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摘 要：本文主要针对高中生物课堂教学模式的改革，提出预习、讲解、练习、评价这种课堂模式、并对此进行分析与论证，对这种课堂模式的主旨思想、研究内容、目标和方法和主要创新点展开阐述。
关键词：导学案；预讲练评；行动研究
以苏联教育家凯洛夫的六段教学法为主要依据的课堂模式一直是中小学课堂教学的主要模式。这种教学模式课堂上主要以教师“教”为主，学生以接受为主，学生主体性的发挥不够。学生在课堂上虽学到知识与技能，但在创造精神和实践能力的培养方面不足。为了贯彻新课程教学理念，扭转学生的学习状态，让学生得到充分发展，提高课堂教学效果，教师应该更新教育观念，改变传统的教学模式，我们的课题“预、讲、练、评”学案导学的实践与研究根据我们学校生源的实际情况而制定的。
一、 核心概念的界定
1. “预”：指在新课教学之前学生通过学案导引，自主预习教学内容；学生通过自主学习要明确本节课学习目标，找出重点、难点、关键点。对教材进行批点圈注，记录疑难的问题。然后完成学案中本课主要知识点的练习题。
2. “讲”：没有教师讲的课堂也不是有效的课堂，课堂的讲解应把握好导学的功能，要有主次轻重之分，不能全盘授予。在检查学生预习完成的情况基础上，教师根据学生在预习、学习过程中存在的问题进行精讲点拨、疑难引路；在重难点上重点突破，运用问题式教学引导学生进行积极思维。
3. “练”：课堂上让学生进行练习，对所学内容当场巩固，练习要有梯度，难度要适当，同时又要有拓展，教师要针对学习过程出现的问题，然后进行随堂针对性检测、及时反馈。
4. “评”：主要是针对学生练习的完成情况，对课堂学习进行评估，完成导学案中测验，当场反馈。让学生及时了解自己的学习效果。课后学生对学习内容、学习活动进行总结反思，即“客观点评，反思总结”。
二、 研究目标
通过本课题的研究将达到以下这些目标：
1. 教师结合教材和学生的实际，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学案之中，着力探索出具有鲜明特色的“预、讲、练、评”学案导学的教学风格。
2. 教师借助学案，通过“学案导引，预习交流；精讲点拨、疑难引路；随堂检测、及时反馈；客观点评，反思总结”等环节，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生进行主动的知识建构。
3. 改变学生的学习方式，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，由“要我学”转变为“我要学”，发展学生的思考能力、合作和创造能力，这是我们的研究目标和落脚点。
三、 研究内容
本课题主要研究的重点是改变传统的教学模式为“预、讲、练、评”学案式教学模式。教师的任务主要是根据学情设计好课堂教学的导学案，按照四个环节进行教学，让学生在课堂上充分活动起来，积极参与。研究的问题具体包括：
1. 基本概念的界定和高中生物课堂导学案设计研究。
2. “预、讲、练、评”学案导学与传统课堂模式的比较研究。
3. “预、讲、练、评”学案导学与课堂实际操作的研究。
4. “预、讲、练、评”学案课堂教学模式在不同课运用的研究。
5. “预、讲、练、评”学案式课堂教学模式的教学评价的研究。
四、 研究方法
1. 行动研究法：在课题研究的全过程中，学生与教师是共同的实践者和研究者，通过课堂教学的实践活动探索课堂学案式教学模式教学方法，提高课堂教学的实效。
2. 调查法：在课题研究过程，对课堂教学的现状、师生理解情况，教学效果进行详细跟踪调查，为课堂教学模式的改进提供依据。
3. 文献研究法：学习理论、收集信息的主要方法，可以查阅教育理论书籍、报刊杂志以及上网浏览相关资料等。
4. 案例研究法：经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成有一批体现课题研究的有效教学案例。
5. 个案研究法：通过对个别同学追踪调查分析，研究其学习行为发展变化的全过程。
6. 经验总结法：“教”“研”，边“教”边“研”，在“研”中总结提炼。
五、 研究过程
1. 阶段一：教师完成的有关学习理论的学习，领悟新课程理念，解读新课程标准。理解导学案教学的特点掌握“预、讲、练、评”学案式教学模式的内涵和实施方法，明确本课题研究的方向。
2. 阶段二：集体备课，通过研究课标，教材体系和教学内容，学情和学法，进行导学案设计、鼓励教师创新，撰写个性化学案。通过示范课展示、交流，相互学习，取长补短。：教师之间加强沟通、讨论交流，实现资源共享。
3. 阶段四：教师适应预、讲、练、评课堂模式的上课方式，通过学案教学提高教学质量的作用得到更好地发挥，使课堂成为能力培养的阵地。
4. 阶段五：定期组织研究组成员讨论，阶段性总结反思，撰写教学论文，做好个人经验总结。
六、 主要創新点
教师通过研究学习弄清“预讲练评”教学的概念、内涵、意义及方法步骤等，更新教学理念，促进教学方式的改变，提升教师的教学策略、教学方法及教学技巧，提高教师教学理论水平和培养学生能力的水平，促进自己的专业发展。以“导学案”为平台，探索可操作的课堂教学模式，提高学习实效，推进“导学案”教学的优化提高学生学习的积极性，大面积提高教学成绩和成果。引导学生在轻松、愉快的氛围中学习，培养学生的自学能力和养成自学习惯，为他们的终身学习奠定基础。转变学生的学习方式，让学生学会学习，提升学生的学力。
参考文献：
[1]游松.试论高中生物“学案导学”型课堂教学模式研究[J].考试周刊，2015，07.
[2]张翔燕.高中生物教学中“学思课堂”教学模式的应用研究[J].内蒙古师范大学，2016，05.
作者简介：
陈建兴，中学一级生物教师，福建省福安市，福安市高级中学。
关键词：导学案；预讲练评；行动研究
以苏联教育家凯洛夫的六段教学法为主要依据的课堂模式一直是中小学课堂教学的主要模式。这种教学模式课堂上主要以教师“教”为主，学生以接受为主，学生主体性的发挥不够。学生在课堂上虽学到知识与技能，但在创造精神和实践能力的培养方面不足。为了贯彻新课程教学理念，扭转学生的学习状态，让学生得到充分发展，提高课堂教学效果，教师应该更新教育观念，改变传统的教学模式，我们的课题“预、讲、练、评”学案导学的实践与研究根据我们学校生源的实际情况而制定的。
一、 核心概念的界定
1. “预”：指在新课教学之前学生通过学案导引，自主预习教学内容；学生通过自主学习要明确本节课学习目标，找出重点、难点、关键点。对教材进行批点圈注，记录疑难的问题。然后完成学案中本课主要知识点的练习题。
2. “讲”：没有教师讲的课堂也不是有效的课堂，课堂的讲解应把握好导学的功能，要有主次轻重之分，不能全盘授予。在检查学生预习完成的情况基础上，教师根据学生在预习、学习过程中存在的问题进行精讲点拨、疑难引路；在重难点上重点突破，运用问题式教学引导学生进行积极思维。
3. “练”：课堂上让学生进行练习，对所学内容当场巩固，练习要有梯度，难度要适当，同时又要有拓展，教师要针对学习过程出现的问题，然后进行随堂针对性检测、及时反馈。
4. “评”：主要是针对学生练习的完成情况，对课堂学习进行评估，完成导学案中测验，当场反馈。让学生及时了解自己的学习效果。课后学生对学习内容、学习活动进行总结反思，即“客观点评，反思总结”。
二、 研究目标
通过本课题的研究将达到以下这些目标：
1. 教师结合教材和学生的实际，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学案之中，着力探索出具有鲜明特色的“预、讲、练、评”学案导学的教学风格。
2. 教师借助学案，通过“学案导引，预习交流；精讲点拨、疑难引路；随堂检测、及时反馈；客观点评，反思总结”等环节，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生进行主动的知识建构。
3. 改变学生的学习方式，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，由“要我学”转变为“我要学”，发展学生的思考能力、合作和创造能力，这是我们的研究目标和落脚点。
三、 研究内容
本课题主要研究的重点是改变传统的教学模式为“预、讲、练、评”学案式教学模式。教师的任务主要是根据学情设计好课堂教学的导学案，按照四个环节进行教学，让学生在课堂上充分活动起来，积极参与。研究的问题具体包括：
1. 基本概念的界定和高中生物课堂导学案设计研究。
2. “预、讲、练、评”学案导学与传统课堂模式的比较研究。
3. “预、讲、练、评”学案导学与课堂实际操作的研究。
4. “预、讲、练、评”学案课堂教学模式在不同课运用的研究。
5. “预、讲、练、评”学案式课堂教学模式的教学评价的研究。
四、 研究方法
1. 行动研究法：在课题研究的全过程中，学生与教师是共同的实践者和研究者，通过课堂教学的实践活动探索课堂学案式教学模式教学方法，提高课堂教学的实效。
2. 调查法：在课题研究过程，对课堂教学的现状、师生理解情况，教学效果进行详细跟踪调查，为课堂教学模式的改进提供依据。
3. 文献研究法：学习理论、收集信息的主要方法，可以查阅教育理论书籍、报刊杂志以及上网浏览相关资料等。
4. 案例研究法：经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成有一批体现课题研究的有效教学案例。
5. 个案研究法：通过对个别同学追踪调查分析，研究其学习行为发展变化的全过程。
6. 经验总结法：“教”“研”，边“教”边“研”，在“研”中总结提炼。
五、 研究过程
1. 阶段一：教师完成的有关学习理论的学习，领悟新课程理念，解读新课程标准。理解导学案教学的特点掌握“预、讲、练、评”学案式教学模式的内涵和实施方法，明确本课题研究的方向。
2. 阶段二：集体备课，通过研究课标，教材体系和教学内容，学情和学法，进行导学案设计、鼓励教师创新，撰写个性化学案。通过示范课展示、交流，相互学习，取长补短。：教师之间加强沟通、讨论交流，实现资源共享。
3. 阶段四：教师适应预、讲、练、评课堂模式的上课方式，通过学案教学提高教学质量的作用得到更好地发挥，使课堂成为能力培养的阵地。
4. 阶段五：定期组织研究组成员讨论，阶段性总结反思，撰写教学论文，做好个人经验总结。
六、 主要創新点
教师通过研究学习弄清“预讲练评”教学的概念、内涵、意义及方法步骤等，更新教学理念，促进教学方式的改变，提升教师的教学策略、教学方法及教学技巧，提高教师教学理论水平和培养学生能力的水平，促进自己的专业发展。以“导学案”为平台，探索可操作的课堂教学模式，提高学习实效，推进“导学案”教学的优化提高学生学习的积极性，大面积提高教学成绩和成果。引导学生在轻松、愉快的氛围中学习，培养学生的自学能力和养成自学习惯，为他们的终身学习奠定基础。转变学生的学习方式，让学生学会学习，提升学生的学力。
参考文献：
[1]游松.试论高中生物“学案导学”型课堂教学模式研究[J].考试周刊，2015，07.
[2]张翔燕.高中生物教学中“学思课堂”教学模式的应用研究[J].内蒙古师范大学，2016，05.
作者简介：
陈建兴，中学一级生物教师，福建省福安市，福安市高级中学。