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【摘 要】数学作为一门抽象性、逻辑性强、基础性强的学科，对小学生而言有一定的学习难度，却又必须掌握。在课堂中适当引入多媒体技术，发挥多媒体图、文、音、像共存的优势，既可以生动形象阐明数学逻辑，也能够有效降低数学学习难度，增加小学数学课堂的趣味性和互动，十分有必要。
【关键词】多媒体；小学数学；信息技术
一、前言
信息技术的发展，给人们生活方方面面都带来了极大的便利，教育方面也不例外。多媒体的诞生，使教育有了更多的表达方式，灵活而生动，促进了教育发展。目前，多媒体技术已经覆盖了备课、预习、上课、学生自主学习、作业、复习、远程问答等多个环节，使现代的教育教学工作变得更为高效、生动、轻松。比如，教学时，教师可以利用办公软件将课文做成PPT的形式，对课文内容进行图文并茂的注释，引起学生兴趣，丰富课堂的教学方式，提升教学效率。
小学正是人生的黄金启蒙教育时期，小学生步入正规化的学习阶段，在这段学习期间，如果能培养出学生正确的学习态度，找到适合自己的学习方法，学生们将受用一生。但鉴于小学生群体所特有的低龄性、课堂注意力不集中等特点，教学课堂需要足够的趣味才能吸引小学生的注意力，让小学生随着教师的脚步去学习。教师利用多媒体可以集中学生的注意力，增加教学课堂的趣味，并引导他们正确地建立自己的学习方法。
二、运用多媒体技术，激发学习兴趣
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。学生如果有兴趣，愿意学，那么学习就从“要我学”变成“我要学”，学生学习的主观能动性大大增强。数学学科作为一门抽象性、逻辑性强的学科，与小学生直观的认知思想有一定的冲突，从而可能导致部分学生把握不到要点、兴趣下降，甚至产生厌学的情绪。随着信息技术在教育领域的发展，教师可以借助于多媒体技术，利用有趣的、直观形象的动画、图片去解释枯燥、乏味的数学知识，适当时再利用音频烘托欢快的教学气氛，激发学生对所学知识的“兴奋点”，使学生进入到愉悦的学习环境中。
例如，在“估测尺寸”一课时，课堂开始时，教师可以用一段猫捉老鼠的动画片作为开胃菜：小猫不停在追逐老鼠，老鼠慌不择路，看到一个小洞，一下子就钻了进去。而小猫这时停了下来，用自己的胡须量了一下洞口，发现自己的胡须长度大于洞口宽度，不能钻进洞，于是挠了挠头，懊恼的离开了。通过这个小视频，用日常生活中随處可见的小猫和小老鼠作为例子，极大的激发出学生的兴趣，同时也能学到猫利用胡须来估测长度的新知识。接着教师可以引导学生思考：在生活中，人们是用什么估测一个物体的尺寸呢？就这样，学生们有了饱满的学习情绪，争先恐后地表达自己的观点，学习热情高涨。这节课下来，学生们学得轻松，学得快乐，可见，适当地把多媒体技术整合到课堂教学中，更能够让教与学融为一体。
三、运用多媒体技术，提高教学效率
多媒体的强大资源来自于互联网，通过网络，教师可以采用形象生动的教学方式、设计丰富多彩的教学情境，甚至可以参考全国各大名校名师的教学课件，将抽象的数学知识制作成形象的动画，因地制宜，把被动填鸭式的数学教学，转变为全员参与、主动思考、主动探究式的教学，为学生提供更好的课堂体验。
如在“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”一课中，教师将动画加入课件中，把小数0.6的小数点设计成一只小青蛙，小青蛙左右跳动表示小数点的位置变化。当青蛙向左跳动，小数点向左移，0.6变成0.06， 0.006， 0.0006……当青蛙向右跳时，小数点向右移，0.6将变成6，60， 600……在动画放映时，学生的视线随着小青蛙的跳动而变化，渐渐明白了小数点左右移动对整个数值变化的意义，在趣味中学到了数学知识点。
信息技术的发展，能够让教师充分运用网络资源，大大缩短教学资源检索的时间，制作符合小学生的形象思维认知特点的课件，有效降低知识理解的难度，切实提高课堂教学效率。
四、运用多媒体技术，化繁为简
多媒体教学是一种新型的教学辅助手段，把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化。进入小学高年级阶段后，多媒体教学这一特点为它获得了更多的教学应用。学生这阶段的任务主要是学习应用数学以及立體图形。总体来说，学生此时的问题是不能理解题目情景，没有解题思路，不知何处下笔。利用多媒体，教师可以通过文字、图像、视频等方式来帮助学生创设问题情境，训练学生结合生活中的常见食物替代题目中的元素。简化题目，找到解题思路。
小学典型应用题中有一道“鸡兔同笼”的问题，多个元素的出现让很多学生手忙脚乱，不知所粗。此时教师可以利用幻灯片，引用卡通形象的小鸡和小兔，从简单的数数开始练习，慢慢过渡到应用题的解答，这样学生有了直观体验，也就能有对应的做题思路了。另外，还有“相遇”及“追击”问题，如果利用线段和图形进行演示，甚至可以让学生参与多媒体教学，用画图软件标示出题目中的条件，不仅可以说明应用题的情景，也能够有更深刻的认识，达到学习的目的。
除了应用题，立体几何板块也是教学重点难点，它要求学生有良好的空间想象能力。在传统学习中，立体几何板块以平面的形式呈现，学生只能死记硬背课本上标准的图像和概念，这种方法过于僵硬，学习效果不太理想。如果借助多媒体，教师可以放置gif动图，多方位多角度展示几何图形的形状，还可以播放日常生活中的立体几何物体，对他们进行适当的切割，加深学生对立体几何图形的理解。
五、结语
在小学数学课堂教学中有效结合多媒体技术，可以改变传统的成人化、抽象化的空洞说教，通过图、文、音、像等信息，具体、生动地传授知识和表现教学内容，降低学习难度，实现课堂教学的优化，吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣和自主性，提高教学效率和质量。同时，多媒体作为一种教学工具，应该合理分配使用时间，教师教学、学生练习和多媒体教学三者缺一不可，教师应根据本班实际情况，利用多媒体创造与本班实际情况相符的高质量课件，以增加自身教学效率，提升学生整体学习质量。
参考文献：
[1]刘伟.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用原则田.音乐时空，2013，32（3）：99-100.
[2]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用CJ7.太原教育学院学报，2003（4）.
[3]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J7].教学与管理，2004（24）.
【关键词】多媒体；小学数学；信息技术
一、前言
信息技术的发展，给人们生活方方面面都带来了极大的便利，教育方面也不例外。多媒体的诞生，使教育有了更多的表达方式，灵活而生动，促进了教育发展。目前，多媒体技术已经覆盖了备课、预习、上课、学生自主学习、作业、复习、远程问答等多个环节，使现代的教育教学工作变得更为高效、生动、轻松。比如，教学时，教师可以利用办公软件将课文做成PPT的形式，对课文内容进行图文并茂的注释，引起学生兴趣，丰富课堂的教学方式，提升教学效率。
小学正是人生的黄金启蒙教育时期，小学生步入正规化的学习阶段，在这段学习期间，如果能培养出学生正确的学习态度，找到适合自己的学习方法，学生们将受用一生。但鉴于小学生群体所特有的低龄性、课堂注意力不集中等特点，教学课堂需要足够的趣味才能吸引小学生的注意力，让小学生随着教师的脚步去学习。教师利用多媒体可以集中学生的注意力，增加教学课堂的趣味，并引导他们正确地建立自己的学习方法。
二、运用多媒体技术，激发学习兴趣
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。学生如果有兴趣，愿意学，那么学习就从“要我学”变成“我要学”，学生学习的主观能动性大大增强。数学学科作为一门抽象性、逻辑性强的学科，与小学生直观的认知思想有一定的冲突，从而可能导致部分学生把握不到要点、兴趣下降，甚至产生厌学的情绪。随着信息技术在教育领域的发展，教师可以借助于多媒体技术，利用有趣的、直观形象的动画、图片去解释枯燥、乏味的数学知识，适当时再利用音频烘托欢快的教学气氛，激发学生对所学知识的“兴奋点”，使学生进入到愉悦的学习环境中。
例如，在“估测尺寸”一课时，课堂开始时，教师可以用一段猫捉老鼠的动画片作为开胃菜：小猫不停在追逐老鼠，老鼠慌不择路，看到一个小洞，一下子就钻了进去。而小猫这时停了下来，用自己的胡须量了一下洞口，发现自己的胡须长度大于洞口宽度，不能钻进洞，于是挠了挠头，懊恼的离开了。通过这个小视频，用日常生活中随處可见的小猫和小老鼠作为例子，极大的激发出学生的兴趣，同时也能学到猫利用胡须来估测长度的新知识。接着教师可以引导学生思考：在生活中，人们是用什么估测一个物体的尺寸呢？就这样，学生们有了饱满的学习情绪，争先恐后地表达自己的观点，学习热情高涨。这节课下来，学生们学得轻松，学得快乐，可见，适当地把多媒体技术整合到课堂教学中，更能够让教与学融为一体。
三、运用多媒体技术，提高教学效率
多媒体的强大资源来自于互联网，通过网络，教师可以采用形象生动的教学方式、设计丰富多彩的教学情境，甚至可以参考全国各大名校名师的教学课件，将抽象的数学知识制作成形象的动画，因地制宜，把被动填鸭式的数学教学，转变为全员参与、主动思考、主动探究式的教学，为学生提供更好的课堂体验。
如在“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”一课中，教师将动画加入课件中，把小数0.6的小数点设计成一只小青蛙，小青蛙左右跳动表示小数点的位置变化。当青蛙向左跳动，小数点向左移，0.6变成0.06， 0.006， 0.0006……当青蛙向右跳时，小数点向右移，0.6将变成6，60， 600……在动画放映时，学生的视线随着小青蛙的跳动而变化，渐渐明白了小数点左右移动对整个数值变化的意义，在趣味中学到了数学知识点。
信息技术的发展，能够让教师充分运用网络资源，大大缩短教学资源检索的时间，制作符合小学生的形象思维认知特点的课件，有效降低知识理解的难度，切实提高课堂教学效率。
四、运用多媒体技术，化繁为简
多媒体教学是一种新型的教学辅助手段，把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化。进入小学高年级阶段后，多媒体教学这一特点为它获得了更多的教学应用。学生这阶段的任务主要是学习应用数学以及立體图形。总体来说，学生此时的问题是不能理解题目情景，没有解题思路，不知何处下笔。利用多媒体，教师可以通过文字、图像、视频等方式来帮助学生创设问题情境，训练学生结合生活中的常见食物替代题目中的元素。简化题目，找到解题思路。
小学典型应用题中有一道“鸡兔同笼”的问题，多个元素的出现让很多学生手忙脚乱，不知所粗。此时教师可以利用幻灯片，引用卡通形象的小鸡和小兔，从简单的数数开始练习，慢慢过渡到应用题的解答，这样学生有了直观体验，也就能有对应的做题思路了。另外，还有“相遇”及“追击”问题，如果利用线段和图形进行演示，甚至可以让学生参与多媒体教学，用画图软件标示出题目中的条件，不仅可以说明应用题的情景，也能够有更深刻的认识，达到学习的目的。
除了应用题，立体几何板块也是教学重点难点，它要求学生有良好的空间想象能力。在传统学习中，立体几何板块以平面的形式呈现，学生只能死记硬背课本上标准的图像和概念，这种方法过于僵硬，学习效果不太理想。如果借助多媒体，教师可以放置gif动图，多方位多角度展示几何图形的形状，还可以播放日常生活中的立体几何物体，对他们进行适当的切割，加深学生对立体几何图形的理解。
五、结语
在小学数学课堂教学中有效结合多媒体技术，可以改变传统的成人化、抽象化的空洞说教，通过图、文、音、像等信息，具体、生动地传授知识和表现教学内容，降低学习难度，实现课堂教学的优化，吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣和自主性，提高教学效率和质量。同时，多媒体作为一种教学工具，应该合理分配使用时间，教师教学、学生练习和多媒体教学三者缺一不可，教师应根据本班实际情况，利用多媒体创造与本班实际情况相符的高质量课件，以增加自身教学效率，提升学生整体学习质量。
参考文献：
[1]刘伟.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用原则田.音乐时空，2013，32（3）：99-100.
[2]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用CJ7.太原教育学院学报，2003（4）.
[3]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J7].教学与管理，2004（24）.