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随着我国教育信息化建设特别是农村现代远程教育工程的快速推进,对教育信息资源的需求愈来愈紧迫。经过几年的制度建设和资源建设,到目前为止,网络教育资源有了量和质的提升,进入了资源应用新的发展时期。但是,由于缺乏畅通的资源需求分析渠道以及资源开发理念不到位,导致通过卫星等方式免费提供的教学资源缺乏针对性,形同“垃圾”或“鸡肋”。
在反思这些问题的过程中,笔者认为,构建信息化教育资源共建共享长效机制能有效地推进资源的应用。以区县为主的义务教育管理体制决定了区县教育行政部门在义务教育阶段的地位,也决定了在教育资源建设中的作用。区域内教育资源的均衡发展为实施资源共建共享提供了可能。那么,如何为本区域的师生提供丰富、优质的教育资源呢?
一、做到规划科学合理
科学规划信息化教育资源是有效推进信息化教育资源建设工作的前提。教育资源规划包括:资源建设目标、管理人员分工、资源类型、内容分项、存储格式及介质规定、空间容量保证、使用标准与要求、学期建设目标及考核等。规划的目的是为了使资源更规范、更科学,使已有的资源得到最大限度的使用。信息化教育资源应达到以下三个基本要求。
1.要为基础教育课程改革服务
高质量的信息化教育资源应首选先进、成熟的信息技术产物,要体现新课程改革的思想,有效地促进信息技术与学科课程的整合,满足新课程背景下自主、合作、探究学习的需要,成为培养学生创新精神和实践能力的有效载体。
2.要适合本区域的教育教学实际
教育资源的适合包括四个含义:一是教学对象的适合,二是资源内容的适合,三是资源文件格式的适合,四是应用方式的适合。资源只有适合本地的教育教学实际,才能被真正使用起来,当资源被大规模、高频率地使用时,才是真正的资源。
3.应侧重于校本资源的开发
随着城乡一体化进程的推进,教育资源建设要发挥系统的优势和团队精神,建立城乡学校互助互动、协调发展的内在机制。城市学校具有人才资源、技术资源和教研资源的优势,以城市教育带动农村教育,以农村教育促进城市教育,坚持资源开发为了城乡教师,资源开发依靠城乡教师,资源开发成果由城乡教师共享。加大资源建设力度,加强分类指导,遵循资源发展的特点和规律,在积累中发展,在发展中创新,这既是深入推进新课程改革的需要,也是推进校本课程资源建设的一条有效途径。
二、精心组织,提高管理
要使资源建设进行得更科学、更有序、更有效,全体教师的参与是核心因素。然而,如果缺乏有效的组织,单纯依靠教师自发地开发和共享教学资源,显然是行不通的。因此,如何将区域内教师有效地组织起来,建立稳定的资源开发队伍,形成资源建设的长效机制,是探索有效的资源建设模式必须要解决的核心问题。研究和实践表明,区域内的资源建设应采取由教育行政部门出面组织,以本地教材的知识点或目录为组织纲要,以广大一线教师建设为主、购买为辅、分布建设、共享使用的资源建设模式,可以充分发挥区域教育行政部门的优势,促进资源在合理的范围内共享,提高资源的利用效率,使教育教学资源在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证。
教育资源的建设是一个系统工程。区教育资源中心(信息中心、电教中心)承担着区域教育资源建设和应用的组织管理职能,中心要制定切实可行的管理措施:什么事、什么人、什么时间来做,什么时间完成,完成到什么程度,需要什么人来配合,承担什么责任,形成“千斤重担大家挑,校校头上有指标,人人肩上有目标”的态势。鼓励城乡教师按知识点开发教学资源,坚持开发、学习、应用相结合,针对教师的实际需求和对资源质量的期望值,及时构思教学设计、制作教学软件,把教师的需求作为资源建设的动力,使教师在一个智慧的共同体内共同发展。
三、加强检查和反馈评价
资源建设要统一要求,才能实现最大范围内的资源共享交流。在资源建设的各个环节,应建立五级检查机制,即:自检——各学科资源建设和制作人员要对自己负责的资源从内容到版式进行检查;复查——各学科小组长或建设负责人对本学科的资源进行复查;试用——对开发的资源通过网络分发给学校教师试用,力求做到贴近学生生活,贴近学科知识的情境,贴近教师教学实际,将试用中发现的问题及时反馈给资源开发人员;终审——指定学科骨干教师或教研人员对教学资源做最后的审查;抽查——区资源中心的有关人员及时调研和抽查资源运用情况,及时调整和修改,把高质量、符合本地教学实际的资源上传到区域资源平台上,实现区域内城乡之间、不同学校之间的优质教育资源的共享。学校和一线教师在使用学科教育资源的过程中,可以通过电子邮件、论坛等形式及时将应用的效果反馈给区资源中心,及时与资源开发教师和教研人员互动交流,修改、补充、完善已有的教学资源,不断提高资源的质量。激励教师积极参与资源建设与应用,评价和制作出更多的将教学经验、教育理念与多媒体技术相结合的教学资源,以保证教学资源的优质、实用、丰富,确保教学资源建设的有效性、适应性、充分性。
四、采取有效措施,提高应用效率
资源建设的目的是实现优质资源的共享,提高教育教学质量和效益,从而培养学生的创新实践能力。
1.培训“导”用
教师是资源的建设者,更是资源的使用者。为此,我们针对不同岗位的教师,进行“自选专题研讨培训”。其目的在“能力”,动力在“自选”,活力在“研讨”,关键在“主体”。采取自主择训、互动式和研究式教学等方式,充分激发教师在学习和培训中的主动性和创造性,使教师的创造能力在学习培训中得到提高,逐步掌握教育技术的基本功。
2.典型“引”用
在应用的过程中,要及时发现典型,总结经验。以典型引路,定期召开信息化教育资源应用现场会、信息技术与学科教学整合课案例交流研讨会等,还要针对本区实际举办青年教师课堂教学比赛活动。通过这些措施,推进教师学习和应用教育信息资源的力度,为大家提供学习、启示和借鉴的样板,起到普遍指导的作用。
3.活动“促”用
以活动促应用,是学校推进资源应用的常规策略。开展“八个一”活动,即每周进行一次教师培训,每月召开一次研讨会,每学期组织一次观摩课,每学期开展一次教育技术技能大赛和课件比赛,每年开展一次电脑制作评比活动。以活动促应用,以活动带动信息技术的普及,以活动提高教师的资源应用能力。通过这些活动,有效整合各种教育教学资源,探索资源应用的有效方法。
4.科研“强”用
为了使教师适应教育现代化的要求,实现由经验型向科研型的转变,采用多种方式增强教师的科研意识,提高教师开展教育科学研究的能力。要组织教师学习课题方案的撰写、实验报告以及专题论文的写作,鼓励青年教师和骨干教师参加各级各类信息化教育的研究与实践,在实践中提高科研能力。
(作者单位:河南郑州市金水区金桥学校)
在反思这些问题的过程中,笔者认为,构建信息化教育资源共建共享长效机制能有效地推进资源的应用。以区县为主的义务教育管理体制决定了区县教育行政部门在义务教育阶段的地位,也决定了在教育资源建设中的作用。区域内教育资源的均衡发展为实施资源共建共享提供了可能。那么,如何为本区域的师生提供丰富、优质的教育资源呢?
一、做到规划科学合理
科学规划信息化教育资源是有效推进信息化教育资源建设工作的前提。教育资源规划包括:资源建设目标、管理人员分工、资源类型、内容分项、存储格式及介质规定、空间容量保证、使用标准与要求、学期建设目标及考核等。规划的目的是为了使资源更规范、更科学,使已有的资源得到最大限度的使用。信息化教育资源应达到以下三个基本要求。
1.要为基础教育课程改革服务
高质量的信息化教育资源应首选先进、成熟的信息技术产物,要体现新课程改革的思想,有效地促进信息技术与学科课程的整合,满足新课程背景下自主、合作、探究学习的需要,成为培养学生创新精神和实践能力的有效载体。
2.要适合本区域的教育教学实际
教育资源的适合包括四个含义:一是教学对象的适合,二是资源内容的适合,三是资源文件格式的适合,四是应用方式的适合。资源只有适合本地的教育教学实际,才能被真正使用起来,当资源被大规模、高频率地使用时,才是真正的资源。
3.应侧重于校本资源的开发
随着城乡一体化进程的推进,教育资源建设要发挥系统的优势和团队精神,建立城乡学校互助互动、协调发展的内在机制。城市学校具有人才资源、技术资源和教研资源的优势,以城市教育带动农村教育,以农村教育促进城市教育,坚持资源开发为了城乡教师,资源开发依靠城乡教师,资源开发成果由城乡教师共享。加大资源建设力度,加强分类指导,遵循资源发展的特点和规律,在积累中发展,在发展中创新,这既是深入推进新课程改革的需要,也是推进校本课程资源建设的一条有效途径。
二、精心组织,提高管理
要使资源建设进行得更科学、更有序、更有效,全体教师的参与是核心因素。然而,如果缺乏有效的组织,单纯依靠教师自发地开发和共享教学资源,显然是行不通的。因此,如何将区域内教师有效地组织起来,建立稳定的资源开发队伍,形成资源建设的长效机制,是探索有效的资源建设模式必须要解决的核心问题。研究和实践表明,区域内的资源建设应采取由教育行政部门出面组织,以本地教材的知识点或目录为组织纲要,以广大一线教师建设为主、购买为辅、分布建设、共享使用的资源建设模式,可以充分发挥区域教育行政部门的优势,促进资源在合理的范围内共享,提高资源的利用效率,使教育教学资源在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证。
教育资源的建设是一个系统工程。区教育资源中心(信息中心、电教中心)承担着区域教育资源建设和应用的组织管理职能,中心要制定切实可行的管理措施:什么事、什么人、什么时间来做,什么时间完成,完成到什么程度,需要什么人来配合,承担什么责任,形成“千斤重担大家挑,校校头上有指标,人人肩上有目标”的态势。鼓励城乡教师按知识点开发教学资源,坚持开发、学习、应用相结合,针对教师的实际需求和对资源质量的期望值,及时构思教学设计、制作教学软件,把教师的需求作为资源建设的动力,使教师在一个智慧的共同体内共同发展。
三、加强检查和反馈评价
资源建设要统一要求,才能实现最大范围内的资源共享交流。在资源建设的各个环节,应建立五级检查机制,即:自检——各学科资源建设和制作人员要对自己负责的资源从内容到版式进行检查;复查——各学科小组长或建设负责人对本学科的资源进行复查;试用——对开发的资源通过网络分发给学校教师试用,力求做到贴近学生生活,贴近学科知识的情境,贴近教师教学实际,将试用中发现的问题及时反馈给资源开发人员;终审——指定学科骨干教师或教研人员对教学资源做最后的审查;抽查——区资源中心的有关人员及时调研和抽查资源运用情况,及时调整和修改,把高质量、符合本地教学实际的资源上传到区域资源平台上,实现区域内城乡之间、不同学校之间的优质教育资源的共享。学校和一线教师在使用学科教育资源的过程中,可以通过电子邮件、论坛等形式及时将应用的效果反馈给区资源中心,及时与资源开发教师和教研人员互动交流,修改、补充、完善已有的教学资源,不断提高资源的质量。激励教师积极参与资源建设与应用,评价和制作出更多的将教学经验、教育理念与多媒体技术相结合的教学资源,以保证教学资源的优质、实用、丰富,确保教学资源建设的有效性、适应性、充分性。
四、采取有效措施,提高应用效率
资源建设的目的是实现优质资源的共享,提高教育教学质量和效益,从而培养学生的创新实践能力。
1.培训“导”用
教师是资源的建设者,更是资源的使用者。为此,我们针对不同岗位的教师,进行“自选专题研讨培训”。其目的在“能力”,动力在“自选”,活力在“研讨”,关键在“主体”。采取自主择训、互动式和研究式教学等方式,充分激发教师在学习和培训中的主动性和创造性,使教师的创造能力在学习培训中得到提高,逐步掌握教育技术的基本功。
2.典型“引”用
在应用的过程中,要及时发现典型,总结经验。以典型引路,定期召开信息化教育资源应用现场会、信息技术与学科教学整合课案例交流研讨会等,还要针对本区实际举办青年教师课堂教学比赛活动。通过这些措施,推进教师学习和应用教育信息资源的力度,为大家提供学习、启示和借鉴的样板,起到普遍指导的作用。
3.活动“促”用
以活动促应用,是学校推进资源应用的常规策略。开展“八个一”活动,即每周进行一次教师培训,每月召开一次研讨会,每学期组织一次观摩课,每学期开展一次教育技术技能大赛和课件比赛,每年开展一次电脑制作评比活动。以活动促应用,以活动带动信息技术的普及,以活动提高教师的资源应用能力。通过这些活动,有效整合各种教育教学资源,探索资源应用的有效方法。
4.科研“强”用
为了使教师适应教育现代化的要求,实现由经验型向科研型的转变,采用多种方式增强教师的科研意识,提高教师开展教育科学研究的能力。要组织教师学习课题方案的撰写、实验报告以及专题论文的写作,鼓励青年教师和骨干教师参加各级各类信息化教育的研究与实践,在实践中提高科研能力。
(作者单位:河南郑州市金水区金桥学校)