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摘要：准确、规范制定教学目标，是新岗教师教学基本技能之一。掌握教学目标制定技术，既能够促进新岗教师对教学深入思考，帮助其找准教学方向，把握教学深浅程度，准确判断学生的课堂学习效果;同时，也是课后反思、对学生进行评价的重要依据。采用区域通识培训、学科专项培训、学校集备引领、跟踪指导监督等策略，可引领新岗教师掌握教学目标的制定方法，并依据教学目标开展教学。
关键词：新岗教师;教学目标;教学技能
新岗教师充实到学校不同教学岗位，开展教学工作，会面临着诸多的困难。如何让这些教师顺利过渡并尽快成为合格的专业教师，既是学校需要解决的问题，也是研训部门开展研训工作的重中之重。
不同学校、不同的研训部门开展新岗教师培训的途径往往有所不同。然而，很多培训不能形成一条主线，导致了新岗教师的知识结构不够系统，并不能起到事半功倍的效果。教学目标是教学的出发点，也是教学的最终归宿，它是教师进行教学设计、开展课堂教学、对学生进行评价的主要依据。新岗教师培训应从教学原点——学科教学目标的制定开始。笔者从四个方面谈谈以教学目标为抓手开展系统的新岗教师培训的一些做法。
一、区域通识培训：帮助新岗教师理解教学目标
区域通识培训是指区研训室通过集中培训的形式对新岗教师开展的通识性培训。通过区域通识培训，可帮助新入岗教师认识我国教育教学不同阶段对教学目标设定的要求，理解新课改强调的多维度目标意义与价值，认识到核心素养的培养要依托教学目标来逐课达成。
（一）了解教学目标的沿革及存在的问题
新课改之前中小学重视双基教学，即注重基础知识的识记和基本技能的训练，也就是常说的双基训练。当时的教学目标设计为知识目标、能力目标和德育目标。虽然我们也注重从不同维度设置目标，但这样设置把知识与能力剥离开来，出现了交叉、混淆，导致很多人认为技能与能力是一回事，而知识与能力是平行关系。按照现在的解释，这种认识是片面的。
事实上，知识是能力形成的基础之一;另一个条件，就是掌握一定技能。我们说技能也是一种知识，是一种条件型、保障型知识，它应该同学科知识一样，成为具备较高能力的另一个基本条件。能力受一个人知识累积程度和综合技能群影响，一个人的能力高低是在做事情的过程中才能体现出来，比如遇到问题时，掌握的知识和综合技能群能否发挥作用解决问题。所以说，能力培养的前提是对一个人的知识传递和技能训练。因此，同时出现知识目标、能力目标，对目标没有理顺清晰，出现混淆、交叉。
（二）明确新课程改革对三维目标的新要求
从2001年新课程改革开始，我国教育教学进入新课改阶段。这个阶段改动最大的，就是教学方式的变革。学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的指导者、辅助者。本次变革的一个明显标志，就是教学目标的设定，由过去的知识目标、能力目标、德育目标，改为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标（即“三维目标”）。由于人们缺少研究，加之受传统目标的影响，很多人不理解，从而没有真正搞明白它的含义。而对于新岗教师，有必要通过区域通识培训，帮助他们知道教学目标的具体含义和彼此之间的互相约束与互相作用。这样，新岗教师才会做到按章办事，而不是依据已有个人经验进行教学。
課改教学目标设定的改革，不仅仅是表述方式的变化，而是真正通过教学目标，清晰地划分了学生学的目标、教师教的目标，以及教学中学生为什么学、怎样学、学到什么程度，教师为什么教、如何教、教什么、教到何种程度，一目了然。这种目标表述，真正改变了学生过去的被动学习，让学生在价值取向（价值观）的引领下，开心快乐、（情感）积极主动（态度）地学习，通过教师组织的教学活动（过程方法），系统地学习学科知识（学科的知识与技能）。这样一来，学科知识便不是死记硬背掌握的，而是学生真正有了自身需求而主动探究学会的。一个人在好的价值取向的引领下，他会逐渐形成一个好的意识形态，会逐渐成长为我们需要的人。
自2016年，我国又提出了培养学生的核心素养。认真解读核心素养培养的相关要求便会发现，核心素养来自于三维目标，而又高于三维目标，是从培养全面发展的人的角度提出;但核心素养的培养又不能脱离三维目标的达成。学生在教师设定的过程中运用一定方法开展学科知识学习，具备学科技能，是关键能力培养的重要渠道。在“会学”的基础上，学生“愿学”“乐学”，对所学知识和掌握的技能有清晰的价值认同，理解学习的真正价值，并逐渐具备自律、宽容、认真的做人态度，是必备品格形成的主要途径。所以，弄清楚新课改提出的教学目标对核心素养的培养很重要。
二、学科专项培训：帮助新岗教师提炼目标制定技术
在培训过程中，最重要的是要让新岗教师理解三维目标的三个维度之间的关系。首先，让新岗教师明白，没有知识教学的教学活动是毫无意义的。掌握扎实、厚实的学科知识，是具备高能力的前提。虽然有知识未必有能力，但是，没有知识一定不会具备较高能力。
其次，让新岗教师明白科学知识的教学，不是过去的传授式、强加式、死记硬背式，而是通过多种活动，让学生自主探究，多方合作，建构科学概念，掌握科学知识。同时，指导新岗教师在教学时，尽量指导学生认识到，科学来源于日常生活，来源于不断发现，而科学学习是为了把学到的知识应用到生活中去，并不断地改善提高人们的生活质量。
最后，从学科知识、学科活动、学科态度三个维度，帮助教师制定目标。培训中，通过把不同维度的行为动词和目标表述模式的语句提供给新岗教师，让他们通过模式化的方式快速掌握目标制定技巧，熟悉目标制定方法，真正理解教学如何做、做到什么程度。
实践中，很多新岗教师运用提炼的目标制定技术，能够较好地制定一节课的教学目标，并做到教学难易适度。同时，教师能够通过具体行为的动词，判断教学中学生的学习状态是否真正达到了目标要求。这样一来，教师做到了合理把控教学进度，能够在过程中对学生实施随时性评价。 三、学校“集备”引领：帮助新岗教师以教学目标为牵引积累教学资源
发挥教研组集体备课力量，能够扎实有效的提高教学质效，贯彻区域教学研究专项，把相关理论转化为具体教学行为。在集备过程中，教研员通过跟踪指导的方式，把制定教学目标作为重要内容，通过集备的过程梳理出制定教学目标的具体方法。
（一）团队集中与因人而异相结合，制定教学目标
一节课的知识目标和学科态度目标应是固定的。集体备课时，学科组教师可共同制定出每节课的知识目标和学科态度目标，并形成一本案例集。对于教学过程目标，教师可以根据个人特点，选择适合的方式、方法开展教學，即同一学组的教师在执教同一节课时，可选择不同教学行为。虽然教学行为不一样，但是每位教师应达成的知识目标和学科态度目标是一样的。这样做真正做到因人而异，这也是“同课异构”遵循的原则。这样一来，能够很好地检验出哪种教学方式方法好、值得推广。
（二）依“标”而行与调整完善相结合，实现经验传承
在集体备课的基础上，教师个人可以依据目标进行教学设计。授课之后，大家把行为不同但知识与态度目标一致的多篇教学设计保存起来，等到新的学年，提供给其他教师选择使用。经过不断完善、调整，学校就可以留存精品教学设计集，形成自有资源。在这一过程中，新岗教师会为自己的教学找到一把衡量的尺子，懂得用教学目标指导自己的课堂教学，而不是一味地观课、模仿。
四、跟踪指导监督：帮助新岗教师养成依据目标反思教学的习惯
日常教学之后，需要对当日教学活动进行反思。很多新岗教师是依据经验展开反思，如“我觉得在某方面比较好”“我觉得在某方面应该有所改进”。这些反思，多数是结果性目标方面的反思，即学生是否掌握所学知识，而对学生的能力达成、态度培养等并没有进行深入的思考。
反思不能凭借个人经验，应在教学目标牵引下，逐一分析设定的目标是否达成。真正有价值的反思，应深入思考教学过程中，师生双方选择的行为方式是否做到了知识高效学习;学生在整个过程中是否得到快乐的体验;更重要的是，学生是否有新的价值取向生成。这些反思，仅仅凭个人经验是无法达到的。需要逐项依据教学目标，通过分析师生教和学的行为，从学科知识、学科过程、学科态度三个方面进行思考。
在反思过程中，要针对教学中学生的具体行为，分析判断学生在知识掌握、自主探究、价值生成等方面，存在哪些优点和不足。无论是优点还是不足，都要从教师自身找原因，从教学方式方法选择上找原因。这样，才能为下次开展同样教学活动时积累经验。作为新岗教师，应规避“依经验反思的短板”，学会并习惯对照目标检验自己的教学，做到目标指导教学、目标规范反思。
总之，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。无论是教学设计、教学活动还是教学反思，都应在教学目标的引领下有序开展。作为研训部门，应加强对新岗教师制定教学目标的指导;作为基层学校，应在日常教学中督促教师始终保持目标意识，做到目标—教学—评价的一致性;作为新岗教师，应养成研究教学目标、运用教学目标的好习惯，并在此基础上认真学习其他教育教学理论，不断应用于实际工作当中，让自己快速成长。
参考文献：
[1]安德森.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
（责任编辑：赵昆伦）
关键词：新岗教师;教学目标;教学技能
新岗教师充实到学校不同教学岗位，开展教学工作，会面临着诸多的困难。如何让这些教师顺利过渡并尽快成为合格的专业教师，既是学校需要解决的问题，也是研训部门开展研训工作的重中之重。
不同学校、不同的研训部门开展新岗教师培训的途径往往有所不同。然而，很多培训不能形成一条主线，导致了新岗教师的知识结构不够系统，并不能起到事半功倍的效果。教学目标是教学的出发点，也是教学的最终归宿，它是教师进行教学设计、开展课堂教学、对学生进行评价的主要依据。新岗教师培训应从教学原点——学科教学目标的制定开始。笔者从四个方面谈谈以教学目标为抓手开展系统的新岗教师培训的一些做法。
一、区域通识培训：帮助新岗教师理解教学目标
区域通识培训是指区研训室通过集中培训的形式对新岗教师开展的通识性培训。通过区域通识培训，可帮助新入岗教师认识我国教育教学不同阶段对教学目标设定的要求，理解新课改强调的多维度目标意义与价值，认识到核心素养的培养要依托教学目标来逐课达成。
（一）了解教学目标的沿革及存在的问题
新课改之前中小学重视双基教学，即注重基础知识的识记和基本技能的训练，也就是常说的双基训练。当时的教学目标设计为知识目标、能力目标和德育目标。虽然我们也注重从不同维度设置目标，但这样设置把知识与能力剥离开来，出现了交叉、混淆，导致很多人认为技能与能力是一回事，而知识与能力是平行关系。按照现在的解释，这种认识是片面的。
事实上，知识是能力形成的基础之一;另一个条件，就是掌握一定技能。我们说技能也是一种知识，是一种条件型、保障型知识，它应该同学科知识一样，成为具备较高能力的另一个基本条件。能力受一个人知识累积程度和综合技能群影响，一个人的能力高低是在做事情的过程中才能体现出来，比如遇到问题时，掌握的知识和综合技能群能否发挥作用解决问题。所以说，能力培养的前提是对一个人的知识传递和技能训练。因此，同时出现知识目标、能力目标，对目标没有理顺清晰，出现混淆、交叉。
（二）明确新课程改革对三维目标的新要求
从2001年新课程改革开始，我国教育教学进入新课改阶段。这个阶段改动最大的，就是教学方式的变革。学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的指导者、辅助者。本次变革的一个明显标志，就是教学目标的设定，由过去的知识目标、能力目标、德育目标，改为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标（即“三维目标”）。由于人们缺少研究，加之受传统目标的影响，很多人不理解，从而没有真正搞明白它的含义。而对于新岗教师，有必要通过区域通识培训，帮助他们知道教学目标的具体含义和彼此之间的互相约束与互相作用。这样，新岗教师才会做到按章办事，而不是依据已有个人经验进行教学。
課改教学目标设定的改革，不仅仅是表述方式的变化，而是真正通过教学目标，清晰地划分了学生学的目标、教师教的目标，以及教学中学生为什么学、怎样学、学到什么程度，教师为什么教、如何教、教什么、教到何种程度，一目了然。这种目标表述，真正改变了学生过去的被动学习，让学生在价值取向（价值观）的引领下，开心快乐、（情感）积极主动（态度）地学习，通过教师组织的教学活动（过程方法），系统地学习学科知识（学科的知识与技能）。这样一来，学科知识便不是死记硬背掌握的，而是学生真正有了自身需求而主动探究学会的。一个人在好的价值取向的引领下，他会逐渐形成一个好的意识形态，会逐渐成长为我们需要的人。
自2016年，我国又提出了培养学生的核心素养。认真解读核心素养培养的相关要求便会发现，核心素养来自于三维目标，而又高于三维目标，是从培养全面发展的人的角度提出;但核心素养的培养又不能脱离三维目标的达成。学生在教师设定的过程中运用一定方法开展学科知识学习，具备学科技能，是关键能力培养的重要渠道。在“会学”的基础上，学生“愿学”“乐学”，对所学知识和掌握的技能有清晰的价值认同，理解学习的真正价值，并逐渐具备自律、宽容、认真的做人态度，是必备品格形成的主要途径。所以，弄清楚新课改提出的教学目标对核心素养的培养很重要。
二、学科专项培训：帮助新岗教师提炼目标制定技术
在培训过程中，最重要的是要让新岗教师理解三维目标的三个维度之间的关系。首先，让新岗教师明白，没有知识教学的教学活动是毫无意义的。掌握扎实、厚实的学科知识，是具备高能力的前提。虽然有知识未必有能力，但是，没有知识一定不会具备较高能力。
其次，让新岗教师明白科学知识的教学，不是过去的传授式、强加式、死记硬背式，而是通过多种活动，让学生自主探究，多方合作，建构科学概念，掌握科学知识。同时，指导新岗教师在教学时，尽量指导学生认识到，科学来源于日常生活，来源于不断发现，而科学学习是为了把学到的知识应用到生活中去，并不断地改善提高人们的生活质量。
最后，从学科知识、学科活动、学科态度三个维度，帮助教师制定目标。培训中，通过把不同维度的行为动词和目标表述模式的语句提供给新岗教师，让他们通过模式化的方式快速掌握目标制定技巧，熟悉目标制定方法，真正理解教学如何做、做到什么程度。
实践中，很多新岗教师运用提炼的目标制定技术，能够较好地制定一节课的教学目标，并做到教学难易适度。同时，教师能够通过具体行为的动词，判断教学中学生的学习状态是否真正达到了目标要求。这样一来，教师做到了合理把控教学进度，能够在过程中对学生实施随时性评价。 三、学校“集备”引领：帮助新岗教师以教学目标为牵引积累教学资源
发挥教研组集体备课力量，能够扎实有效的提高教学质效，贯彻区域教学研究专项，把相关理论转化为具体教学行为。在集备过程中，教研员通过跟踪指导的方式，把制定教学目标作为重要内容，通过集备的过程梳理出制定教学目标的具体方法。
（一）团队集中与因人而异相结合，制定教学目标
一节课的知识目标和学科态度目标应是固定的。集体备课时，学科组教师可共同制定出每节课的知识目标和学科态度目标，并形成一本案例集。对于教学过程目标，教师可以根据个人特点，选择适合的方式、方法开展教學，即同一学组的教师在执教同一节课时，可选择不同教学行为。虽然教学行为不一样，但是每位教师应达成的知识目标和学科态度目标是一样的。这样做真正做到因人而异，这也是“同课异构”遵循的原则。这样一来，能够很好地检验出哪种教学方式方法好、值得推广。
（二）依“标”而行与调整完善相结合，实现经验传承
在集体备课的基础上，教师个人可以依据目标进行教学设计。授课之后，大家把行为不同但知识与态度目标一致的多篇教学设计保存起来，等到新的学年，提供给其他教师选择使用。经过不断完善、调整，学校就可以留存精品教学设计集，形成自有资源。在这一过程中，新岗教师会为自己的教学找到一把衡量的尺子，懂得用教学目标指导自己的课堂教学，而不是一味地观课、模仿。
四、跟踪指导监督：帮助新岗教师养成依据目标反思教学的习惯
日常教学之后，需要对当日教学活动进行反思。很多新岗教师是依据经验展开反思，如“我觉得在某方面比较好”“我觉得在某方面应该有所改进”。这些反思，多数是结果性目标方面的反思，即学生是否掌握所学知识，而对学生的能力达成、态度培养等并没有进行深入的思考。
反思不能凭借个人经验，应在教学目标牵引下，逐一分析设定的目标是否达成。真正有价值的反思，应深入思考教学过程中，师生双方选择的行为方式是否做到了知识高效学习;学生在整个过程中是否得到快乐的体验;更重要的是，学生是否有新的价值取向生成。这些反思，仅仅凭个人经验是无法达到的。需要逐项依据教学目标，通过分析师生教和学的行为，从学科知识、学科过程、学科态度三个方面进行思考。
在反思过程中，要针对教学中学生的具体行为，分析判断学生在知识掌握、自主探究、价值生成等方面，存在哪些优点和不足。无论是优点还是不足，都要从教师自身找原因，从教学方式方法选择上找原因。这样，才能为下次开展同样教学活动时积累经验。作为新岗教师，应规避“依经验反思的短板”，学会并习惯对照目标检验自己的教学，做到目标指导教学、目标规范反思。
总之，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。无论是教学设计、教学活动还是教学反思，都应在教学目标的引领下有序开展。作为研训部门，应加强对新岗教师制定教学目标的指导;作为基层学校，应在日常教学中督促教师始终保持目标意识，做到目标—教学—评价的一致性;作为新岗教师，应养成研究教学目标、运用教学目标的好习惯，并在此基础上认真学习其他教育教学理论，不断应用于实际工作当中，让自己快速成长。
参考文献：
[1]安德森.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
（责任编辑：赵昆伦）