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摘 要：物理核心素养与中国学生发展核心素养它们体系庞大，内容丰富，厘清高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系，能使教师在培养学生的教学过程中有的放矢，对学生核心素养的培养更具有针对性、高效性。
关键词：中国学生发展核心素养；高中物理学科核心素养；对应关系
“中国学生发展核心素养”是纲领，分三个方面，六大素养，十八个要点。“高中物理学科素养”基于学科思想，遵从“中国学生发展核心素养”，分四个维度，十六个要素。
一、 中国学生发展核心素养内容体系
“核心素养体系”给出“核心素养”的概念界定，即“学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。“核心素养体系”内容如下：
二、 物理核心素养内容体系
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。它是教师“教”的出发点，也是学生“学”的落脚点，物理核心素养内容体系如下：
三、 高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系
1. 适宜“物理观念”培养的核心素养
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念和能量观念等。
（1） “物理观念”的形成过程，能使学生了解很多古今中外文化、科技、社会的发展过程。“物理观念”的形成能使学生人文积淀得以丰厚，人文底蕴素养得到培养，为学生的发展打下扎实的文化基础。
（2） “物理观念”的形成过程能使学生理解和掌握基本的物理原理和方法，尊重物理事实和证据，逻辑清晰。“物理观念”的形成过程能够锻炼学生的理性思维，学生的科学精神素养得到培养，为学生的发展打下文化基础。
（3） “物理观念”的形成过程能使学生不断审视自己的学习状态和习惯，不断总结经验；能够根据不同物理情境和实际，调整学习策略和方法。“物理观念”的形成过程能促使学生勤于反思，学生学会学习的素养得到培养，为学生未来自主发展创造了条件。
2. 适宜“科学思维”培养的核心素养
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（1） “科学思维”中模型建构、科学推理需要学生理性思维。“科学思维”是学生科学精神素养培养的有效渠道，“科学思维”进一步夯实了学生的文化基础。
（2） “科学思维”中的“质疑创新”，提倡学生善于提出问题，不迷信古人，不迷信伟人，敢于质疑，勇于质疑。这激发了学生问题解决意识和创新意识，是对学生实践创新素养的培养，激发了学生社会参与意识。
3. 适宜“实验探究”培养的核心素养
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
（1） “实验探究”中“问题”的提出需要理性思维，问题提出后需要勇于探究的决心和勇气，这都体现了对学生科学精神素养的培养，“实验探究”也在牢固学生的文化基础。
（2） “实验探究”中，从问题提出到搜集信息、制定论证方案，从实验过程到得出实验结果及实验结果交流，学生有独立学习的自由，有成功的体验感，乐学善学、信息意识的品质悄然养成。“实验探究”培养了学生学会学习的素养，有利于学生未来自主发展。
（3） “实验探究”中，从问题提出到设计实验方案，从实验器材准备到试验操作过程再到实验结果判断，需要很多人力物力。实验就有成功和失败，而且实验可能有相当大的危险性，这就要求每一个实验者各司其职，自我管理，对实验项目负责，对实验组成员负责，对自己负责。实验者要严格按照实验要求操作，绝不违规操作，应珍惜实验劳动，珍惜实验器材，珍爱个体生命。“实验探究”过程中能够培养学生健康生活的素养，为学生未来自主发展提供了保障条件
4. 适宜“科学态度与责任”培养的核心素养
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
（1） “科学态度与责任”要求学生能正确认识科学的本质，力争做到学科学、用科学；能主动与他人合作，尊重他人；能珍惜科技成果，热爱人类生命；热爱大自然，保护大自然；有社会担当的责任感。这促使了学生的人文积淀，扩展了学生人文情怀，易于学生形成健全人格，培养了学生人文底蕴素养和健康生活素养，牢固学生的文化基础，益于学生未来自主发展。
（2） “科学态度与责任”中要求学生能理解科学、技术、社会、环境的关系，有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。这促使学生了解社会，参与社会活动，形成社会责任意识，培养了学生责任担当的素养，提高学生社会参与意识。
（3） “科学态度与责任”中，学生正确认识了科学本质，正确理解了STSE的关系，这将增强学生的社会责任感，随之学生的劳动意识、问题解决意识、技术应用意识必将增强，实践创新素养得到培养，提高了学生社会参与意识。
高中物理核心素养与中国学生发展核心素養的对应关系：
厘清高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系，有助于教师和学生更好地掌握“中国学生发展核心素养”和“高中物理核心素养”的内涵；有助于教师备课、授课内容科学务实，教学组织、教学方法合理实效；有助于提高对学生发展核心素养培养的针对性和高效性。
作者简介：
董学伟，辽宁省大连市，大连海湾高级中学。
关键词：中国学生发展核心素养；高中物理学科核心素养；对应关系
“中国学生发展核心素养”是纲领，分三个方面，六大素养，十八个要点。“高中物理学科素养”基于学科思想，遵从“中国学生发展核心素养”，分四个维度，十六个要素。
一、 中国学生发展核心素养内容体系
“核心素养体系”给出“核心素养”的概念界定，即“学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。“核心素养体系”内容如下：
二、 物理核心素养内容体系
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。它是教师“教”的出发点，也是学生“学”的落脚点，物理核心素养内容体系如下：
三、 高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系
1. 适宜“物理观念”培养的核心素养
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念和能量观念等。
（1） “物理观念”的形成过程，能使学生了解很多古今中外文化、科技、社会的发展过程。“物理观念”的形成能使学生人文积淀得以丰厚，人文底蕴素养得到培养，为学生的发展打下扎实的文化基础。
（2） “物理观念”的形成过程能使学生理解和掌握基本的物理原理和方法，尊重物理事实和证据，逻辑清晰。“物理观念”的形成过程能够锻炼学生的理性思维，学生的科学精神素养得到培养，为学生的发展打下文化基础。
（3） “物理观念”的形成过程能使学生不断审视自己的学习状态和习惯，不断总结经验；能够根据不同物理情境和实际，调整学习策略和方法。“物理观念”的形成过程能促使学生勤于反思，学生学会学习的素养得到培养，为学生未来自主发展创造了条件。
2. 适宜“科学思维”培养的核心素养
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（1） “科学思维”中模型建构、科学推理需要学生理性思维。“科学思维”是学生科学精神素养培养的有效渠道，“科学思维”进一步夯实了学生的文化基础。
（2） “科学思维”中的“质疑创新”，提倡学生善于提出问题，不迷信古人，不迷信伟人，敢于质疑，勇于质疑。这激发了学生问题解决意识和创新意识，是对学生实践创新素养的培养，激发了学生社会参与意识。
3. 适宜“实验探究”培养的核心素养
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
（1） “实验探究”中“问题”的提出需要理性思维，问题提出后需要勇于探究的决心和勇气，这都体现了对学生科学精神素养的培养，“实验探究”也在牢固学生的文化基础。
（2） “实验探究”中，从问题提出到搜集信息、制定论证方案，从实验过程到得出实验结果及实验结果交流，学生有独立学习的自由，有成功的体验感，乐学善学、信息意识的品质悄然养成。“实验探究”培养了学生学会学习的素养，有利于学生未来自主发展。
（3） “实验探究”中，从问题提出到设计实验方案，从实验器材准备到试验操作过程再到实验结果判断，需要很多人力物力。实验就有成功和失败，而且实验可能有相当大的危险性，这就要求每一个实验者各司其职，自我管理，对实验项目负责，对实验组成员负责，对自己负责。实验者要严格按照实验要求操作，绝不违规操作，应珍惜实验劳动，珍惜实验器材，珍爱个体生命。“实验探究”过程中能够培养学生健康生活的素养，为学生未来自主发展提供了保障条件
4. 适宜“科学态度与责任”培养的核心素养
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
（1） “科学态度与责任”要求学生能正确认识科学的本质，力争做到学科学、用科学；能主动与他人合作，尊重他人；能珍惜科技成果，热爱人类生命；热爱大自然，保护大自然；有社会担当的责任感。这促使了学生的人文积淀，扩展了学生人文情怀，易于学生形成健全人格，培养了学生人文底蕴素养和健康生活素养，牢固学生的文化基础，益于学生未来自主发展。
（2） “科学态度与责任”中要求学生能理解科学、技术、社会、环境的关系，有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。这促使学生了解社会，参与社会活动，形成社会责任意识，培养了学生责任担当的素养，提高学生社会参与意识。
（3） “科学态度与责任”中，学生正确认识了科学本质，正确理解了STSE的关系，这将增强学生的社会责任感，随之学生的劳动意识、问题解决意识、技术应用意识必将增强，实践创新素养得到培养，提高了学生社会参与意识。
高中物理核心素养与中国学生发展核心素養的对应关系：
厘清高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系，有助于教师和学生更好地掌握“中国学生发展核心素养”和“高中物理核心素养”的内涵；有助于教师备课、授课内容科学务实，教学组织、教学方法合理实效；有助于提高对学生发展核心素养培养的针对性和高效性。
作者简介：
董学伟，辽宁省大连市，大连海湾高级中学。