摘要：阅读与写作作为高中语文教学的两大重要板块是相辅相成的。简单理解就是阅读是积累和获取信息，并为写作打基础的一个过程，而写作则是一个恰当合理运用阅读所积累的知识过程，所以语文教学过程中，教师要重视阅读与写作联动教学。而以读促写教学模式的应用，是高中语文教师将阅读与写作联动和融入教学的积极表现，教师借助阅读促进写作模式，强调两者之间的紧密关系，可引导学生在阅读中酝酿写作情感，写作时紧依阅读所感，提高写作水平。

关键词：以读促写教学;高中语文;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

高中语文课堂教学中应用以读促写教学模式，是指导学生详细地理解阅读内容，剖析文本结构，积累写作素材，并将此运用到写作教学中，提高学生写作水平。在实践教学中，教师可通过文本写作结构模式的借鉴、文本写作情感表达方式的借鉴、文本写作逻辑的借鉴等策略，开展以读促写教学模式，以此达成提高学生阅读能力的同时，也可促使学生写作能力的稳定提高。

一、借鉴文本写作结构模式开展以读促写

文章的结构是一篇文章的整体布局，是合理的框架展示。高中语文教学中，应用以读促教学模式提高学生写作能力，教师就可指导学生依据文本阅读过程中，对阅读文本写作结构的整理，发现可供借鉴之处，以文本写作结构模式的借鉴模式，完成以读促写目标，有效的阅读同时，有效写作，并取得良好的写作效果。教师可从学生开始阅读时，就旗帜鲜明地指出来，重点了解文本的写作结构，并可区分出文本应用的是总分式结构还是分总式等结构，体会文本结构选择的妙用，恰如其分的运用到自己的写作中。

如，进行“写一个你熟悉的劳动者”写作教学，教师想要达成以读促写教学模式应用目标，就可指导学生阅读《心有一团火，温暖众人心》这篇课文，使学生通过阅读，了解以人物描写为主的文本，是如何进行文本结构划分的，是按照怎样的文本顺序进行写作的。以此借鉴文本写作结构模式，进行“熟悉的劳动者”的描写，达成以读促写应用目的。教师进行教学指导时，可从引导学生自主性阅读开始，使学生借助充分的阅读体验，了解人物描写为主的结构梳理过程，并有效地进行文章写作结构的安排，写出一篇框架合理、结构紧密的作文，将所要描写的劳动者身上的品质以及劳动者所做的先进事迹书写出来，完成一篇从结构外观来看“结实”的文章架构，提升写作效率的同时，使得阅读效果呈现出来，有效訓练学生以读促写能力。

二、借鉴文本情感表达方式开展以读促写

文本情感表达方式的借鉴，可有效地完成以读促写教学模式的应用目标，激活学生的情感，使学生具备丰富的情感体验能力，了解文学作品中蕴含的情感，通过阅读体验到这种情感，产生共鸣式的赏析效果，掀起学生内心情感的波澜，产生想要抒发自己共鸣情感的欲望，有效促进以读促写教学模式的应用。同时，学生经过阅读中衍生的情感，以巧妙含蓄的阅读理解方式，写出意蕴深刻、情感动容的文字，唤醒内心深处强烈的情感，促使学生喜欢上阅读、喜欢阅读感受抒发出来，有效达成借助阅读促进写作的目标。

如，《故都的秋》教学，教师就可通过指导学生阅读，让学生体验其中作者对故都秋天的依恋之情、怀念之情，并借助这其中蕴含的秋之悲凉，感受出作者生活的处境。学生进行情感体验式阅读时，教师可运用提问方式，以恰如其分的提问技巧引导学生完成对这篇散文情感的领会，提问的方式可以是这样的“作者如何进行视觉上景物描绘的？这些景物呈现坐着什么样的情感？”、“文中出现了大量的表现秋天色彩的词汇，表达了作者怎样的心情？”，学生借助问题的引导，有效的阅读过程中，透彻的感悟出作者的孤独、领情、悲凉的心情，并产生想要借助情感色彩词汇抒发自己情感的冲动，以此进行有效的写作，模仿相类似的情感宣泄方式，完成有效的朗读目标，顺利地完成以读促写的目标，有效达成借助阅读体验情感并数学情感的目的。这种以文本情感借鉴形式进行的阅读，有效的促使学生掌握情感表达方式，掌握运用情感词汇的写作技巧。

三、借鉴文本写作逻辑发展开展以读促写

以读促写教学模式的应用，教师还可从文本写作逻辑发展的角度，指导学生进行借鉴，并通过这样的借鉴模式，以读促写形式进行相适宜的写作思路捋顺，培养具有清晰写作逻辑的人才，使学生经过了解阅读逻辑基础之上，有效写作的逻辑清晰，完成顺畅阅读逻辑、写作逻辑的语文教学目标，使得高中语文阅读教学应用以读促写教学模式的成效显现出来，助力于学生的阅读能力不断提升的同时，写作能力随时不断的提升。

如，《中国建筑的特征》教学，教师可以这篇文本中所呈现出的逻辑，引导学生进行阅读的体验，并从中理会出阅读逻辑严谨、顺序清晰的好处。教师可依据这篇课文中对中国建筑的介绍，让学生从其中严密的、科学的建筑用语，以准确含蓄的语言介绍模式，对中国从古至今的建筑进行了详尽的介绍，并以逻辑清晰的文章介绍形式，使学生沿着顺畅的科学化逻辑，清晰的了解中国建筑的特征。通过有效性的阅读感悟，产生想要系的做的欲望，并按照这种清晰化的形式，完成自己写作物品或物体的介绍。就学生写作意愿，教师就可指导学生对建筑、陶瓷等这些中国具有特色的传统文化进行介绍，使学生以同样具有传统特点的物品或物体的介绍，完成写作的体验，顺利地达成以读促写为主的学习体验，写出具有一定特色的作文来，具有逻辑性、清晰性。教师以此形式指导学生进行阅读，而后进行写作，应重视逻辑性的特点指导，使学生依据逻辑发展规律，养成良好的写作逻辑把握，使得写出的作文逻辑清晰的同时，具有一定的可读性价值，逐步提升其自身的写作能力。

总结：

总之，以读促写教学模式在高中语文教学中的应用，有效的呈现出了阅读与写作的相辅相成、密切关系，促进语文教学的有效发展。教师借助阅读促进写作模式，引导学生阅读并理解阅读内容，完成阅读之后的写作。帮助高中阶段的学生以读促写，实现通过借鉴文本写作结构模式、文本写作情感表达方式、文本写作逻辑，有效展开以读促写教学模式的应用为主的教学活动，不断地提升学生写作能力。

参考文献

[1]米丹，薛曼.高中语文以读促写刍议[J].山西青年，2021（16）：191-192.

[2]孙春燕.论高中语文以读促写教学策略的实施[J].作文，2021（Z4）：55-56.