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摘要：分数是小学数学重要组成部分，也是学生在学习数学中最容易出错的知识点。相关调查研究结果显示，大部分学生不会将分数知识应用于现实生活，再加上该知识点有一定的特殊性和抽象性，长期以往影响学生学习积极性和教学效率。本文则从创设有效教学情境、合理设置课堂疑问以及发巩固分数基础知识等分析小学数学分数教学策略，望给予数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学；分数；教学策略
小学分数教学内容繁多，由于很少在现实生活中涉及，以致于大部分学生不理解分数知识，影响学习效率。除了学生之外，部分数学教师对分数教学也感到困惑，因为分数既代表具体的数量，又代表分率，一旦没有较好的区分讲解，很容易让学生产生混淆，因此小学数学教师应根据学生实际情况和认知制定科学合理的教学方案，进一步提高分数教学质量。
一、创设有效教学情境 帮助学生完善认知结构
相关教育研究学者就认为，可通过创设情境解决数学问题，并从中探究新方法和新概念。创设问题情境在一定程度上也符合新课程改革的教育理念，让学生真正成为课堂主人且多了自主思考和探究，对培养学生合作、分析问题及解决问题能力重要的重要的现实意义。当部分数学知识问题脱离学生实际生活经验认知后，教师就可通过创设故事情境将数学知识和现实生活相结合。故事情境和其他情境相比更为直观想象，最重要是符合学生年龄特点和数学学科特点。在此过程中要注重故事问题情境是否有趣，这和是否能激发学生思维和调动学生积极性有着紧密联系。例如某小学数学教师在讲解分数时一课时就创设了故事情境；教师首先在黑板上分别写下二分之一和八分之一两个数字，之后问学生观察这两个数字能联想到什么内容？自己喜欢哪个数字？有的学生回答：“喜欢八分之一，因为它代表事物的完结，而二分之一则代表刚刚开头，还需要努力。”教师可以理解学生这个答案，并和学生说：“在自然数王国里，这两个数字地位是平等，八分之一并不比二分之一高贵或更受欢迎。”此时就有学生疑问：“为什么八分之一不如二分之一？”。随即教师讲述了有关分数的小故事事，同时制造了为何八分之一胜过二分之一的悬念，最后成功引出分数知识。
二、合理设置课堂疑问 帮助学生掌握数学本质
随着新课程改革的实施，要求数学教师改变传统教学方法，根据学生需求和学习规律利用一系列问题创设相应的教学情境，进而激发学生探究思考欲望。同时也借助课堂疑问引导学生自觉、自主参与到数学学习活动中，唤醒大脑认知中存在的数学知识和数学经验，提高数学学习效率。数学教师在讲解这樣一道题目时，甲乙两地相距1152千米，一列货车从A地开出，另一辆客车则从B地开出，其中货车每小时行使72千米，要远远快于客车，问两车要经过多少小时才能在C地相遇。教师引导学生从题目是得知，客车的行驶速度为72÷（1+2/7）=56km/h，可以求出算数式1152÷（72+56）=9就能得出两车相遇时间。通过上述分数题目可得知，并非单纯让学生了解题干，还要具备计算能力，最后结果正确，上述每个步骤的努力都不会白费。数学教师要在讲完同分母和异分母加减乘数后及时培养学生数学运算能力，只有这样才不会陷入解题障碍当中。
三、巩固分数基础知识 帮助学生提高解题思维
新课程标准下的小学数学教材省去了传统教材繁琐、复杂的计算步骤教学，以致于小学生的计算能力在重思维和轻计算的教学理念下越来越低。再加上互联网信息技术的普及，部分小学生都开始运用手机计算器，更加剧了解题障碍。而解决分数应用教学障碍最基本因素在于提高教学质量，小学数学教师要全面重视分数应用题教学基础知识，只有帮助学生打好基础关才能稳固地掌握分数运算知识，也只有让学生充分了解分数的意义才能促使其将所学知识应用到分析问题和解决问题层面。整个教学过程虽然会有一定难度，然而教师只要坚持不懈必然能提高教学效果。例如某道应用题为有一个长方体沉淀箱，装含有杂质的污水，其中污水从A孔流出，经沉淀后从B孔流出，设箱长度为a米，高度为b米，已知流出的水的杂质和a、b乘积成反比，目前有60平方米制箱材料，问，当a和b各有多少米时沉淀后流出的水该杂质质量分数最小。从题目上可得知“沉淀箱、杂质、反比、质量分数、无盖、最小”等，题目中心是质量分数最小，题目中还问出污水中杂质质量分数。根据相关调查得知，学生之所以在解题中出现偏差是因为曲解原题本意，对此教师可要求学生重复阅读题意，加深印象，增强学生解题思维。
四、结语
总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学数学教师在传授知识的过程中更注重指导学生将所学知识应用于现实生活中，增强分析问题和解决问题能力。分数就能体现这一教学目标，但这一知识体系较为抽象和隐蔽，再加上学生逻辑思维缺乏缜密性，所以需要数学教师创设有效教学情境和巩固学生分数基础知识，帮助学生掌握知识本质，完善认知结构，从而提高教学效率。
参考文献
[1] 唐世惠.浅析小学数学教学方法探讨[J].教育科学（全文版）， 2017（1）：00170-00170.
[2] 陈雅平.小学数学分数教学措施研究[J].课程教育研究， 2014（25）：153-154.
[3] 郭梅宁.小学数学分数教学难点与策略研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（5）：71-71.
关键词：小学数学；分数；教学策略
小学分数教学内容繁多，由于很少在现实生活中涉及，以致于大部分学生不理解分数知识，影响学习效率。除了学生之外，部分数学教师对分数教学也感到困惑，因为分数既代表具体的数量，又代表分率，一旦没有较好的区分讲解，很容易让学生产生混淆，因此小学数学教师应根据学生实际情况和认知制定科学合理的教学方案，进一步提高分数教学质量。
一、创设有效教学情境 帮助学生完善认知结构
相关教育研究学者就认为，可通过创设情境解决数学问题，并从中探究新方法和新概念。创设问题情境在一定程度上也符合新课程改革的教育理念，让学生真正成为课堂主人且多了自主思考和探究，对培养学生合作、分析问题及解决问题能力重要的重要的现实意义。当部分数学知识问题脱离学生实际生活经验认知后，教师就可通过创设故事情境将数学知识和现实生活相结合。故事情境和其他情境相比更为直观想象，最重要是符合学生年龄特点和数学学科特点。在此过程中要注重故事问题情境是否有趣，这和是否能激发学生思维和调动学生积极性有着紧密联系。例如某小学数学教师在讲解分数时一课时就创设了故事情境；教师首先在黑板上分别写下二分之一和八分之一两个数字，之后问学生观察这两个数字能联想到什么内容？自己喜欢哪个数字？有的学生回答：“喜欢八分之一，因为它代表事物的完结，而二分之一则代表刚刚开头，还需要努力。”教师可以理解学生这个答案，并和学生说：“在自然数王国里，这两个数字地位是平等，八分之一并不比二分之一高贵或更受欢迎。”此时就有学生疑问：“为什么八分之一不如二分之一？”。随即教师讲述了有关分数的小故事事，同时制造了为何八分之一胜过二分之一的悬念，最后成功引出分数知识。
二、合理设置课堂疑问 帮助学生掌握数学本质
随着新课程改革的实施，要求数学教师改变传统教学方法，根据学生需求和学习规律利用一系列问题创设相应的教学情境，进而激发学生探究思考欲望。同时也借助课堂疑问引导学生自觉、自主参与到数学学习活动中，唤醒大脑认知中存在的数学知识和数学经验，提高数学学习效率。数学教师在讲解这樣一道题目时，甲乙两地相距1152千米，一列货车从A地开出，另一辆客车则从B地开出，其中货车每小时行使72千米，要远远快于客车，问两车要经过多少小时才能在C地相遇。教师引导学生从题目是得知，客车的行驶速度为72÷（1+2/7）=56km/h，可以求出算数式1152÷（72+56）=9就能得出两车相遇时间。通过上述分数题目可得知，并非单纯让学生了解题干，还要具备计算能力，最后结果正确，上述每个步骤的努力都不会白费。数学教师要在讲完同分母和异分母加减乘数后及时培养学生数学运算能力，只有这样才不会陷入解题障碍当中。
三、巩固分数基础知识 帮助学生提高解题思维
新课程标准下的小学数学教材省去了传统教材繁琐、复杂的计算步骤教学，以致于小学生的计算能力在重思维和轻计算的教学理念下越来越低。再加上互联网信息技术的普及，部分小学生都开始运用手机计算器，更加剧了解题障碍。而解决分数应用教学障碍最基本因素在于提高教学质量，小学数学教师要全面重视分数应用题教学基础知识，只有帮助学生打好基础关才能稳固地掌握分数运算知识，也只有让学生充分了解分数的意义才能促使其将所学知识应用到分析问题和解决问题层面。整个教学过程虽然会有一定难度，然而教师只要坚持不懈必然能提高教学效果。例如某道应用题为有一个长方体沉淀箱，装含有杂质的污水，其中污水从A孔流出，经沉淀后从B孔流出，设箱长度为a米，高度为b米，已知流出的水的杂质和a、b乘积成反比，目前有60平方米制箱材料，问，当a和b各有多少米时沉淀后流出的水该杂质质量分数最小。从题目上可得知“沉淀箱、杂质、反比、质量分数、无盖、最小”等，题目中心是质量分数最小，题目中还问出污水中杂质质量分数。根据相关调查得知，学生之所以在解题中出现偏差是因为曲解原题本意，对此教师可要求学生重复阅读题意，加深印象，增强学生解题思维。
四、结语
总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学数学教师在传授知识的过程中更注重指导学生将所学知识应用于现实生活中，增强分析问题和解决问题能力。分数就能体现这一教学目标，但这一知识体系较为抽象和隐蔽，再加上学生逻辑思维缺乏缜密性，所以需要数学教师创设有效教学情境和巩固学生分数基础知识，帮助学生掌握知识本质，完善认知结构，从而提高教学效率。
参考文献
[1] 唐世惠.浅析小学数学教学方法探讨[J].教育科学（全文版）， 2017（1）：00170-00170.
[2] 陈雅平.小学数学分数教学措施研究[J].课程教育研究， 2014（25）：153-154.
[3] 郭梅宁.小学数学分数教学难点与策略研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（5）：71-71.