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【摘 要】学生学习投入是影响教学质量的重要因素。高三思想政治学科教学只有引导学生丰富学习投入，才能培养学生应对未来社会发展需要的关键能力。教师应创设情境，调动学习内需，丰富学生情感投入；抓住契机，激活思维，丰富学生认知投入；设计问题，促进迁移，丰富学生个性投入；有效激励，渗透人文教育，丰富学生价值投入。
【关键词】学习投入；深度学习；教学效能
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）91-0045-03
【作者简介】1.朱秋红，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市教学能手；2.贡和法，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
高中思想政治学科教学如能激发学生的兴趣点、思维点、能力点、动情点，让学生更有激情地丰富“学习投入”，将会给学生的学习效能带来质的提升。学生的学习投入是指学生在课堂学习过程中表现出来的行为、努力程度、坚持性以及伴随着的积极情感。它可从“情感投入、认知投入、个性投入、价值投入”等多个维度来考量。本文以高三思想政治学科习题讲评课为例，来谈教学中教师如何引导学生丰富学习投入，提升教学效能。
一、创设情境，调动学习内需，丰富学生“情感投入”
情感投入是指学生在完成与学习相关的任务中所表现出来的情感。情感投入是学习投入的基础，表现在学生由被动接受转向主动学习，学习过程只有学生全身心主动投入，才会获得最佳复习效果。在高三思想政治学科复习教学中，学生经过多次训练与模考，往往会出现学习的“高原反应”，对课堂复习易产生厌倦感，或者感觉什么都懂的盲目自信。这时需要教师捕捉学生复习过程中产生的新鲜问题，通过巧妙的教学设计，创设新颖的教学视角和情境，激发学生学习的兴趣，调动学生深度复习的内需，让其满怀激情地投入到学习过程中去。
笔者曾经听过一堂高三的习题讲评课“遵循认识秩序，提升解题能力”，教师通过模拟考试发现学生在复习过程中存在不能灵活运用哲学思维进行解题的问题。为解决这一问题执教教师从畅想学生高考专业选择和理想大学的相约切入，从高三学生最迫切的自我发展需求入手，在理性进行专业分析和大学比较中提出共性和个性的兼顾问题，引出哲学思考“矛盾的普遍性和特殊性”，这样课堂教学就顺利從学生最关注的实际生活转入哲学运用问题，进而引出学生知识的薄弱处，这样的设计让学生自己从对原理的解读中发现自己在哲学知识的运用上存在的问题，让学生感受到自己知识运用中存在的不足。教学中让学生自主发现问题比教师直接呈现问题更能激发学生的学习内需。看似一堂平常的习题评讲课，通过学生生活场景的激趣，暴露学生的真问题，由真问题激发真需要，通过学习过程问题和思维障碍的真实展示，让学生感觉到需要学和愿意学，从而以积极的情感全身心投入学习中。
二、抓住契机，激活思维，丰富学生“认知投入”
认知投入是指学生在学习过程中拥有强烈的学习动机，能够进行学习观察、发挥想象、进行高阶思维，运用认知策略，集中注意力，科学完成学习任务。2017年江苏省高考高中思想政治学科对学生的考核目标和要求如下：“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探索问题，体现了学生的认知秩序和认知能力的发展过程。”这样的考核目标不仅要求学生掌握基本概念和原理，能够具备知道、领会和运用等低阶思维品质，更要求学生能够遵循认知规律，分析、综合、评价问题，具备问题解决、决策、批判、创造的高阶思维品质。因此，在高三思想政治学科教学中，教师可以抓住对模拟试卷的讲评契机，调动学生的认知投入，激活学生的思维，促使学生由低阶思维转向高阶思维。例如，在某次模拟考试中有这样一道材料题。
【材料一】2017年年初，A国进行了总统选举。同年，根据图示（因版面所限，图略）的大选流程，选举产生了联邦总理。
【材料二】A国总理领导的政党虽保持了议会第一大党地位，但仍需同其他党派组成联合政府方能执政。但因在财政政策、环境政策、对移民难民政策上，各方存在较大分歧，难以形成成果文件。该国总统表示，如组阁谈判失败，将导致该国面临数十年来前所未见的变局，他愿意出面与各党派进行对话，希望能打破组阁僵局。
阅读材料，回答下列问题：（1）根据材料，判断A国的政体类型，并阐述该政体的特点。（2）有人说：选举带来的政治僵局会使A国陷入一个不确定的时代，但这种民主政治依然充满了魅力。请对此加以评析。
学生面对此题一脸茫然，因为他们对“君主立宪制、民主共和制、议会制、总统制”四种政体的特征理解不到位，无法对此做出准确的区分和判断。此题如何破？针对这一题的讲评教学，执教教师没有就题讲题，而是在哲学思维普遍性和特殊性关系原理的指导之下，首先展示了江苏高考对政治学科的考核目标和要求。考核目标的展示，既让学生明白其应当具备这样的学科素养，又通过考核目标了解到主观题解题的思路和规范，为此题的解决找到突破口。有了这样高屋建瓴的解题思路引领之后，教师作为引路人引导学生分层级进行能力培养。首先教师和学生一起读材料，从材料中提取有效信息：总统只是国家元首，没有实际行政权；大选流程中议会的作用和地位；议会和政府首脑、总统的关系……师生共同将关键信息列在黑板上。然后调动学生头脑中已有的政体的共性知识，激活学生思维，让学生对该国实行的是议会制还是共和制进行独立判断。最后教师引导学生结合材料阐述议会制、共和制的特征。整个解题引导过程，让学生从中体会从特殊（材料关键信息）到普遍（政体的共性），再从普遍（政体的共性）到特殊（政体的具体类型）；从个别到一般，再从一般到个别；从具体到抽象，再从抽象到具体的认知秩序。这个过程就是调动学生由低阶思维到高阶思维品质的发展过程，通过对此题的深入理性分析，让学生增强了认知能力，实现思维品质的提升。 三、设计问题，促进迁移，丰富学生“个性投入”
个性投入是指学生在学习过程中，运用自己的能力、经验等个性因素，完成学习中的叙述模仿到灵活运用的建构学习过程。没有学生的个性投入，学习不能算真正的完成，授人以鱼不如授之以渔，学生有了方法、知识的储备最终要回到学习的实践过程中去。高三思想政治学科的复习课教学，更需要教师通过讲评经典题型，帮助学生建立知识之间的意义关联，培养学生的解题能力，让学生能够灵活迁移，提升学习能力。
一般的习题讲评过程由“生活现象—哲学思考—考纲研究—试题探讨—方法总结”组成。为了让学生更好地深化和运用所学的知识，教师可以在讲评课上设置课堂拓展环节，运用热点素材设计和习题讲评相关的问题，让学生通过学习经典建立解决此类问题的知识关联，进而举一反三，灵活迁移。例如，根据前文出现的材料题，教师结合热点素材设计了以下材料问题。
2018年3月14日，德国柏林，德国联邦议院选举总理。基督教民主联盟、基督教社会联盟和社会民主党，组成了新的德国政府，默克尔第四次当选德国总理，任期四年。德国总理是德国的政府首脑，领导联邦政府的各项工作。（1）请列举几个政体是议会制共和制的国家。请你说出英国、法国、美国、日本、德国的政府首脑的称谓分别是什么？称谓为何不同？（2）以上国家的国家政权组织形式（国家管理形式、政体），有两个国家和德国有很多共性，是哪两个国家？区别在于什么？以上国家有哪些共性？（3）同样是资本主义国家，为何采用不同的政体？你知道法国历史上曾经是典型的议会制国家吗？同一个国家，政体也会变化，说明什么？
学生在解答了前面的问题后，对这类问题的解答就有了一定的認知，国家政体是错综复杂的，但厘清知识间的意义关联，捕捉到共性和规律能够让学生在解题时化繁为简。这一过程是学生不断建构知识经验、运用经验分析解决问题，用共性指导分析个性，从个性中抽象概括出共性，进行知识迁移、提升关键能力的过程。
四、有效激励，渗透人文教育，丰富学生“价值投入”
价值投入是指学生在学习过程中能够体会学习的意义和价值所在，拥有学习的自我效能。没有学生的价值投入，没有对高三思想政治学科知识学习的认同感，就不可能克服高三学习中的“高原反应”，获得高三学习的持久动力。因而在高三思想政治学科的复习教学中，教师还要注意对学生进行人文教育和关怀，点燃学生学习的动情点，让学生能够全身心地投入到学习中去。高三思想政治学科教学特别是在最后的复习阶段更应为学生的学习增加能量，让学生感受到学习的意义和价值。
一份模拟试卷的讲评，如果没有一点情感的激励，学生可能会对上阶段的学习成效产生怀疑。为此，教师可在最后设计共勉环节：引用王国维《人间词话》中的有关“人生三境界”来告诫学生“做学问的境界”。学习中首先要有“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的境界，耐得住寂寞，吃得来苦头；第二个是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界，在第一个境界的基础上，你更要下工夫，知识积累到一定程度，要不忘初心，要有毅力和恒心，因为“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；当你知识、能力积累到一定的程度，你才会达到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界！
引用人生三重境界，推及高三学习与高考复习的三重境界，让学生能够明白自己所处的阶段、所需要付出的努力以及需要达到的理想境界。这样的课堂设计让学生能够从单纯的试题讲解过程回归心灵的浸润、价值的提升。这是教师教学关注学生学习品质与价值提升的旨归所在。
【参考文献】
[1]韩宝平.大学生学习投入影响因素分析[J].国家教育行政学院学报，2014（8）：77-82.
[2]范金刚.高中生学习投入与家庭心理气氛的关系[J].校园心理，2010（8）：227-228.
[3]孙蔚雯.高中生日常性学业复原力、学业投入对学习成绩的影响[D].长春：东北师范大学，2009.
[4]程艳，贡和法.搭建深度学习的三级阶梯：以高中思政课教学为例[J].江苏教育，2016（51）：53-54.
【关键词】学习投入；深度学习；教学效能
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）91-0045-03
【作者简介】1.朱秋红，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市教学能手；2.贡和法，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
高中思想政治学科教学如能激发学生的兴趣点、思维点、能力点、动情点，让学生更有激情地丰富“学习投入”，将会给学生的学习效能带来质的提升。学生的学习投入是指学生在课堂学习过程中表现出来的行为、努力程度、坚持性以及伴随着的积极情感。它可从“情感投入、认知投入、个性投入、价值投入”等多个维度来考量。本文以高三思想政治学科习题讲评课为例，来谈教学中教师如何引导学生丰富学习投入，提升教学效能。
一、创设情境，调动学习内需，丰富学生“情感投入”
情感投入是指学生在完成与学习相关的任务中所表现出来的情感。情感投入是学习投入的基础，表现在学生由被动接受转向主动学习，学习过程只有学生全身心主动投入，才会获得最佳复习效果。在高三思想政治学科复习教学中，学生经过多次训练与模考，往往会出现学习的“高原反应”，对课堂复习易产生厌倦感，或者感觉什么都懂的盲目自信。这时需要教师捕捉学生复习过程中产生的新鲜问题，通过巧妙的教学设计，创设新颖的教学视角和情境，激发学生学习的兴趣，调动学生深度复习的内需，让其满怀激情地投入到学习过程中去。
笔者曾经听过一堂高三的习题讲评课“遵循认识秩序，提升解题能力”，教师通过模拟考试发现学生在复习过程中存在不能灵活运用哲学思维进行解题的问题。为解决这一问题执教教师从畅想学生高考专业选择和理想大学的相约切入，从高三学生最迫切的自我发展需求入手，在理性进行专业分析和大学比较中提出共性和个性的兼顾问题，引出哲学思考“矛盾的普遍性和特殊性”，这样课堂教学就顺利從学生最关注的实际生活转入哲学运用问题，进而引出学生知识的薄弱处，这样的设计让学生自己从对原理的解读中发现自己在哲学知识的运用上存在的问题，让学生感受到自己知识运用中存在的不足。教学中让学生自主发现问题比教师直接呈现问题更能激发学生的学习内需。看似一堂平常的习题评讲课，通过学生生活场景的激趣，暴露学生的真问题，由真问题激发真需要，通过学习过程问题和思维障碍的真实展示，让学生感觉到需要学和愿意学，从而以积极的情感全身心投入学习中。
二、抓住契机，激活思维，丰富学生“认知投入”
认知投入是指学生在学习过程中拥有强烈的学习动机，能够进行学习观察、发挥想象、进行高阶思维，运用认知策略，集中注意力，科学完成学习任务。2017年江苏省高考高中思想政治学科对学生的考核目标和要求如下：“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探索问题，体现了学生的认知秩序和认知能力的发展过程。”这样的考核目标不仅要求学生掌握基本概念和原理，能够具备知道、领会和运用等低阶思维品质，更要求学生能够遵循认知规律，分析、综合、评价问题，具备问题解决、决策、批判、创造的高阶思维品质。因此，在高三思想政治学科教学中，教师可以抓住对模拟试卷的讲评契机，调动学生的认知投入，激活学生的思维，促使学生由低阶思维转向高阶思维。例如，在某次模拟考试中有这样一道材料题。
【材料一】2017年年初，A国进行了总统选举。同年，根据图示（因版面所限，图略）的大选流程，选举产生了联邦总理。
【材料二】A国总理领导的政党虽保持了议会第一大党地位，但仍需同其他党派组成联合政府方能执政。但因在财政政策、环境政策、对移民难民政策上，各方存在较大分歧，难以形成成果文件。该国总统表示，如组阁谈判失败，将导致该国面临数十年来前所未见的变局，他愿意出面与各党派进行对话，希望能打破组阁僵局。
阅读材料，回答下列问题：（1）根据材料，判断A国的政体类型，并阐述该政体的特点。（2）有人说：选举带来的政治僵局会使A国陷入一个不确定的时代，但这种民主政治依然充满了魅力。请对此加以评析。
学生面对此题一脸茫然，因为他们对“君主立宪制、民主共和制、议会制、总统制”四种政体的特征理解不到位，无法对此做出准确的区分和判断。此题如何破？针对这一题的讲评教学，执教教师没有就题讲题，而是在哲学思维普遍性和特殊性关系原理的指导之下，首先展示了江苏高考对政治学科的考核目标和要求。考核目标的展示，既让学生明白其应当具备这样的学科素养，又通过考核目标了解到主观题解题的思路和规范，为此题的解决找到突破口。有了这样高屋建瓴的解题思路引领之后，教师作为引路人引导学生分层级进行能力培养。首先教师和学生一起读材料，从材料中提取有效信息：总统只是国家元首，没有实际行政权；大选流程中议会的作用和地位；议会和政府首脑、总统的关系……师生共同将关键信息列在黑板上。然后调动学生头脑中已有的政体的共性知识，激活学生思维，让学生对该国实行的是议会制还是共和制进行独立判断。最后教师引导学生结合材料阐述议会制、共和制的特征。整个解题引导过程，让学生从中体会从特殊（材料关键信息）到普遍（政体的共性），再从普遍（政体的共性）到特殊（政体的具体类型）；从个别到一般，再从一般到个别；从具体到抽象，再从抽象到具体的认知秩序。这个过程就是调动学生由低阶思维到高阶思维品质的发展过程，通过对此题的深入理性分析，让学生增强了认知能力，实现思维品质的提升。 三、设计问题，促进迁移，丰富学生“个性投入”
个性投入是指学生在学习过程中，运用自己的能力、经验等个性因素，完成学习中的叙述模仿到灵活运用的建构学习过程。没有学生的个性投入，学习不能算真正的完成，授人以鱼不如授之以渔，学生有了方法、知识的储备最终要回到学习的实践过程中去。高三思想政治学科的复习课教学，更需要教师通过讲评经典题型，帮助学生建立知识之间的意义关联，培养学生的解题能力，让学生能够灵活迁移，提升学习能力。
一般的习题讲评过程由“生活现象—哲学思考—考纲研究—试题探讨—方法总结”组成。为了让学生更好地深化和运用所学的知识，教师可以在讲评课上设置课堂拓展环节，运用热点素材设计和习题讲评相关的问题，让学生通过学习经典建立解决此类问题的知识关联，进而举一反三，灵活迁移。例如，根据前文出现的材料题，教师结合热点素材设计了以下材料问题。
2018年3月14日，德国柏林，德国联邦议院选举总理。基督教民主联盟、基督教社会联盟和社会民主党，组成了新的德国政府，默克尔第四次当选德国总理，任期四年。德国总理是德国的政府首脑，领导联邦政府的各项工作。（1）请列举几个政体是议会制共和制的国家。请你说出英国、法国、美国、日本、德国的政府首脑的称谓分别是什么？称谓为何不同？（2）以上国家的国家政权组织形式（国家管理形式、政体），有两个国家和德国有很多共性，是哪两个国家？区别在于什么？以上国家有哪些共性？（3）同样是资本主义国家，为何采用不同的政体？你知道法国历史上曾经是典型的议会制国家吗？同一个国家，政体也会变化，说明什么？
学生在解答了前面的问题后，对这类问题的解答就有了一定的認知，国家政体是错综复杂的，但厘清知识间的意义关联，捕捉到共性和规律能够让学生在解题时化繁为简。这一过程是学生不断建构知识经验、运用经验分析解决问题，用共性指导分析个性，从个性中抽象概括出共性，进行知识迁移、提升关键能力的过程。
四、有效激励，渗透人文教育，丰富学生“价值投入”
价值投入是指学生在学习过程中能够体会学习的意义和价值所在，拥有学习的自我效能。没有学生的价值投入，没有对高三思想政治学科知识学习的认同感，就不可能克服高三学习中的“高原反应”，获得高三学习的持久动力。因而在高三思想政治学科的复习教学中，教师还要注意对学生进行人文教育和关怀，点燃学生学习的动情点，让学生能够全身心地投入到学习中去。高三思想政治学科教学特别是在最后的复习阶段更应为学生的学习增加能量，让学生感受到学习的意义和价值。
一份模拟试卷的讲评，如果没有一点情感的激励，学生可能会对上阶段的学习成效产生怀疑。为此，教师可在最后设计共勉环节：引用王国维《人间词话》中的有关“人生三境界”来告诫学生“做学问的境界”。学习中首先要有“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的境界，耐得住寂寞，吃得来苦头；第二个是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界，在第一个境界的基础上，你更要下工夫，知识积累到一定程度，要不忘初心，要有毅力和恒心，因为“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；当你知识、能力积累到一定的程度，你才会达到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界！
引用人生三重境界，推及高三学习与高考复习的三重境界，让学生能够明白自己所处的阶段、所需要付出的努力以及需要达到的理想境界。这样的课堂设计让学生能够从单纯的试题讲解过程回归心灵的浸润、价值的提升。这是教师教学关注学生学习品质与价值提升的旨归所在。
【参考文献】
[1]韩宝平.大学生学习投入影响因素分析[J].国家教育行政学院学报，2014（8）：77-82.
[2]范金刚.高中生学习投入与家庭心理气氛的关系[J].校园心理，2010（8）：227-228.
[3]孙蔚雯.高中生日常性学业复原力、学业投入对学习成绩的影响[D].长春：东北师范大学，2009.
[4]程艳，贡和法.搭建深度学习的三级阶梯：以高中思政课教学为例[J].江苏教育，2016（51）：53-54.