[摘要]在语文阅读教学申，要把好诵读关，使学生有感情地朗读课文，初步培养学生的语感，充分调动学生的感知、情感、想象、理解、回忆等诸多的心理功能，使学生获得审美享受，提高学生的阅读审关趣味。
　　[关键词]语文 阅读教学
　　
　　老舍先生曾说：“除了注意文字的意义而外，还要注意文字的声音与音节，这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上，也需叫文字的声响传到空中。”要把好诵读关，使学生有感情地朗读课文，初步培养学生的语感，充分调动学生的感知、情感、想象、理解、回忆等诸多的心理功能，使学生获得审美享受，教师应充分利用课文朗读的这一资源，让学生通过描写美的事物的朗读来引起美的感受，提高学生的审美趣味，丰富学生的想象力；通过描写丑的事物，使学生提高识别真假、美丑、善恶、是非的能力，净化心灵，培养高尚的道德情操，树立崇高的生活理想。那么怎样来指导学生的课文朗读呢?我认为指导朗读时也应遵循“因材施教”的原则。在教学中，常听老师对学生提出要求：要读出感情。其实，读得什么样才叫读出感情?对此，我有一些自己的看法。
　　第一，在指导朗读时，根据不同体裁的文章确定不同的感情基调。这一点，是最容易被忽视的。常听老师抱怨课文不适合朗读，其实正是没有把握好这一点。读出感情，应该是一个什么样的标准呢?我觉得，只要学生读得通顺、恰当就完全可以了。不论是老师还是学生，都认为说明文最不好读，原因是“读不出感情”。我想，这里存在着一种误解，认为感情朗读就一定要读出“情”来，其实不然，作为说明文，有的仅仅是为了向学生阐述一件事或一种事物的结构、原理，文章本身并不带有多少感情色彩，你非要读出多深的感情来，这无异于逼着学生无中生有。在教学《太阳》一课时，文中有这样一段话，“地面上的水被太阳晒着的时候，吸收下热，变成了水蒸气。水蒸气遇到冷，凝成了无数的小水滴，漂浮在空中，变成云。”这里的两句话都是完全的说明性文字，只是要告诉学生太阳与我们的关系，别无他意，读起来，语气不用抑扬顿挫，语速也不宜有太大的变化，而更应该像讲解员的解说词。如果非要学生带着“感情”来读，结果定然是不尽如人意的。有的文章，就算是同一篇课文它各部分内容的感情基调也是不相同的，这样的文章，朗读时的语气、语调、语速等都要有较大的变化。如《月迹》一文，开始部分只是叙述一件事，同时表现孩子们悠闲的等月心情，读起来语气平和；而后面部分，写的则是月亮出来后，月光洒在屋里、洒在院里、洒在孩子们的心里的一种快乐激动的心情。由望月一议月一寻月，文字由静而动，语气、语速自然随之发生很大变化。
　　第二，在指导朗读时要把握学生的个体差异。
　　1　要根据学生性格的不同，选择与他们比较适合的材料，并为他们确定不同的标准。如慷慨激昂的，要多叫性格开朗、办事果断的学生来读；而感情平和的，则适合性格比较内向的同学来读；至于说明文，由稳重、冷静的同学来读效果会更好。
　　2　要特别注意学生不同的声音特点。比如男生适合读感情比较深沉的，女生则更适合读比较欢快的。像《丰碑》《十里长街送总理》这样的课文，应选声音浑厚的同学来读，而《难记的泼水节》《若柚》这样的课文则应由声音较轻、较细的同学来读。这样一来，每种类型的学生都会因自己性格的不同而读出不同但却合适的效果，有利于增强学生的成就感，使学生树立信心。以《麻雀》一课为例。这篇课文要表现的是深沉的母爱，而文中的老麻雀心情发生了几次变化，它的感情表现是很强烈的，还要渲染出当时的危险气氛与作者的同情，这就要求朗读者的语感非常强，在读老麻雀的表现时突出它矛盾的心理，读猎狗的表现时营造危险的情境，而读表现作者同情的句子要平而不淡。像这样的课文，要想让班级里多数学生都读得很好是不可能的，如果强求反而会挫伤学生的积极性，增加他们的失败感。倒不如只选几名适合的。让他们读到最好，而其他同学则尽量去读，去感受，同时让他们明白自己无法读得很好的原因，并为他们选择适合自己的课文。
　　实践证明，只有注意到学生的个体差异和文章本身的体裁差异，因材施教，才能充分调动每个学生的朗读积极性，充分发挥每个学生的朗读特长。教学如此，指导朗读亦是如此。