歌学习的常用方法。为引导学生高效学习诗歌，建构魅力的高职诗歌课堂，创设恰当的情境必
不可少。诗歌鉴赏的目的，是引导学生理解诗歌内容、感悟诗歌情感、解读诗歌中蕴含的哲理和意境。为提升学生的审美情趣与精神境界，培养学生的核心素养，有必要创设恰当的情境，让学生身临其境，进入到诗歌的意境和情感氛围中，去感受、体验、领悟和表达，结合教学实际经验做一些简单阐述。
【关键词】高职诗歌；情境教学；创设策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
一、创设问题情境，引导合作探究
学源于思，思源于疑。为激励学生主动学习，促进学生深入思考，巧妙提出问题，创设问题情境是非常好的方法。教师需要在诗歌教学前，做好科学预设，精心准备，针对学生的认知水平及教学目标，预设一些恰当的问题。问题的创设需要具有启发性，有助于引导学生深入思考、拓展思维，问题也需要提到点子上，让学生能更深入地理解诗歌的内容、主旨，激发鉴赏诗歌的兴趣。
如李清照的《声声慢》教学时，教师可以借助提问的方法，创设恰当情境，引导学生逐步深入思考，品味这首词中的“愁情”。师：“李清照是哪个时期的女词人呢？谁能简单介绍一下她的生平简介”。“李清照的词风如何，她是婉约派的代表，创作以哪个时期为界限，分为前后两个时期？”“《声声慢》是南渡后还是南渡前所作的词？”“我们一起读一读这首词，品读一下词中哪里体现出了愁情、愁心、愁景，又是如何刻画的愁境？”基于一些递进性的问题，创设了问题情境，引导学生逐步深入，合作探究，建构了以生为本的课堂。
二、运用背景烘托，引导深入理解
诗歌中蕴含着丰富的情感，不管是写景、写人，或写事的诗歌，其中的情感一定是诗歌的升华，或表于言外，或藏于言内。有时候，单纯地让学生朗读，学生反复读可能都难以领悟出诗歌中的情感和作者想要表达的意思。为了提升学习效率，让学生更加高效地领悟诗歌中的主旨和内涵及作者想要表达的情感，有必要运用背景烘托的方法，引导学生来到作者当时写作的年代，在那个场景下，感悟作者本身的遭遇、情怀与内心的想法，引导深入理解诗歌。
如在学习李煜的《浪淘沙》时，教师可以先借助图片和文字，介绍作者的生平事迹和这首词写作时的背景，可以更好地引导学生深入理解《浪淘沙》的情怀和主旨。教师借助课件展示：“李煜，是南唐中主李璟的第六子，宋建隆二年（961）6月，李煜在金陵（今天的南京）即位……追忆往事，伤怀故国……”“这首词是李煜降宋被俘虏到汴京软禁的时候写的……”通过背景介绍，学生对词的写作背景有了较为细致的了解，也对作者本人的身份、词的特点有了基本了解，继而展开对词的品读学习。背景熏陶的方法，让学生更能深入理解词。
三、结合场景渲染，促进身临其境
如诗如画，写的既是诗也是画。古代优秀的诗歌，不仅诗歌中蕴含着丰富而深刻的哲理，而且其中也描绘出了一幅幅或优美或凄凉的图景。为了让学生高效学习诗歌，教师可以结合场景渲染的方法，来引导学生身临其境，感悟诗歌中的画面、情感、主旨与内涵。可以借助多媒体的辅助，或生动的语言描写，将直观形象的画面刻画出来，创设诗画合一的美学情境，激活趣味课堂。
如杜甫的《闻官军收河南河北》古诗学习时，教师可以借助多媒体，将作者当时写作时的背景，以画面的形式呈现出来。通过运用场景渲染的方法，让学生高效理解古诗内涵。教师课前制作这首古诗的微课，也可以由学校教师一起制作，合作分享，课堂上借助微课，呈现出这首古诗的写作背景、古诗发生时的场景和画面。“安史之乱让很多人民不聊生，杜甫为国忧愁，痛苦不堪，突然听到史朝义自缢，唐朝的军队胜利了……”微课中，以图文并茂的形式，呈现古诗写作时的背景和当时的场景等。绘声绘色地展示和表现，刺激了学生全身心器官，学生积极投入学习中，感悟到杜甫的忧国忧民及战乱对人民生活的影响。运用场景渲染的方法，学生身临其境，深入理解了杜甫的情怀。
四、基于引入故事，激活生动课堂
故事对于学生具有较好的吸引力。在高职诗歌教学时，也可以加入一些有趣、生动的故事。当然，故事的引入不能离题万里，也不能毫无用处，需要基于教学内容和目标，巧妙预设故事，搜集、整理或提炼故事内容，并借助师生讲故事、表演故事，多媒体呈现故事等方式，让故事为高效诗歌学习服务。
如在教学柳永的《蝶恋花》时，教师可以引入一些关于柳永的故事，激活课堂，让学生对柳永有更多了解。“柳永出生于官宦之家，父亲原来是前朝的旧臣，之后归顺于宋，得到范仲淹的赏识。少年的时候，是有名的阔少年，经常会一掷千金……年少时有声名，却在成人之后不是很顺利，第一个愛的女人为他而牺牲了自己……”通过借助故事创设了情境，让学生对《蝶恋花》及其作者有了了解，学生也积极投入到古诗词的学习中，让学生感悟人生，也深刻思考人生。
五、结语
总之，创设恰当情境，有助于建构魅力的高职诗歌课堂。巧妙创设恰当的情境，建构了魅力的诗歌课堂，需要教师多引导学生感悟、体会，以诗歌培养学生积极的情感态度与良好的道德修养，提升学生核心素养。
参考文献
[1]刘志明.基于建构主义视角的高职课堂情境创设[J].教育与职业，2014（33）.
作者简介：张立群，女，1983年生，江西南昌人，江西水利职业学院公共教学部教师，硕士，主要研究方向为语文诗歌教学、应用写作教学。
（编辑：陈岑）
不可少。诗歌鉴赏的目的，是引导学生理解诗歌内容、感悟诗歌情感、解读诗歌中蕴含的哲理和意境。为提升学生的审美情趣与精神境界，培养学生的核心素养，有必要创设恰当的情境，让学生身临其境，进入到诗歌的意境和情感氛围中，去感受、体验、领悟和表达，结合教学实际经验做一些简单阐述。
【关键词】高职诗歌；情境教学；创设策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
一、创设问题情境，引导合作探究
学源于思，思源于疑。为激励学生主动学习，促进学生深入思考，巧妙提出问题，创设问题情境是非常好的方法。教师需要在诗歌教学前，做好科学预设，精心准备，针对学生的认知水平及教学目标，预设一些恰当的问题。问题的创设需要具有启发性，有助于引导学生深入思考、拓展思维，问题也需要提到点子上，让学生能更深入地理解诗歌的内容、主旨，激发鉴赏诗歌的兴趣。
如李清照的《声声慢》教学时，教师可以借助提问的方法，创设恰当情境，引导学生逐步深入思考，品味这首词中的“愁情”。师：“李清照是哪个时期的女词人呢？谁能简单介绍一下她的生平简介”。“李清照的词风如何，她是婉约派的代表，创作以哪个时期为界限，分为前后两个时期？”“《声声慢》是南渡后还是南渡前所作的词？”“我们一起读一读这首词，品读一下词中哪里体现出了愁情、愁心、愁景，又是如何刻画的愁境？”基于一些递进性的问题，创设了问题情境，引导学生逐步深入，合作探究，建构了以生为本的课堂。
二、运用背景烘托，引导深入理解
诗歌中蕴含着丰富的情感，不管是写景、写人，或写事的诗歌，其中的情感一定是诗歌的升华，或表于言外，或藏于言内。有时候，单纯地让学生朗读，学生反复读可能都难以领悟出诗歌中的情感和作者想要表达的意思。为了提升学习效率，让学生更加高效地领悟诗歌中的主旨和内涵及作者想要表达的情感，有必要运用背景烘托的方法，引导学生来到作者当时写作的年代，在那个场景下，感悟作者本身的遭遇、情怀与内心的想法，引导深入理解诗歌。
如在学习李煜的《浪淘沙》时，教师可以先借助图片和文字，介绍作者的生平事迹和这首词写作时的背景，可以更好地引导学生深入理解《浪淘沙》的情怀和主旨。教师借助课件展示：“李煜，是南唐中主李璟的第六子，宋建隆二年（961）6月，李煜在金陵（今天的南京）即位……追忆往事，伤怀故国……”“这首词是李煜降宋被俘虏到汴京软禁的时候写的……”通过背景介绍，学生对词的写作背景有了较为细致的了解，也对作者本人的身份、词的特点有了基本了解，继而展开对词的品读学习。背景熏陶的方法，让学生更能深入理解词。
三、结合场景渲染，促进身临其境
如诗如画，写的既是诗也是画。古代优秀的诗歌，不仅诗歌中蕴含着丰富而深刻的哲理，而且其中也描绘出了一幅幅或优美或凄凉的图景。为了让学生高效学习诗歌，教师可以结合场景渲染的方法，来引导学生身临其境，感悟诗歌中的画面、情感、主旨与内涵。可以借助多媒体的辅助，或生动的语言描写，将直观形象的画面刻画出来，创设诗画合一的美学情境，激活趣味课堂。
如杜甫的《闻官军收河南河北》古诗学习时，教师可以借助多媒体，将作者当时写作时的背景，以画面的形式呈现出来。通过运用场景渲染的方法，让学生高效理解古诗内涵。教师课前制作这首古诗的微课，也可以由学校教师一起制作，合作分享，课堂上借助微课，呈现出这首古诗的写作背景、古诗发生时的场景和画面。“安史之乱让很多人民不聊生，杜甫为国忧愁，痛苦不堪，突然听到史朝义自缢，唐朝的军队胜利了……”微课中，以图文并茂的形式，呈现古诗写作时的背景和当时的场景等。绘声绘色地展示和表现，刺激了学生全身心器官，学生积极投入学习中，感悟到杜甫的忧国忧民及战乱对人民生活的影响。运用场景渲染的方法，学生身临其境，深入理解了杜甫的情怀。
四、基于引入故事，激活生动课堂
故事对于学生具有较好的吸引力。在高职诗歌教学时，也可以加入一些有趣、生动的故事。当然，故事的引入不能离题万里，也不能毫无用处，需要基于教学内容和目标，巧妙预设故事，搜集、整理或提炼故事内容，并借助师生讲故事、表演故事，多媒体呈现故事等方式，让故事为高效诗歌学习服务。
如在教学柳永的《蝶恋花》时，教师可以引入一些关于柳永的故事，激活课堂，让学生对柳永有更多了解。“柳永出生于官宦之家，父亲原来是前朝的旧臣，之后归顺于宋，得到范仲淹的赏识。少年的时候，是有名的阔少年，经常会一掷千金……年少时有声名，却在成人之后不是很顺利，第一个愛的女人为他而牺牲了自己……”通过借助故事创设了情境，让学生对《蝶恋花》及其作者有了了解，学生也积极投入到古诗词的学习中，让学生感悟人生，也深刻思考人生。
五、结语
总之，创设恰当情境，有助于建构魅力的高职诗歌课堂。巧妙创设恰当的情境，建构了魅力的诗歌课堂，需要教师多引导学生感悟、体会，以诗歌培养学生积极的情感态度与良好的道德修养，提升学生核心素养。
参考文献
[1]刘志明.基于建构主义视角的高职课堂情境创设[J].教育与职业，2014（33）.
作者简介：张立群，女，1983年生，江西南昌人，江西水利职业学院公共教学部教师，硕士，主要研究方向为语文诗歌教学、应用写作教学。
（编辑：陈岑）