论文部分内容阅读
中国传统书法绘画艺术中常用的一种表现手法就是“留白”。“留白”主要是指书画艺术创作时，为使作品画面和章法更为协调精美，而有意留下相应的空白，给人以丰富的想象空间，是一个重要的美学特征。
语文阅读教学中关注文本的“留白”之处，引导学生展开联想，对文本进行深度解读，是培养学生语文思维的重要途径。本文拟从探究《昆明的雨》一文中人物活动的“留白”艺术入手，品味汪曾祺散文艺术的高妙，以及蕴藏在文字背后的独特情韵。
一、比照联系，捕捉“留白”
汪曾祺先生博学多识，爱好书画，因此他在文学作品的创作手法中，运用书法绘画的“留白”技巧，更是得心应手了。《昆明的雨》一文开篇说：“宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。我想了一些时候，画了一幅：右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花;左下画了几朵青头菌和牛肝菌。”“右上角画了”“左下角画了”，画的中间是什么并没有讲，这样的“留白”艺术留给读者丰富的联想余地。
由画入文，“留白”艺术相映生辉。《昆明的雨》中“留白”之处甚多，造景不求满，叙事不拘泥，尤其是“人物”的安排虚实相生、隐现有致，巧妙地运用“留白”艺术，体现了汪曾祺散文“简约深沉”的特点。
有关《昆明的雨》一文中的人物活动，课文后面的“阅读提示”中写道：“有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……”但是，细读文本以后，昆明雨季中“人的活动”显然还有他人，“他人”就在景中，不过被汪曾祺先生“藏”起来了，人物被“留白”了。
二、联想揣摩，品味“留白”
在教学活动中，教师如何引导学生“补白”，就必须依据虚实相生的创作原理，运用联想和想象，去与作者对话、与人、事、景对话，从而深刻理解作者的写作意图，“把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念”。下面从两幅画面来谈谈《昆明的雨》中的人物“留白”。
1.卖杨梅图。在汪曾祺先生的《职业》一文中也有对卖杨梅的苗族少女的描写，她们都“戴一个绣花小帽子，头发梳得光光的，衣服干干净净的，都长得很秀气”可见，卖杨梅的苗族少女的形象已经镌刻在作者的心中。这样一群青春干净、谦让朴实、含蓄内敛的小女孩，再配上一声声娇娇的“卖杨梅”，这幅立体动态的画面，应该饱含了汪曾祺先生对这种个性化劳动的赞美。她们把雨季的柔和气息带到了昆明街头，成为街头一道亮丽的风景。其实，这风景之中还有作者描写的另外一道风景。
《昆明的雨》中的苗族女孩子在卖杨梅时“坐在人家阶石的一角”，而不是坐阶石中间，她自然而然地想到了主人出入的方便。 那么“阶石”人家有人在家吗？显然此处“留白”了，留给了读者联想和想象的空间。屋子里的主人或是寡居的老者，在看书阅报、在睡觉休息;或是父母在外勞作、留在家中的孩子，在烧火做饭、照看弟弟妹妹;或是享受天伦之乐的一家人……不管谁在家，始终不见动静，始终没有人出来赶走坐在自家门口做生意的人。照理来说，有人坐在自家的阶石上，肯定影响家人出出进进，做生意的吆喝声也会让人心烦。但是这种默契的包容、相互的理解，在昆明的街巷里一切都是那么司空见惯，一切都是那么正常自然。其实，作者正是通过这一有（人）一“无”（人）、一（人）动一（家）“静”、一实一虚，相互映衬，与读者一起描绘出了一幅和谐美好的生活图画。
2.喝小酒图。汪曾祺是江苏高邮人，他的朋友朱德熙是江苏苏州人，下雨天在昆明一起观看同为江苏人的陈圆圆的石像。虽然不能说“他乡遇故知”，一定会引发乡愁，但雨天确实会让“久客的游子”产生情绪波动，正如文中所写：“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。”因此，有点“愁绪”的“我”和朋友直接成为画中人了，两个人被画在了“喝小酒”这幅画的一角。当然，画中还有“把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着”的几只鸡，“爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”的大木香花。
这个画面看似店主人始终没出场，细细阅读后就会发现店主人一直在场，只不过也被“留白”了。两个人喝了点小酒，“要了一碟猪头肉，半市斤酒”，却“一直坐到午后”。按常理，商人重“利”，店主人会“及时”提醒打烊的时间，会委婉地请走客人。但是“野店”主人没有因为客人消费不多而生怨言，没有因为客人坐的时间长而心生不满。店主人一直没有去打扰两个异乡人，这种包容如同“昆明的雨”滋润万物一样自然而然。
店主人在场的另一个证明，是通过“我”的眼睛发现的。“酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。” 在此，汪曾祺先生不动声色地告诉读者昆明的木香花很多，但是这家的花很大，已经养了很多年了。店主人不只有淳厚的包容心，还是一个有品位的人。作者通过一有（人）一“无”（人）、客（人）动主（人）“静”，以实衬虚，来“寻求人生与大自然的和谐、完美”，难怪他在文中说“四十年后，我还忘不了那天的情味”。
三、拓展视角，升华“留白”
“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”作者正是通过人物的“留白”，引发读者广泛联想、想象和深度思索，读者不仅能感受到昆明雨季中的景是明亮的、丰满的，使人动情的，更能感受到昆明雨季中的人是明亮的、丰满的，使人动情的。
在阅读教学中，拓展视角，融入情感，用心感受生活的丰富和真实，才能捕捉到不经意之间的“留白”，而丰富和填补“留白”，揣摩和品味“细节”，正是引导学生走进文本情境，读出个性体验的重要途径。彰显“留白”，让学生满贮家国情怀;探究“留白”，使学生“思接千载”;赏品“留白”，给学生无限华彩。“留白”不是苍白，更不是空洞，而是蕴蓄和凝练，我们在语文教学中，需要引导学生一起转换视角、带入情境、联想比照，从而体味“留白”精妙，升华其意旨。
（作者单位：姚秋云，宜兴外国语学校;邹鹏，宜兴市屺亭中学）
语文阅读教学中关注文本的“留白”之处，引导学生展开联想，对文本进行深度解读，是培养学生语文思维的重要途径。本文拟从探究《昆明的雨》一文中人物活动的“留白”艺术入手，品味汪曾祺散文艺术的高妙，以及蕴藏在文字背后的独特情韵。
一、比照联系，捕捉“留白”
汪曾祺先生博学多识，爱好书画，因此他在文学作品的创作手法中，运用书法绘画的“留白”技巧，更是得心应手了。《昆明的雨》一文开篇说：“宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。我想了一些时候，画了一幅：右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花;左下画了几朵青头菌和牛肝菌。”“右上角画了”“左下角画了”，画的中间是什么并没有讲，这样的“留白”艺术留给读者丰富的联想余地。
由画入文，“留白”艺术相映生辉。《昆明的雨》中“留白”之处甚多，造景不求满，叙事不拘泥，尤其是“人物”的安排虚实相生、隐现有致，巧妙地运用“留白”艺术，体现了汪曾祺散文“简约深沉”的特点。
有关《昆明的雨》一文中的人物活动，课文后面的“阅读提示”中写道：“有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……”但是，细读文本以后，昆明雨季中“人的活动”显然还有他人，“他人”就在景中，不过被汪曾祺先生“藏”起来了，人物被“留白”了。
二、联想揣摩，品味“留白”
在教学活动中，教师如何引导学生“补白”，就必须依据虚实相生的创作原理，运用联想和想象，去与作者对话、与人、事、景对话，从而深刻理解作者的写作意图，“把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念”。下面从两幅画面来谈谈《昆明的雨》中的人物“留白”。
1.卖杨梅图。在汪曾祺先生的《职业》一文中也有对卖杨梅的苗族少女的描写，她们都“戴一个绣花小帽子，头发梳得光光的，衣服干干净净的，都长得很秀气”可见，卖杨梅的苗族少女的形象已经镌刻在作者的心中。这样一群青春干净、谦让朴实、含蓄内敛的小女孩，再配上一声声娇娇的“卖杨梅”，这幅立体动态的画面，应该饱含了汪曾祺先生对这种个性化劳动的赞美。她们把雨季的柔和气息带到了昆明街头，成为街头一道亮丽的风景。其实，这风景之中还有作者描写的另外一道风景。
《昆明的雨》中的苗族女孩子在卖杨梅时“坐在人家阶石的一角”，而不是坐阶石中间，她自然而然地想到了主人出入的方便。 那么“阶石”人家有人在家吗？显然此处“留白”了，留给了读者联想和想象的空间。屋子里的主人或是寡居的老者，在看书阅报、在睡觉休息;或是父母在外勞作、留在家中的孩子，在烧火做饭、照看弟弟妹妹;或是享受天伦之乐的一家人……不管谁在家，始终不见动静，始终没有人出来赶走坐在自家门口做生意的人。照理来说，有人坐在自家的阶石上，肯定影响家人出出进进，做生意的吆喝声也会让人心烦。但是这种默契的包容、相互的理解，在昆明的街巷里一切都是那么司空见惯，一切都是那么正常自然。其实，作者正是通过这一有（人）一“无”（人）、一（人）动一（家）“静”、一实一虚，相互映衬，与读者一起描绘出了一幅和谐美好的生活图画。
2.喝小酒图。汪曾祺是江苏高邮人，他的朋友朱德熙是江苏苏州人，下雨天在昆明一起观看同为江苏人的陈圆圆的石像。虽然不能说“他乡遇故知”，一定会引发乡愁，但雨天确实会让“久客的游子”产生情绪波动，正如文中所写：“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。”因此，有点“愁绪”的“我”和朋友直接成为画中人了，两个人被画在了“喝小酒”这幅画的一角。当然，画中还有“把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着”的几只鸡，“爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”的大木香花。
这个画面看似店主人始终没出场，细细阅读后就会发现店主人一直在场，只不过也被“留白”了。两个人喝了点小酒，“要了一碟猪头肉，半市斤酒”，却“一直坐到午后”。按常理，商人重“利”，店主人会“及时”提醒打烊的时间，会委婉地请走客人。但是“野店”主人没有因为客人消费不多而生怨言，没有因为客人坐的时间长而心生不满。店主人一直没有去打扰两个异乡人，这种包容如同“昆明的雨”滋润万物一样自然而然。
店主人在场的另一个证明，是通过“我”的眼睛发现的。“酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。” 在此，汪曾祺先生不动声色地告诉读者昆明的木香花很多，但是这家的花很大，已经养了很多年了。店主人不只有淳厚的包容心，还是一个有品位的人。作者通过一有（人）一“无”（人）、客（人）动主（人）“静”，以实衬虚，来“寻求人生与大自然的和谐、完美”，难怪他在文中说“四十年后，我还忘不了那天的情味”。
三、拓展视角，升华“留白”
“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”作者正是通过人物的“留白”，引发读者广泛联想、想象和深度思索，读者不仅能感受到昆明雨季中的景是明亮的、丰满的，使人动情的，更能感受到昆明雨季中的人是明亮的、丰满的，使人动情的。
在阅读教学中，拓展视角，融入情感，用心感受生活的丰富和真实，才能捕捉到不经意之间的“留白”，而丰富和填补“留白”，揣摩和品味“细节”，正是引导学生走进文本情境，读出个性体验的重要途径。彰显“留白”，让学生满贮家国情怀;探究“留白”，使学生“思接千载”;赏品“留白”，给学生无限华彩。“留白”不是苍白，更不是空洞，而是蕴蓄和凝练，我们在语文教学中，需要引导学生一起转换视角、带入情境、联想比照，从而体味“留白”精妙，升华其意旨。
（作者单位：姚秋云，宜兴外国语学校;邹鹏，宜兴市屺亭中学）