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【摘要】通过积累语言文字材料、文本阅读教学、创设生活情景、写作学以致用等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。
【关键词】小学 语言文字 运用能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0107-01
新修订的《语文课标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务，下面是我的一些实践和思考：
一、对语言文字材料的积累
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。
进行语言文字的积累主要有两种途径，其一是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。
其二是通过课外阅读进行积累，通过预读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。
其三是对生活感受的积累，我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。
但是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。
二、在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练
文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
如于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时，把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。“呀！”课文学完了，于永正惊讶地说，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！
不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
三、联系实际创设语境，激发学生运用语言文字的兴趣
生活是语言的源泉，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。
例如三年级上册有要求写仔细观察的作文，于是与学生找来花盆、泥土，一起栽种花生，时时关注花生的生长，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。叫学生买来金鱼放在教室里饲养等，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。
利用平时和学生的聊天或讲课，特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《风筝》一课后，把“垂头丧气”这个词语利用上，如对心情不好或状态不佳的同学调侃说：“你为什么这样垂头丧气呢，难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了。我还经常在不同的讲话场合，利用上很多好的词语和修辞，比如表扬他们的午唱很出色时说：“你们的歌声嘹亮，它们掀翻了屋顶，冲出教室，飞过对面的市场，我真为你们感到自豪。”，学生在做操时，写作业时等的场合都可以用优美的词句来表扬甚至是批评提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉的运用。
四、重视口语交际课
利用语文课本中每个单元的口语交际的内容，开展有序和有趣的交流。在交谈中，教师和孩子易于进行感情交流，关系可更加亲密，小学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个孩子“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
五、在作文教学中学以致用
在写作文的时候，一些巧妙的语言能使作文增色不少，为了使学生能把课内外积累的词语运用起来。在作文的批改中有这样的一条，凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的词语，每个加5分，因此很多同学的作文都是A+++的。学生也在用得不亦乐乎的过程中，学会了语言的运用。
学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢的学会，因此老师要多想办法使学生有更多的实践机会，更大的兴趣真正的掌握这一门祖国的语言。
【关键词】小学 语言文字 运用能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0107-01
新修订的《语文课标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务，下面是我的一些实践和思考：
一、对语言文字材料的积累
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。
进行语言文字的积累主要有两种途径，其一是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。
其二是通过课外阅读进行积累，通过预读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。
其三是对生活感受的积累，我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。
但是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。
二、在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练
文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
如于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时，把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。“呀！”课文学完了，于永正惊讶地说，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！
不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
三、联系实际创设语境，激发学生运用语言文字的兴趣
生活是语言的源泉，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。
例如三年级上册有要求写仔细观察的作文，于是与学生找来花盆、泥土，一起栽种花生，时时关注花生的生长，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。叫学生买来金鱼放在教室里饲养等，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。
利用平时和学生的聊天或讲课，特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《风筝》一课后，把“垂头丧气”这个词语利用上，如对心情不好或状态不佳的同学调侃说：“你为什么这样垂头丧气呢，难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了。我还经常在不同的讲话场合，利用上很多好的词语和修辞，比如表扬他们的午唱很出色时说：“你们的歌声嘹亮，它们掀翻了屋顶，冲出教室，飞过对面的市场，我真为你们感到自豪。”，学生在做操时，写作业时等的场合都可以用优美的词句来表扬甚至是批评提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉的运用。
四、重视口语交际课
利用语文课本中每个单元的口语交际的内容，开展有序和有趣的交流。在交谈中，教师和孩子易于进行感情交流，关系可更加亲密，小学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个孩子“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
五、在作文教学中学以致用
在写作文的时候，一些巧妙的语言能使作文增色不少，为了使学生能把课内外积累的词语运用起来。在作文的批改中有这样的一条，凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的词语，每个加5分，因此很多同学的作文都是A+++的。学生也在用得不亦乐乎的过程中，学会了语言的运用。
学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢的学会，因此老师要多想办法使学生有更多的实践机会，更大的兴趣真正的掌握这一门祖国的语言。