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职业学校语文综合实践活动自其拉开序幕以来，经历了活动内涵上的争论和活动形式上的“争奇斗妍”，“实践语文、综合训练”有理念无理论无操作方法指导的现实，导致一线教学层面出现了认识的偏差和操作的随意无序。语文综合实践活动与综合实践活动、语文实践活动的本质区别至今无法说清，由此产生了似是而非的多种活动形态。活动总体趋向于使学生作空间上的大尺度位移，如走出校园寻找社会资源、上网大量搜索信息、拍摄照片制作PPT、课堂欢声笑语作汇报，一个活动没有十天半月搞不来，投入了大量时间精力的教学活动，实践效果却不尽如人意。一线教师普遍积极性不高，原因有二：一是所花时间成本和精力成本高；二是教师找不到语文活动的能力支撑体系，学科身份感弱。
按照新一轮课改精神，语文综合实践活动旨在让学生在大量接触语言材料的基础上，提升母语的运用能力。传统的语文教学重视知识传授，忽略语言运用，其结果是知识变成一种不能运动的惰性状态储存在学生大脑里，除了应付考试别无他用，语文课程作为交际工具的功能始终无法发挥。语文综合实践活动就是要激发学生头脑中早先储存的知识，使学生理解并应用之。“综合”应指语文知识的综合运用，听说读写能力的综合提高，有助于语文能力提升的综合训练。一言以蔽之，综合的是语文内部的或者是与语文课程重要相关的知识和方法，而不是多学科的知识的综合。
经过初级阶段的探索，很多教师关注到语文综合实践活动不姓“语”的问题，纷纷寻求突破的方法，在活动中增添语文元素，如在活动过程中融入“采访”“洽谈”等环节；或者按照教学大纲，把听说训练中的“采访”“洽谈”作为活动主要能力目标。
即便如此，活动中也往往是教师根据自己的理解指导学生一两种方法，然后轰轰烈烈搞活动，丝毫不见学生在运用已习得的语文知识的痕迹，也不见完成活动所必需的经过细分而搭建的语文知识和能力的框架，其结果仍然不尽如人意。
观察现有课例，不难发现两个特点：一是学生很忙，但是忙的不是语文实践的内容；二是教师很“盲”，一次活动结束，不明白究竟训练或实践了哪些切切实实可以描述、可以测试评价的语文知识和方法。请看下面一个课例。
《人物访谈》语文综合实践活动
一、知识目标：掌握访谈的基本知识、访谈中提问的方式以及技巧。
二、能力目标：
1．学会写访谈活动提纲。
2．多渠道收集、记录整理资料的信息能力。
3．提高学生的口语交际能力和语言应变能力。
三、教学重点：掌握访谈的基本知识以及访谈中提问的方式。
四、教学难点：
1．提高学生的口语交际能力和语言应变能力
2．能用文字、图画、照片、视频等媒介展示学习成果。
五、教学过程
第一阶段：认识访谈（1课时）
(一)播放访谈视频《杨澜访谈残奥会冠军何军权》,学生观看视频并回答学案中的问题,认识访谈。
(二)学生反馈对访谈的认识——关键是提问，教师进行访谈三种提问法的教学。
(三)教师公布杰出校友的名单，学生自行选择访谈对象，并填写任务书；课后搜集访谈对象资料。
第二阶段：设计提纲（1课时）
（一）播放访谈视频《杨澜与金庸先生的访谈》，学生拟出该视频的提纲，再与杨澜本人的访谈提纲作比较，教会学生理清访谈思路，设计访谈提纲。
（二）针对学生搜集的杰出校友资料，完成任务：1.列出本次实践活动访谈的提纲，用所学的提问方式设置问题。2.设计实践活动访谈表格，在全班展示。
第三阶段：实践访谈（2周）
学生进行“访谈”环节活动，由学生在课外时间完成。与杰出校友约好时间、地点，根据设计好的访谈表格进行访谈、记录、摄影。完成访谈任务后，各小组资料汇总，制作PPT。
第四阶段：成果展示（2课时）（略）
我们看到，在活动实施中教师重点教访谈提问技巧，对于能力目标没有落实，既不呈现教学策略和方法，也不提供教学资源，完全依靠学生的原有能力。（不少教师假设搜集资料是学生与生俱来的能力，他们既不提供信息资源，也不进行方法的指导。）虽然对于口语交际方面的知识和能力一点没有涉及（“提问”属单向交流，不在交际范畴内），但是教学目标中仍然提出“提高学生的口语交际能力和语言应变能力”这种方向不明且缺乏落实的宏大表述。
作为职业学校语文教学课程任务之一的语文综合实践活动，要实现其目标，必须遵循教学设计的一般规律。教学设计分为两种类型，其一是根据教材进行的课堂教学设计，即有课程内容的教学设计；其二是自行开发课程内容，没有现成教材的教学设计，目前一线教师主要进行第二种教学设计。按照国际先进教学设计方法模型——系统化教学设计模型，我们必须要做两件事，一是确定教学目标，能清楚地描述学生接受教学后所应展示的行为；二是教学分析，包括教学目标分析和下位技能分析。下面以文中案例为例作具体分析。
教学目标分析，“确定完成这一目标所需的相关步骤，按照完成此项工作所要经历的步骤展开”。即把成功访谈这一目标分为几个子目标，并对其进行排序。教学设计者在目标分析中可利用的最佳技术，是以一种按部就班的方式精确地描述学生在实现目标过程中所做的事情。
访谈的子目标为：
1．搜集、阅读和分析采访主题所在领域的事实背景，采访人的历史、现实生活及思想。
2．整理有用资料，提炼对采访对象和背景的认识。
3．确立采访主题和提问线索，撰写采访提纲，预估对方回应。
4．采访、记录。
5．整理采访记录，写作。
下位技能分析，是在“确定了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤进行考察，以确定学生在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识和技能。”即每一个访谈的子目标的达成，都需要若干知识技能的支撑，且每一个下位技能都需要形成这种技能的子技能知识的支撑，因此下位技能的分析是纵深的、多层级的。下面是从听说读写四个角度对五个目标所作的下位技能分析，读者可看出有两个层级，括号内为子技能，用以支撑括号外技能的形成。每个子目标可找到与其对应的四方面的下位技能，如子目标1可与聆听阅读的所有下位技能对应。
阅读：
（1）从新闻报道、表彰决定、获奖感言、行业发展情况等文字资料中把握采访对象的情况（识别记叙文六要素的能力）
（2）理解行业术语（运用工具书理解词义的自学能力）
（3）分清观点和材料（议论文知识基础）
（4）理清文章思路（篇章结构能力）
（5）给众材料中人物的主要成绩归类（分类别的思维能力）
（6）概括人物所在行业、企业的发展历史、现状、前景（概括和提要能力）
（7）分析人物取得成功的原因（读出文章结论的能力，综合文章要点的能力）
（8）推断人物对于企业行业发展的意义（推断能力）
（9）从抒情性材料中体会人物情感，推断人物思想和价值观（表达方式的知识，揣摩作者情感的能力）
聆听：
（1）听懂对方话语中的关键词语和中心句，掌握内容大意（筛选信息的能力）
（2）听出事情发展的脉络线索或事物之间的逻辑关系（理清记叙文脉络线索及说明顺序能力）
（3）听出事实和细节，理解说话者的立场和观点（议论文论点论据知识）
（4）根据话语主题，分清内容层次（篇章结构能力）
（5）判断对方态度、潜台词（判断语气语调、一词多义、词的色彩等能力）
说话：
（1）自我介绍(交际能力和说话的条理能力)
（2）陈述采访目的(围绕中心说话的能力)
（3）根据被采访者的身份学识修养心态等因素发问(语境能力)
（4）提出明确问题(口头表述清晰、具体的能力)
（5）解释对方话语（澄清对方意思的能力）
（6）作阶段性总结（综合信息能力）
写作：
（1）筛选阅读资料，进行剪裁（剪裁知识的能力）
（2）拟定访谈计划（计划文体知识和写作思路）
（3）拟定访谈提纲：背景介绍、目的、问题的主次排列、访谈要点及支持的事实或材料（撰写提纲能力）
（4）记录访谈内容（“五W”要素、速记法）
观察这一下位技能分析，读者会发现括号内的知识技能点大面积覆盖了学生小学至中职语文课所学，它们悄然无声地在听说读写中发挥重要功能。如传统教学中阅读文章所必备的读懂句中关键词和篇中关键句的能力，不但在阅读受访人信息时起到重要作用，而且为聆听奠定了“捕捉对方话语中关键词和中心句”能力的基础，如果学生不具备这一能力，就无法从受访者长篇大论中搜集到有价值的信息，进而判断谈话者的态度、立场和观点，更不必说紧随被采访者的思路，作出顺应采访目的的反馈和调整。
现有的大量语文综合实践活动找不到这样的语文知识和能力，更多的是添加新的知识元素，实践脱离学生的已有认知，这样做的结果是学生无法通过活动理解他已经记忆的知识。正如所举课例中，教师置学生的知识储备不顾，只是教给学生少量的新知——提问的方式以及技巧，让学生仓促上阵；教师不是唤醒学生思维深处的知识，而是在大脑仓库中堆放新的货物。可以想象，在访谈中，学生可能只会抛出问题，而不能应答对方，导致访谈成为一问一答的无拓展性的话语结构。访谈的结果是发展了学生对职业素养的理解，而在语文能力上未有提高，最终还是回到非语文的实践活动层面。
笔者就访谈所进行的教学分析，涉及5个目标，24项一级下位技能，24项二级下位技能，靠一次活动训练如此多的能力当然是不可能的，因此需要把这些能力分配到系列化的活动中，化整为零地训练落实。在教学设计时，还须思考哪些技能是学生已经具备的，教师通过知识前测，把确定学生已经习得的能力从下位技能分析中排除，过多的下位技能训练会将教学引入繁琐无序的极端中。
由此可以得出结论，语文综合实践活动亟须构建一个语文能力体系框架，从知识和能力层面、从听说读写的策略方面、从交际语境的识别和运用方面、从思维能力方面分类梳理、有序排列。如果能根据社会、生活和校园三个层面期待学生达到语言交际的理想水平出发，细分目标和下位技能，把这些技能按照认知规律有机组合，在此基础上构思系列化的活动内容，以大量的目标清晰的活动引导学生训练这些能力，反复进行，长期进行，不怕不出效果。
（作者单位：江苏省无锡市教育研究中心）
按照新一轮课改精神，语文综合实践活动旨在让学生在大量接触语言材料的基础上，提升母语的运用能力。传统的语文教学重视知识传授，忽略语言运用，其结果是知识变成一种不能运动的惰性状态储存在学生大脑里，除了应付考试别无他用，语文课程作为交际工具的功能始终无法发挥。语文综合实践活动就是要激发学生头脑中早先储存的知识，使学生理解并应用之。“综合”应指语文知识的综合运用，听说读写能力的综合提高，有助于语文能力提升的综合训练。一言以蔽之，综合的是语文内部的或者是与语文课程重要相关的知识和方法，而不是多学科的知识的综合。
经过初级阶段的探索，很多教师关注到语文综合实践活动不姓“语”的问题，纷纷寻求突破的方法，在活动中增添语文元素，如在活动过程中融入“采访”“洽谈”等环节；或者按照教学大纲，把听说训练中的“采访”“洽谈”作为活动主要能力目标。
即便如此，活动中也往往是教师根据自己的理解指导学生一两种方法，然后轰轰烈烈搞活动，丝毫不见学生在运用已习得的语文知识的痕迹，也不见完成活动所必需的经过细分而搭建的语文知识和能力的框架，其结果仍然不尽如人意。
观察现有课例，不难发现两个特点：一是学生很忙，但是忙的不是语文实践的内容；二是教师很“盲”，一次活动结束，不明白究竟训练或实践了哪些切切实实可以描述、可以测试评价的语文知识和方法。请看下面一个课例。
《人物访谈》语文综合实践活动
一、知识目标：掌握访谈的基本知识、访谈中提问的方式以及技巧。
二、能力目标：
1．学会写访谈活动提纲。
2．多渠道收集、记录整理资料的信息能力。
3．提高学生的口语交际能力和语言应变能力。
三、教学重点：掌握访谈的基本知识以及访谈中提问的方式。
四、教学难点：
1．提高学生的口语交际能力和语言应变能力
2．能用文字、图画、照片、视频等媒介展示学习成果。
五、教学过程
第一阶段：认识访谈（1课时）
(一)播放访谈视频《杨澜访谈残奥会冠军何军权》,学生观看视频并回答学案中的问题,认识访谈。
(二)学生反馈对访谈的认识——关键是提问，教师进行访谈三种提问法的教学。
(三)教师公布杰出校友的名单，学生自行选择访谈对象，并填写任务书；课后搜集访谈对象资料。
第二阶段：设计提纲（1课时）
（一）播放访谈视频《杨澜与金庸先生的访谈》，学生拟出该视频的提纲，再与杨澜本人的访谈提纲作比较，教会学生理清访谈思路，设计访谈提纲。
（二）针对学生搜集的杰出校友资料，完成任务：1.列出本次实践活动访谈的提纲，用所学的提问方式设置问题。2.设计实践活动访谈表格，在全班展示。
第三阶段：实践访谈（2周）
学生进行“访谈”环节活动，由学生在课外时间完成。与杰出校友约好时间、地点，根据设计好的访谈表格进行访谈、记录、摄影。完成访谈任务后，各小组资料汇总，制作PPT。
第四阶段：成果展示（2课时）（略）
我们看到，在活动实施中教师重点教访谈提问技巧，对于能力目标没有落实，既不呈现教学策略和方法，也不提供教学资源，完全依靠学生的原有能力。（不少教师假设搜集资料是学生与生俱来的能力，他们既不提供信息资源，也不进行方法的指导。）虽然对于口语交际方面的知识和能力一点没有涉及（“提问”属单向交流，不在交际范畴内），但是教学目标中仍然提出“提高学生的口语交际能力和语言应变能力”这种方向不明且缺乏落实的宏大表述。
作为职业学校语文教学课程任务之一的语文综合实践活动，要实现其目标，必须遵循教学设计的一般规律。教学设计分为两种类型，其一是根据教材进行的课堂教学设计，即有课程内容的教学设计；其二是自行开发课程内容，没有现成教材的教学设计，目前一线教师主要进行第二种教学设计。按照国际先进教学设计方法模型——系统化教学设计模型，我们必须要做两件事，一是确定教学目标，能清楚地描述学生接受教学后所应展示的行为；二是教学分析，包括教学目标分析和下位技能分析。下面以文中案例为例作具体分析。
教学目标分析，“确定完成这一目标所需的相关步骤，按照完成此项工作所要经历的步骤展开”。即把成功访谈这一目标分为几个子目标，并对其进行排序。教学设计者在目标分析中可利用的最佳技术，是以一种按部就班的方式精确地描述学生在实现目标过程中所做的事情。
访谈的子目标为：
1．搜集、阅读和分析采访主题所在领域的事实背景，采访人的历史、现实生活及思想。
2．整理有用资料，提炼对采访对象和背景的认识。
3．确立采访主题和提问线索，撰写采访提纲，预估对方回应。
4．采访、记录。
5．整理采访记录，写作。
下位技能分析，是在“确定了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤进行考察，以确定学生在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识和技能。”即每一个访谈的子目标的达成，都需要若干知识技能的支撑，且每一个下位技能都需要形成这种技能的子技能知识的支撑，因此下位技能的分析是纵深的、多层级的。下面是从听说读写四个角度对五个目标所作的下位技能分析，读者可看出有两个层级，括号内为子技能，用以支撑括号外技能的形成。每个子目标可找到与其对应的四方面的下位技能，如子目标1可与聆听阅读的所有下位技能对应。
阅读：
（1）从新闻报道、表彰决定、获奖感言、行业发展情况等文字资料中把握采访对象的情况（识别记叙文六要素的能力）
（2）理解行业术语（运用工具书理解词义的自学能力）
（3）分清观点和材料（议论文知识基础）
（4）理清文章思路（篇章结构能力）
（5）给众材料中人物的主要成绩归类（分类别的思维能力）
（6）概括人物所在行业、企业的发展历史、现状、前景（概括和提要能力）
（7）分析人物取得成功的原因（读出文章结论的能力，综合文章要点的能力）
（8）推断人物对于企业行业发展的意义（推断能力）
（9）从抒情性材料中体会人物情感，推断人物思想和价值观（表达方式的知识，揣摩作者情感的能力）
聆听：
（1）听懂对方话语中的关键词语和中心句，掌握内容大意（筛选信息的能力）
（2）听出事情发展的脉络线索或事物之间的逻辑关系（理清记叙文脉络线索及说明顺序能力）
（3）听出事实和细节，理解说话者的立场和观点（议论文论点论据知识）
（4）根据话语主题，分清内容层次（篇章结构能力）
（5）判断对方态度、潜台词（判断语气语调、一词多义、词的色彩等能力）
说话：
（1）自我介绍(交际能力和说话的条理能力)
（2）陈述采访目的(围绕中心说话的能力)
（3）根据被采访者的身份学识修养心态等因素发问(语境能力)
（4）提出明确问题(口头表述清晰、具体的能力)
（5）解释对方话语（澄清对方意思的能力）
（6）作阶段性总结（综合信息能力）
写作：
（1）筛选阅读资料，进行剪裁（剪裁知识的能力）
（2）拟定访谈计划（计划文体知识和写作思路）
（3）拟定访谈提纲：背景介绍、目的、问题的主次排列、访谈要点及支持的事实或材料（撰写提纲能力）
（4）记录访谈内容（“五W”要素、速记法）
观察这一下位技能分析，读者会发现括号内的知识技能点大面积覆盖了学生小学至中职语文课所学，它们悄然无声地在听说读写中发挥重要功能。如传统教学中阅读文章所必备的读懂句中关键词和篇中关键句的能力，不但在阅读受访人信息时起到重要作用，而且为聆听奠定了“捕捉对方话语中关键词和中心句”能力的基础，如果学生不具备这一能力，就无法从受访者长篇大论中搜集到有价值的信息，进而判断谈话者的态度、立场和观点，更不必说紧随被采访者的思路，作出顺应采访目的的反馈和调整。
现有的大量语文综合实践活动找不到这样的语文知识和能力，更多的是添加新的知识元素，实践脱离学生的已有认知，这样做的结果是学生无法通过活动理解他已经记忆的知识。正如所举课例中，教师置学生的知识储备不顾，只是教给学生少量的新知——提问的方式以及技巧，让学生仓促上阵；教师不是唤醒学生思维深处的知识，而是在大脑仓库中堆放新的货物。可以想象，在访谈中，学生可能只会抛出问题，而不能应答对方，导致访谈成为一问一答的无拓展性的话语结构。访谈的结果是发展了学生对职业素养的理解，而在语文能力上未有提高，最终还是回到非语文的实践活动层面。
笔者就访谈所进行的教学分析，涉及5个目标，24项一级下位技能，24项二级下位技能，靠一次活动训练如此多的能力当然是不可能的，因此需要把这些能力分配到系列化的活动中，化整为零地训练落实。在教学设计时，还须思考哪些技能是学生已经具备的，教师通过知识前测，把确定学生已经习得的能力从下位技能分析中排除，过多的下位技能训练会将教学引入繁琐无序的极端中。
由此可以得出结论，语文综合实践活动亟须构建一个语文能力体系框架，从知识和能力层面、从听说读写的策略方面、从交际语境的识别和运用方面、从思维能力方面分类梳理、有序排列。如果能根据社会、生活和校园三个层面期待学生达到语言交际的理想水平出发，细分目标和下位技能，把这些技能按照认知规律有机组合，在此基础上构思系列化的活动内容，以大量的目标清晰的活动引导学生训练这些能力，反复进行，长期进行，不怕不出效果。
（作者单位：江苏省无锡市教育研究中心）