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【摘要】作为语言输入和语言输出的重要途径，阅读和写作在英语学习中发挥着至关重要的作用。基于此，本文将仁爱版初中英语作为研究对象，对读写结合理念下，阅读课教学中的“写”进行了分析，初中英语教师可以从写作结构、写作内容以及写作评价这三个角度入手，进行“写”的支架构建，引导学生通过阅读与写作提升自身的英语素养，提高初中英语阅读课教学的有效性。
【关键词】读写结合；初中英语；阅读教学
【作者简介】肖玉洁，江西省赣州市于都中学初中部。
前言
从某种角度看来，阅读可以看做是写作的“彩排”，阅读材料能够为写作提供丰富的“彩排”道具。因此，在进行初中英语阅读课教学中，初中英语教师需要注重读写结合，引导学生发现、提出并解决问题，在这一过程中进行阅读与写作。英语教师需要做的就是向学生提供丰富的课程资源，引导学生完成这一学习过程，搭建学习的框架，传授写作的技巧，并对学生的写作进行科学合理的评价，从而提升学生的英语读写能力，培养其英语核心素养。
一、“写”中写作结构构建
1.加深对文章结构的认识。在进行基于读写结合的初中英语阅读课教学中，要求教师在进行文本处理之前，需要提高对文章篇章结构的重视。具体而言，初中英语教师需要引导学生分析文章的框架结构以及文章段落的展开方式，并在头脑中形成相应的文章结构，从而加深学生对文章的理解，提升学生的英语阅读能力。通过文章结构的划分，使学生认识到写作段落层次设计的要点。
2.为写作提供丰富的语块。通常情况下，初中英语教师在教授阅读技能之后，会分析文章中的语法知识以及语言点，语言点的教学和话题写作联系在一起，从而加深学生对语言点的理解，明确语言信息的加工方法，以此培养学生的写作能力。比如，在进行仁爱版初中英语九年级上册Unit1的Topic 3中“It’s adj. for/of sb. to do sth.”这一句型的教学时，教师可以向学生介绍如下例句：I think it is important for these people to feel good about themselves.
二、“写”的支架中写作内容构建
1.采用多样化的写作形式。阅读可以看做是语言输入的重要渠道，写作可以看做是语言输出的重要渠道。因此，在初中阅读课教学中，英语教师需要提高对写作的重视，采用多样化的写作形式，调动学生的写作热情。将仁爱版初中八年级上册第四单元Topic 2的教学时，教师可以引导学生使用如下写作方式阐述地震的相关内容。比如，学生可以通过传统的方式介绍地震的产生及发生地震时的自保方式；学生可以通过采访稿的方式，假设自己是记者，采访经历过地震的群众，通过群众的描述阐述地震；学生可以采用制作新闻的方式，假设自己是编辑，将地震的相关知识客观地展示出来。这种教学方法可以拓展学生的写作思路，引导学生从不同角度看待问题，有助于学生写作深度的增加。
2.结合话题写作及半自由写作。话题写作主要是学生围绕一个话题开展写作，比如上文中提及的“地震”话题。半自由写作主要是指学生进行读后续写，根据文章中的素材、故事情节以及人物对话等内容，发挥自身的创作力，继续创作文章。将仁爱版初中八年级下册第四单元的Topic3作为教学实例，教师可以根据文章的结尾句，要求学生就“谨慎上网”这一话题，继续进行创作，作为初中身关注的热点，将网络作为话题可以有效激发学生的创作热情，引导学生有效控制上网的时间，有助于学生的全面发展。
三、“写”的支架中写作评价构建
在学生的写作完成之后，教师需要在阅读课上快速且准确地进行高效评价，为学生的写作提供指导，从而提升学生的写作能力。教師逐一评价的效率相对较低，可以通过学生互评的方式，不仅可以高效完成课堂评价，使学生了解自身的不足，还可以使学生在评价同学的过程中进行自我反思，从而提升学生的写作能力。需要注意的是，在学生进行互评之前，教师需要为学生制定统一规范的评价标准，保障评价的有效性。将上述《卖火柴的小女孩》在创作为例，教师可以为学生制定如下评价标准：
一篇作文的总分为十分，如果作文的主题突出，调理逻辑清晰，可以给两分；如果作文的文章结构完整，语法单词正确，可以给两分，如果作文的情节曲折，有故事性，可以给一分；如果作文中包含课文中的好词好句，可以给三分；如果小组合作演讲中，小组成员声音洪亮，且口语流利，富有感情，可以给两分。另外，在实际的评价过程中，学生需要将英语作文中的好词好句标注出来，必要时可以进行摘抄，并与小组成员进行讨论分析，还要将表达错误或者单词拼写错误的地方标注出来，帮助同伴进行修改。这种评价方式可以有效提高课堂的互动性，提升学生的读者意识以及编辑意识，有助于学生写作实践能力的培养。
四、结论
综上所述，读写结合能够有效提升初中英语教学的效果，需要受到初中英语教师的重视。通过本文的分析可知，教师需要引导学生从文章阅读中学习写作手法，加深学生对文章结构的认识，为写作提供丰富的语块，并组织学生进行多种形式的写作，激发学生的写作热情，最后通过学生互评的方式，提高教学评价的有效性，通过评价反馈不断提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，17（19）：114-120.
[2]陆锋.例谈初中英语阅读课第二课时深层阅读教学设计存在的问题及对策[J].英语教师，2017，17（17）：111-115.
【关键词】读写结合；初中英语；阅读教学
【作者简介】肖玉洁，江西省赣州市于都中学初中部。
前言
从某种角度看来，阅读可以看做是写作的“彩排”，阅读材料能够为写作提供丰富的“彩排”道具。因此，在进行初中英语阅读课教学中，初中英语教师需要注重读写结合，引导学生发现、提出并解决问题，在这一过程中进行阅读与写作。英语教师需要做的就是向学生提供丰富的课程资源，引导学生完成这一学习过程，搭建学习的框架，传授写作的技巧，并对学生的写作进行科学合理的评价，从而提升学生的英语读写能力，培养其英语核心素养。
一、“写”中写作结构构建
1.加深对文章结构的认识。在进行基于读写结合的初中英语阅读课教学中，要求教师在进行文本处理之前，需要提高对文章篇章结构的重视。具体而言，初中英语教师需要引导学生分析文章的框架结构以及文章段落的展开方式，并在头脑中形成相应的文章结构，从而加深学生对文章的理解，提升学生的英语阅读能力。通过文章结构的划分，使学生认识到写作段落层次设计的要点。
2.为写作提供丰富的语块。通常情况下，初中英语教师在教授阅读技能之后，会分析文章中的语法知识以及语言点，语言点的教学和话题写作联系在一起，从而加深学生对语言点的理解，明确语言信息的加工方法，以此培养学生的写作能力。比如，在进行仁爱版初中英语九年级上册Unit1的Topic 3中“It’s adj. for/of sb. to do sth.”这一句型的教学时，教师可以向学生介绍如下例句：I think it is important for these people to feel good about themselves.
二、“写”的支架中写作内容构建
1.采用多样化的写作形式。阅读可以看做是语言输入的重要渠道，写作可以看做是语言输出的重要渠道。因此，在初中阅读课教学中，英语教师需要提高对写作的重视，采用多样化的写作形式，调动学生的写作热情。将仁爱版初中八年级上册第四单元Topic 2的教学时，教师可以引导学生使用如下写作方式阐述地震的相关内容。比如，学生可以通过传统的方式介绍地震的产生及发生地震时的自保方式；学生可以通过采访稿的方式，假设自己是记者，采访经历过地震的群众，通过群众的描述阐述地震；学生可以采用制作新闻的方式，假设自己是编辑，将地震的相关知识客观地展示出来。这种教学方法可以拓展学生的写作思路，引导学生从不同角度看待问题，有助于学生写作深度的增加。
2.结合话题写作及半自由写作。话题写作主要是学生围绕一个话题开展写作，比如上文中提及的“地震”话题。半自由写作主要是指学生进行读后续写，根据文章中的素材、故事情节以及人物对话等内容，发挥自身的创作力，继续创作文章。将仁爱版初中八年级下册第四单元的Topic3作为教学实例，教师可以根据文章的结尾句，要求学生就“谨慎上网”这一话题，继续进行创作，作为初中身关注的热点，将网络作为话题可以有效激发学生的创作热情，引导学生有效控制上网的时间，有助于学生的全面发展。
三、“写”的支架中写作评价构建
在学生的写作完成之后，教师需要在阅读课上快速且准确地进行高效评价，为学生的写作提供指导，从而提升学生的写作能力。教師逐一评价的效率相对较低，可以通过学生互评的方式，不仅可以高效完成课堂评价，使学生了解自身的不足，还可以使学生在评价同学的过程中进行自我反思，从而提升学生的写作能力。需要注意的是，在学生进行互评之前，教师需要为学生制定统一规范的评价标准，保障评价的有效性。将上述《卖火柴的小女孩》在创作为例，教师可以为学生制定如下评价标准：
一篇作文的总分为十分，如果作文的主题突出，调理逻辑清晰，可以给两分；如果作文的文章结构完整，语法单词正确，可以给两分，如果作文的情节曲折，有故事性，可以给一分；如果作文中包含课文中的好词好句，可以给三分；如果小组合作演讲中，小组成员声音洪亮，且口语流利，富有感情，可以给两分。另外，在实际的评价过程中，学生需要将英语作文中的好词好句标注出来，必要时可以进行摘抄，并与小组成员进行讨论分析，还要将表达错误或者单词拼写错误的地方标注出来，帮助同伴进行修改。这种评价方式可以有效提高课堂的互动性，提升学生的读者意识以及编辑意识，有助于学生写作实践能力的培养。
四、结论
综上所述，读写结合能够有效提升初中英语教学的效果，需要受到初中英语教师的重视。通过本文的分析可知，教师需要引导学生从文章阅读中学习写作手法，加深学生对文章结构的认识，为写作提供丰富的语块，并组织学生进行多种形式的写作，激发学生的写作热情，最后通过学生互评的方式，提高教学评价的有效性，通过评价反馈不断提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，17（19）：114-120.
[2]陆锋.例谈初中英语阅读课第二课时深层阅读教学设计存在的问题及对策[J].英语教师，2017，17（17）：111-115.