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【摘 要】戏剧除具有审美功能外还有教育功能。以“大课程基地”项目建设为依托，我们对戏剧课程进行了校本化整合：一是必修与选修融合，二是课堂教学与学生基于兴趣的戏剧研究、探究性学习整合，三是鉴赏、创作与表演的整合。
【关键词】戏剧课程；课程开发；整合样例
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0069-02
【作者简介】欧阳林，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，高级教师。
一、戏剧课程开发的背景
1.国外戏剧教学现状。
戏剧作为一种综合的艺术形式，它除了具有审美功能外，还具有教育功能。在人类的文明发展史中，戏剧是一种非常重要的教化工具和媒介。
二战之后欧美许多戏剧教育家开始推广校园戏剧教学法。如美国从幼儿园开始就设置了戏剧课程，贯穿小学中学一直到大学乃至研究生阶段，形成了一个系统的逐级递进的金字塔形的戏剧教育体系。
2.国内戏剧教学现状。
在苏教版高中语文教材中，戏剧作品占的比例最少，仅有《雷雨》节选、《长亭送别》节选两篇课文。但许多教师在教学其他一些课文时，会组织学生编排课本剧。
例如学习《鸿门宴》《渔父》等篇目时，教师会让学生排演课本剧，意图通过这种方式来调动学生学习语文的兴趣和热情。但这往往是个别教师的自发行为，并不是每一个班级都会开展这种活动。就算是开展了这样的活动，学生由于缺少指导和深入的探究，对戏剧的鉴赏和表演也是浅尝辄止，仅仅停留在“好玩”的层面，并没有真正形成相应的能力。
新课程改革之后，戏剧成为选修课程中的一门。然而在现实中，由于高考指挥棒的作用，语文教师在教学中也在淡化戏剧文学的教学，几乎没有学校会开设戏剧选修这门课。我校有“半农”剧社社团，我们曾尝试通过学生社团活动让对戏剧有兴趣的学生选修戏剧，但因為教学时间难以保证，师资缺乏，后来不得不放弃了这种选修的形式。
3.学校“大课程基地”项目建设。
我校开始实施“大基地、大课程”项目建设以来，以“课程融合”的方式对国家课程、地方课程、校本课程进行校本化统整，打通必修课、选修课、活动课，以学习者为中心，基于学科课程又超越学科课程，为学生构建一个开放的课程系统。
针对语文教学中出现的自发性、随机性、无序性、零散性、个人化的语文拓展活动及教材重整活动，我们对语文教学中的诸多个人化的探索进行了论证、选择、优化，进行了科学、系统的统筹安排，将其课程化，保证这些活动能够有时间、有序列、有指导、有场地、有评价，做到规范化、序列化与选择性相结合。在此基础上，我们进行了戏剧课程的整合与开发。
二、戏剧课程开发的内容
戏剧课程是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或文化活动中，使学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的的课程。
1.戏剧课程开发的目的及原则。
在教学过程中渗透戏剧方法与元素，强调学生通过参与和相互交流，在学生之间建立互动关系，以此丰富课程内容，并激发、调动学生学习的能动性、积极性，发挥创造力与合作精神，引导学生在戏剧活动中领略戏剧的内涵，培养学生话剧欣赏与表演的能力。这里，“欣赏”突出语文学科特点，在课内学习的基础上，提升学生的阅读能力、表达能力、审美能力。“表演”主要是根据学生的喜好参与舞台实践，特别是有一部分学生多才多艺，有一定的表演基础，在课程里加入“表演”内容，可以为学生提供表现个性、展示自我的舞台。因而，戏剧课程开发的原则是以学习者为中心，充分尊重学生的个性需要，激发学生的主体性，突显语文学科特点和育人功能。
2.戏剧课程开发的方式。
戏剧课程的整合有三个维度：一是把必修课程中的戏剧板块与戏剧选修教材进行整合教学，进一步引入戏剧鉴赏、创作、表演的有关理论知识；二是课堂教学与学生基于兴趣的戏剧研究与探究性学习整合；三是将戏剧鉴赏、话剧创作（或改编）和话剧表演结合，让学生在话剧创作和表演情境中学语文、用语文，从而提高学生的语文素养。
三、戏剧课程开发与实施的策略
1.纳入学校的课程融合体系。
学校课程在学科间、学科内和学校活动三个方面进行了统整和融合，它打破了学生现有学科学习内容的界限，培养了学生的创新精神和实践能力。
我校在高二学年上学期设计了“半农杯”话剧节活动方案，每年在高二年级开展为期一个月的话剧节活动。话剧节由班级承办，所有事项由学生组织和负责，使话剧节成为学生主动发展、个性成长、生命历练的一个平台。
2.充分调动各种资源。
戏剧教学和表演确实存在师资不足、时间有限的问题。我校每年聘请校外话剧表演专家开展专题讲座，对学生进行话剧表演的培训。此外，各班级在进行话剧排演的过程中，会积极阅读大量的剧本和表演方面的文章，观看视频，并邀请老师进行指导，有的班级还会利用家长资源聘请话剧表演的专家进行指导。
3.教师在课堂上适当运用表演的形式。
戏剧课程不仅是为话剧节做准备，教师在平常的教学中，可以借助戏剧形式和技巧来组织教学，如利用扮演、模仿等手段，让学生通过故事扮演体验角色情感，更好地理解情境和内涵。这样既扩大了教学的人文内涵，又能充分调动学生的学习积极性，大大提高了学科教学效果。
4.积极开展戏剧研究性学习。
我校学生成立了昆曲研究性学习小组，他们在教师的指导下开展研究活动。有小组成员在研究期间结识了昆曲界的两位专家——刘建春与姜浩芬。他们邀请两位专家在学校报告厅举行了昆曲知识的讲座，上百名师生自主前往聆听。活动完全由学生自己组织，从专家的聘请到活动的组织、宣传，再到现场的调度、记录等，皆由该学习小组中的5名成员共同完成。这样的研究性学习案例还有很多，积极开展研究性学习促进了学生的发展。
总之，戏剧为学生提供了一种探知世界、完善自我的良好途径。
【参考文献】
[1]岑玮.教育戏剧的教育意义与教学策略[J].当代教育科学，2011（17）.
[2]张生泉.张生泉教育戏剧的探索与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2012.
【关键词】戏剧课程；课程开发；整合样例
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0069-02
【作者简介】欧阳林，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，高级教师。
一、戏剧课程开发的背景
1.国外戏剧教学现状。
戏剧作为一种综合的艺术形式，它除了具有审美功能外，还具有教育功能。在人类的文明发展史中，戏剧是一种非常重要的教化工具和媒介。
二战之后欧美许多戏剧教育家开始推广校园戏剧教学法。如美国从幼儿园开始就设置了戏剧课程，贯穿小学中学一直到大学乃至研究生阶段，形成了一个系统的逐级递进的金字塔形的戏剧教育体系。
2.国内戏剧教学现状。
在苏教版高中语文教材中，戏剧作品占的比例最少，仅有《雷雨》节选、《长亭送别》节选两篇课文。但许多教师在教学其他一些课文时，会组织学生编排课本剧。
例如学习《鸿门宴》《渔父》等篇目时，教师会让学生排演课本剧，意图通过这种方式来调动学生学习语文的兴趣和热情。但这往往是个别教师的自发行为，并不是每一个班级都会开展这种活动。就算是开展了这样的活动，学生由于缺少指导和深入的探究，对戏剧的鉴赏和表演也是浅尝辄止，仅仅停留在“好玩”的层面，并没有真正形成相应的能力。
新课程改革之后，戏剧成为选修课程中的一门。然而在现实中，由于高考指挥棒的作用，语文教师在教学中也在淡化戏剧文学的教学，几乎没有学校会开设戏剧选修这门课。我校有“半农”剧社社团，我们曾尝试通过学生社团活动让对戏剧有兴趣的学生选修戏剧，但因為教学时间难以保证，师资缺乏，后来不得不放弃了这种选修的形式。
3.学校“大课程基地”项目建设。
我校开始实施“大基地、大课程”项目建设以来，以“课程融合”的方式对国家课程、地方课程、校本课程进行校本化统整，打通必修课、选修课、活动课，以学习者为中心，基于学科课程又超越学科课程，为学生构建一个开放的课程系统。
针对语文教学中出现的自发性、随机性、无序性、零散性、个人化的语文拓展活动及教材重整活动，我们对语文教学中的诸多个人化的探索进行了论证、选择、优化，进行了科学、系统的统筹安排，将其课程化，保证这些活动能够有时间、有序列、有指导、有场地、有评价，做到规范化、序列化与选择性相结合。在此基础上，我们进行了戏剧课程的整合与开发。
二、戏剧课程开发的内容
戏剧课程是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或文化活动中，使学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的的课程。
1.戏剧课程开发的目的及原则。
在教学过程中渗透戏剧方法与元素，强调学生通过参与和相互交流，在学生之间建立互动关系，以此丰富课程内容，并激发、调动学生学习的能动性、积极性，发挥创造力与合作精神，引导学生在戏剧活动中领略戏剧的内涵，培养学生话剧欣赏与表演的能力。这里，“欣赏”突出语文学科特点，在课内学习的基础上，提升学生的阅读能力、表达能力、审美能力。“表演”主要是根据学生的喜好参与舞台实践，特别是有一部分学生多才多艺，有一定的表演基础，在课程里加入“表演”内容，可以为学生提供表现个性、展示自我的舞台。因而，戏剧课程开发的原则是以学习者为中心，充分尊重学生的个性需要，激发学生的主体性，突显语文学科特点和育人功能。
2.戏剧课程开发的方式。
戏剧课程的整合有三个维度：一是把必修课程中的戏剧板块与戏剧选修教材进行整合教学，进一步引入戏剧鉴赏、创作、表演的有关理论知识；二是课堂教学与学生基于兴趣的戏剧研究与探究性学习整合；三是将戏剧鉴赏、话剧创作（或改编）和话剧表演结合，让学生在话剧创作和表演情境中学语文、用语文，从而提高学生的语文素养。
三、戏剧课程开发与实施的策略
1.纳入学校的课程融合体系。
学校课程在学科间、学科内和学校活动三个方面进行了统整和融合，它打破了学生现有学科学习内容的界限，培养了学生的创新精神和实践能力。
我校在高二学年上学期设计了“半农杯”话剧节活动方案，每年在高二年级开展为期一个月的话剧节活动。话剧节由班级承办，所有事项由学生组织和负责，使话剧节成为学生主动发展、个性成长、生命历练的一个平台。
2.充分调动各种资源。
戏剧教学和表演确实存在师资不足、时间有限的问题。我校每年聘请校外话剧表演专家开展专题讲座，对学生进行话剧表演的培训。此外，各班级在进行话剧排演的过程中，会积极阅读大量的剧本和表演方面的文章，观看视频，并邀请老师进行指导，有的班级还会利用家长资源聘请话剧表演的专家进行指导。
3.教师在课堂上适当运用表演的形式。
戏剧课程不仅是为话剧节做准备，教师在平常的教学中，可以借助戏剧形式和技巧来组织教学，如利用扮演、模仿等手段，让学生通过故事扮演体验角色情感，更好地理解情境和内涵。这样既扩大了教学的人文内涵，又能充分调动学生的学习积极性，大大提高了学科教学效果。
4.积极开展戏剧研究性学习。
我校学生成立了昆曲研究性学习小组，他们在教师的指导下开展研究活动。有小组成员在研究期间结识了昆曲界的两位专家——刘建春与姜浩芬。他们邀请两位专家在学校报告厅举行了昆曲知识的讲座，上百名师生自主前往聆听。活动完全由学生自己组织，从专家的聘请到活动的组织、宣传，再到现场的调度、记录等，皆由该学习小组中的5名成员共同完成。这样的研究性学习案例还有很多，积极开展研究性学习促进了学生的发展。
总之，戏剧为学生提供了一种探知世界、完善自我的良好途径。
【参考文献】
[1]岑玮.教育戏剧的教育意义与教学策略[J].当代教育科学，2011（17）.
[2]张生泉.张生泉教育戏剧的探索与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2012.