“因材施教”一词，在字典里解释为：针对学习人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。因材施教的教育思想最早出自《论语·先进》，宋代朱熹在总结孔子的相关思想时提出了因材施教的概念。因材施教既是一种教育思想，又是一个教学原则，还是一种教学方法。因材施教里的“材”，是指施教对象“学生”，在实施新的课程标准下，笔者认为这里的“材”还应当包括“教材”和“教师”。
　　一、学生之“材”
　　一般而言，因材施教是在共同的培养目标下，针对教育对象的性格、能力等提出不同要求，采取不同的方法，最大限度地提升学生，是有效教学与学生个性发展的需要。课堂教学是培养人的活动，既要面对共性，又要关注个性，进行因材施教。课堂教学中教师要遵循学生身心发展特点和教育教学规律，为学生提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而个性地发展。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“要不断深化人才培养模式改革，推广自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式，增强育人的针对性、实效性”。这里的“针对性、实效性”要求教师进行因材施教。
　　（一）了解学生的共性与个性
　　发现学生的优势与短板，尊重个体差异。教师要了解学情，根据学情进行课堂教学。课前的学情分析越具体、越有针对性，教师在教学时才能知道哪些地方应该讲，讲到什么程度;哪些地方应该练，练到什么程度。
　　（二）鼓励个性化学习
　　心理学家加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，要鼓励解决问题的多样化。鼓励每个学生依据个人兴趣学习，鼓励学生自主选择学习内容，鼓励个性阅读、个性表达，读出自我、表达自我。
　　（三）支持个性化学习需求
　　教师应向每个学生提供有效的学习支持，支持个体的想法、做法、活动。如语文教师要尊重学生个体经验，个性化理解作家作品思想，享受读书的快乐，从而丰富个体内心世界，学习表达和阐发自己的观点，用自己的语言表达感受、感触、感悟。教师还要充分利用各种现代信息技术手段，优化教学方式、方法，支持学生个性化学习需求。
　　（四）全方位个性化育人
　　在教学策略，要一人一策;在教学计划上，要体现多样性、灵活性;在问题设计上，要设计不同层次的问题;在作业布置上，要设计不同层次的作业;在命题、测试上，要充分体现教育部《中国高考评价体系》里的“一核四层四翼”精神，要有基础题、附加题、兴趣题、拓展题、创新题等;在评价上，采取多元评价的方法，淡化学分、等级评价，探索智力因素与非智力因素结合的学生自身“成长树”评价。
　　二、教材之“材”
　　教材是全面贯彻党的教育方针，落实核心素养的载体，具有思想性、科学性、时代性、系统性、指导性。不同学段教材适应了不同学段学生的认知特点和身心发展需要，符合学科核心素养发展的规律，有利于培养学生创新精神，有利于学生形成良好的个性，有利于学生个性化学习。
　　（一）立足教材
　　教材是经过众多教育专家多次集体选择、讨论、研究定稿的，具有科学性、严谨性、示范性;教材是编写者依据知识本身的逻辑体系，众多学生普遍的特点（年龄特征和学习方式）而编写的;教材中的材料、文章或习题具有科学性、示范性、典型性。教材还具有不可替代性。因此，课堂教学中，教师要基于教材、立足教材。
　　（二）活用教材
　　教材具有探究性。教师应充分认识并用好教材，注重对课本材料、文章、注释、引用等进行深入挖掘和探究，进行优化、活用，让学生眼界开阔、思维活跃、个性突显。对必修教材、选择性必修教材、选修教材区别对待，必修教材教学立足于共同基础，选修教材教学突出差异性，鼓励开展个性探究，课堂上要注重培养学生个性化体悟能力。在教材中，有的适合讲授，有的适合小组学习;有的适合讨论，有的适合自学;有的适合探究，有的适合练习，不能千篇一律。因此，教师在教学中要研究教材、吃透教材、活用教材。
　　（三）创新教材
　　教材具有开放性与创造性。教材是学科思想与学科知识的载体，是选择教学策略、教学方法的依据。在全面推进课程改革的今天，教师要善于重组教材、整合教材、嫁接教材、拓展教材、创新教材，进行多样化实施。教师通过富有挑战性的情境与任务设计，引导学生开展个性化的实践活动，提升创新能力。如对选修教材进行多样化认知、创造性理解。
　　三、教师之“材”
　　（一）认识自己
　　教师的劳动体现了个体的特征。教师要正确认识自己，什么是自己的长处，什么是自己的短板;自己是善长讲解，还是善长做题;是表演型教师、思考型教师、幽默风趣型教师，还是善于引导型教师。课堂上教师要扬长避短，不要拿自己的短处去上课，不要“穿别人的鞋走别人的路”，也不要“穿自己的鞋走别人路”，要“穿自己的鞋走自己的路”，这也就是大家平时所说的“八仙过海各显其能”。
　　（二）扬长避短
　　在教育教学过程中，教师要接纳自己，在工作中发挥自己的优势，扬长避短。善长讲的教师就大胆地讲，把学生讲会也是本事;不善长讲的教师课堂上要注意留白，要注重“弯路”效应。有一位高中语文教师喜欢文学，但其语言表达能力很弱。于是这位老师根据自身的特點，每周拿出一节课让学生自读课文，再拿出一节课进行课外阅读，师生有什么感触，进行交流与对话。这样的课堂，不仅学生喜欢，也最符合这位老师的教学方法。时间长了，学生收获颇丰，其语文素养也得到了提高。
　　（三）形成风格
　　每一个教师由于兴趣爱好不同、学识修养不同、成长历练不同、学科学段不同、教育环境不同，会逐渐形成不同的教学风格。张孝纯的“大语文”、黄玉峰的“童心语文”、王开东的“深度语文”、赵谦翔的“绿色语文”、黄厚江的“本色语文”、窦桂梅的“主题教学”、李仁甫的“生成课堂”、王栋生的“不跪着教书”、于漪的“文道统一课堂”、李吉林的“情境教学”等，有的提升语文教育的高度，有的拓展语文教育的宽度，有的挖掘语文教育的深度，有的践行语文教学的精度。参加培训、研修、多渠道学习是必要的;但把握实践是自主的。课堂上教师要在遵循教育教学规律的前提下，结合自己的实际情况，不限一法，不拘一格，研究创造出适用实效的方法，发挥个人特长，教出自己的特色，从而成为深受学生喜爱的教师。
　　一堂成功的课需要教师根据学生实际接受的能力，需要根据教材内容的深浅，再加上教师的学识与教学风格，三者合一，才是真正意义上的因“材”施教。
　　（责任编辑：赵昆伦）