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【摘要】 建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。随着小学英语教师队伍不断扩大，越来越多的青年教师加入到教坛。如何使她们早日进入角色，尽快在教育教学上步入轨道，成长为教育教学骨干力量，从而提高学校英语的教育教学质量已经成为目前迫需解决的问题。笔者通过对目前国内教师专业发展进行了广泛而深入的研究，在切实了解本地区的实际情况后，采用校际间"TLR"的青年教师专业发展模式进行试验，在短期内提高并增强了青年教师教育教学和研究能力。也可以说是从另外一个角度探索出有效培养青年教师的方式和途径。
【关键词】 青年教师 英语 专业发展 培养 模式
一、问题的提出
目前我国很多地方和教育部门都能够本着"为教师的终身发展"的理念，开展各种各样的教师专业发展的研究和实验，综合归纳有以下一些做法：
1、以区域教育部门作总体规划，对区内所有或部分教师进行专业发展的培训或指导。
要求教师拟定自身专业发展目标并设定具体实施方案，定期对教师的教育教学活动进行指导和评价，通过教师完成自身所定发展目标的过程来提高教师学科和教育专业素养。其优点在于能大规模地面向全体或大部分教师实施专业发展试验，使大面积的教师得到参与并取得进步。不足的地方在于实施过程中很多的内容和方法都是"一刀切"，强调统一和齐步走，教育部门和教师、学校和教师、教师和教师之间缺乏多向的交流，对于不同个性的教师缺乏针对性的指导和培养。
2、以学校为培养基地，结合校本培训的方法促进教师的专业发展。
这种做法一般是作为学校教育工作的一部分去制定计划和落实工作的，形式多为组织教师学习教育理论知识、聘请有关专家开专题报告会、教师之间开一人一课、或让教学经验较为丰富的老教师带领青年教师在教学实践上进行实训等。这些方式虽然能顾及到每个教师自身的发展需要，有一定的针对性，但对于师资力量比较薄弱的学校就不管用了。特别是部分边远山区学校，学校资源比较匮乏，每个学科科组成员不多，在缺乏交流的情况下教师自身的专业发展也就受到很大的限制。
3、以个人或小组为单位，通过實际操作的研究的方式。
在具体的教学过程中主动学习相关的教育教学理论，调整自身的教学行为，在不断的实验-反思-再实验-再反思的过程中达到专业发展的目的。这样的方法可操作性强，基本上属于"单干"，但因缺乏理论和经验的指导，往往会导致教师"当局者迷"，不知正途而走偏了方向。
二、T-L-R专业发展模式的内涵
虽然说教师的专业发展是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面的因素，但有一点是需要明确的，那就是教师的专业发展的主战场依然是在课堂。离开了课堂教学，教师的专业发展就失去了意义。基于以上种种因素，我们经过充分的论证和思考，尝试采用校际间"TLR"的模式来开展青年教师专业发展培训。其具体做法可以概述为：在区内师资比较好的学校挑选出部分名师，同时在区内其它师资比较薄弱的学校选取部分青年教师作为名师的徒弟，师徒成立专业发展协助小组，名师对徒弟实施全方位的"贴身"的指导。
1、T是"Teaching"，"Teaching"的中文意思是"教"。
这里含有两个层面的意思，首先是指名师"教"徒弟，名师，顾名思义，就是在教学理论、教学经验等方面都是较出色的教师，他们能给徒弟提供示范和指导。名师把自身最有效的教学经验和教学方法通过演示、讲解等方式传授给徒弟，这些直经验的体验对于青年教师的成长将起到积极的作用。另一个层面的意思是指名师和徒弟的所有活动都应该围绕着课堂的"Teaching"来展开，教育的核心是教学，教学的主战场就是课堂，名师和徒弟的最终目的和归宿点就是要落实到课堂的教学，青年教师的提高首先就应该是表现在课堂教学效果的提高。
2、L是"Learning"，它的中文意思是"学"。
这里的"Learning"与上面的"Teaching"一样，也包含有两个层面的意义。首先是青年教师要学习名师的各种教学方法、教学策略、教学机智和教学技能。通过观察名师的课堂行为，观察名师的上课手法，了解名师在课堂上运用的教学方法和策略，然后通过"听-看-品-悟"，把名师好的教学方法移植到自己的课堂上。另一个层面是指青年教师要在试验的过程中时时刻刻考虑到教师要面对的是活生生的学生，学生的发展是教育教学的根本目的，他们的学习进度和学习效果是影响教师教学的直接因素，教师除了考虑自身的"Teaching"以外，更应该要随时关注学生的"Learning"。
3、R是"Researching"，中文意思是"研究"。
它是整个"T-L-R"模式的核心，是在"Teaching"和"Learning"的基础上进行的研究行为，是教师产生感悟的主要阶段。众所周知，名师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教育科研能力、教育机智和与学生交往能力等都是综合能力，这些缄默知识和实践性智慧是无法传授的，再如教师具有敏锐的感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；面临对象实际和情境及时作出决策的选择、调节教育行为的魄力；使学生积极学习、追求创新、愿意进入心灵对话的魅力等。名师只能意达而不能言传，青年教师也只能感悟而不能照本宣科。这就需要我们的名师和徒弟主观上都积极融入到一个好研究好反思的氛围中去，让自身在研究中不断成熟和进步。可以这样说，没有深入细致的研究就不可能感悟出教学的真谛。
以上三个因素构成了"TLR"模式。三者之间是相互影响，相互渗透，相互作用的。缺了任何一个因素，教师的专业发展都不可能得到有效的发展，试验过程中必须让三者有机结合，才能达到试验效果的最大化。
三、通过TLR模式的具体操作来提高教师的专业水平
"TLR"模式目标定位为两个方面。第一是青年教师的素质性目标，即提高青年教师的专业学科水平。第二是提高青年教师综合素质发展性目标，即要求所有青年教师两年内成为合格教师，三年成为区内骨干教师。我们根据目标制定了青年教师的素质培养指标内容，从不同层面对青年教师提出具体的要求。过程具体实施为以下一些内容：
1、落实三课。
三课包括师傅的示范课、徒弟的展示课以及师徒面对全区以上范围的汇报课。每位师傅在试验开始的一个月时间内要亲自为徒弟上各种类型的示范课，包括新授课、练习课、讲评课等。而且要对徒弟展示从备课到上课再到课后反思的整个教学过程，务求让徒弟对师傅的教学过程有一个全方位的了解。徒弟在学习的过程中遇到不解或疑问时师傅要给予合理的解释和指导。徒弟经过一个月的带领后就开始练习上课了。师傅要对徒弟整个成长过程负责，要对青年教师的备课、讲课把好关，徒弟课堂教学所用教案必须由师傅在课前认真审查。每两周师傅至少要听徒弟授课的一节以上，这样的辅导与被辅导关系要保持不少于2年。每学期师徒每人还要求在区级以上的教研活动中承担不少于一节的公开课，而且要承担一次教研活动的主讲人。
2、实行徒弟过关制。
青年教师要在试验成长过程中过三关，即教学技能关、教材教法关、教学科研关。为此试验小组制定了试验教师专业教育能力评价表，作为每个阶段徒弟验收过关的标准。师傅要据青年教师现有状况，配合教育主管部门，经常对徒弟开展随堂课、推门课、跟踪课、展示课的检查和测评。平常的教学过程中师傅要从备课本、作业本、课堂教学、教学质量、教学论坛、论文、课题研究、班级管理、辅导学生等方面对徒弟进行综合性展示和评价，检查徒弟各方面进步情况。而试验阶段结束将由区教研室通过展示课对师徒进行检查和测评。
3、加强管理，重视培训，严格要求。
建立青年教师成长档案，记录青年教师成长过程。对指导青年教师开展的所有工作的原始材料，包括教案、教学过程录像、教学反思、单元测试成绩统计表、教学专题总结、论文获奖证书等，都进行定期的收集、整理和分类，根据所得材料进行深入分析，及时修正改试验过程中的方法和策略，为试验的阶段性调整和总结提供科学的依据，使试验的效率得到提高。
四、TLR模式的创新特点及推广价值
通过试验的实施，我们得到了很多收获。首先，解决了我们部分学校由于师资比较薄弱而无法开展教师专业发展工作的困难。校际间教研有效地解决了单一的校本教研教师积极性不高、参与面不广、参与度不强及水平有限的现象，避免了教学研究的低层次重复。其次，实现了校际教研和校本教研的优势互补，确保了同地区内校际间教研交流的有效性。通过校际间师傅与徒弟间共同的备课、上课、评课活动，让青年教师听取来自不同学校同行的意见，相互开放，相互交流，取长补短，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，在教师专业发展方面谋求共同提升的目的。最后，试验的初步成功为我区青年教师的专业发展探索出一种行之有效的途径。随着试验的不断深入，试验小组也根据教师和学校的需要，不断对试验过程中取得的成果加以推广。现在试验小组里大部分的青年教师已经成长市、区骨干教师，甚至由原来的徒弟变身成为师傅，在区内广收徒弟，开枝散叶，试验效果的影响范围不断扩大。
五、结束语
众所周知，更新观念是提高教师专业素质的前提，教学反思是提高教师专业素质的有效途径，而不断学习则是提高教师专业素质的根本保证。将教师的可持续发展与教师的专业发展结合起来是我们这次试验的出发点和归宿点，我们应当在教育教学实践中充分利用身边的教育资源，为教师的发展搭建不同的平台，在向有经验的老师学习的同时，也要吸收青年教师的新思维新方法，达到共同学习、共同发展的目标。
参考文献
［1］ 《心理学》——章至光主编 人民教育出版社
［2］ 《外语教育心理学》——贾冠杰著 广西教育出版社
［3］ 《英语教师行动研究》-王蔷编著 外语教学与研究出版社
【关键词】 青年教师 英语 专业发展 培养 模式
一、问题的提出
目前我国很多地方和教育部门都能够本着"为教师的终身发展"的理念，开展各种各样的教师专业发展的研究和实验，综合归纳有以下一些做法：
1、以区域教育部门作总体规划，对区内所有或部分教师进行专业发展的培训或指导。
要求教师拟定自身专业发展目标并设定具体实施方案，定期对教师的教育教学活动进行指导和评价，通过教师完成自身所定发展目标的过程来提高教师学科和教育专业素养。其优点在于能大规模地面向全体或大部分教师实施专业发展试验，使大面积的教师得到参与并取得进步。不足的地方在于实施过程中很多的内容和方法都是"一刀切"，强调统一和齐步走，教育部门和教师、学校和教师、教师和教师之间缺乏多向的交流，对于不同个性的教师缺乏针对性的指导和培养。
2、以学校为培养基地，结合校本培训的方法促进教师的专业发展。
这种做法一般是作为学校教育工作的一部分去制定计划和落实工作的，形式多为组织教师学习教育理论知识、聘请有关专家开专题报告会、教师之间开一人一课、或让教学经验较为丰富的老教师带领青年教师在教学实践上进行实训等。这些方式虽然能顾及到每个教师自身的发展需要，有一定的针对性，但对于师资力量比较薄弱的学校就不管用了。特别是部分边远山区学校，学校资源比较匮乏，每个学科科组成员不多，在缺乏交流的情况下教师自身的专业发展也就受到很大的限制。
3、以个人或小组为单位，通过實际操作的研究的方式。
在具体的教学过程中主动学习相关的教育教学理论，调整自身的教学行为，在不断的实验-反思-再实验-再反思的过程中达到专业发展的目的。这样的方法可操作性强，基本上属于"单干"，但因缺乏理论和经验的指导，往往会导致教师"当局者迷"，不知正途而走偏了方向。
二、T-L-R专业发展模式的内涵
虽然说教师的专业发展是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面的因素，但有一点是需要明确的，那就是教师的专业发展的主战场依然是在课堂。离开了课堂教学，教师的专业发展就失去了意义。基于以上种种因素，我们经过充分的论证和思考，尝试采用校际间"TLR"的模式来开展青年教师专业发展培训。其具体做法可以概述为：在区内师资比较好的学校挑选出部分名师，同时在区内其它师资比较薄弱的学校选取部分青年教师作为名师的徒弟，师徒成立专业发展协助小组，名师对徒弟实施全方位的"贴身"的指导。
1、T是"Teaching"，"Teaching"的中文意思是"教"。
这里含有两个层面的意思，首先是指名师"教"徒弟，名师，顾名思义，就是在教学理论、教学经验等方面都是较出色的教师，他们能给徒弟提供示范和指导。名师把自身最有效的教学经验和教学方法通过演示、讲解等方式传授给徒弟，这些直经验的体验对于青年教师的成长将起到积极的作用。另一个层面的意思是指名师和徒弟的所有活动都应该围绕着课堂的"Teaching"来展开，教育的核心是教学，教学的主战场就是课堂，名师和徒弟的最终目的和归宿点就是要落实到课堂的教学，青年教师的提高首先就应该是表现在课堂教学效果的提高。
2、L是"Learning"，它的中文意思是"学"。
这里的"Learning"与上面的"Teaching"一样，也包含有两个层面的意义。首先是青年教师要学习名师的各种教学方法、教学策略、教学机智和教学技能。通过观察名师的课堂行为，观察名师的上课手法，了解名师在课堂上运用的教学方法和策略，然后通过"听-看-品-悟"，把名师好的教学方法移植到自己的课堂上。另一个层面是指青年教师要在试验的过程中时时刻刻考虑到教师要面对的是活生生的学生，学生的发展是教育教学的根本目的，他们的学习进度和学习效果是影响教师教学的直接因素，教师除了考虑自身的"Teaching"以外，更应该要随时关注学生的"Learning"。
3、R是"Researching"，中文意思是"研究"。
它是整个"T-L-R"模式的核心，是在"Teaching"和"Learning"的基础上进行的研究行为，是教师产生感悟的主要阶段。众所周知，名师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教育科研能力、教育机智和与学生交往能力等都是综合能力，这些缄默知识和实践性智慧是无法传授的，再如教师具有敏锐的感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；面临对象实际和情境及时作出决策的选择、调节教育行为的魄力；使学生积极学习、追求创新、愿意进入心灵对话的魅力等。名师只能意达而不能言传，青年教师也只能感悟而不能照本宣科。这就需要我们的名师和徒弟主观上都积极融入到一个好研究好反思的氛围中去，让自身在研究中不断成熟和进步。可以这样说，没有深入细致的研究就不可能感悟出教学的真谛。
以上三个因素构成了"TLR"模式。三者之间是相互影响，相互渗透，相互作用的。缺了任何一个因素，教师的专业发展都不可能得到有效的发展，试验过程中必须让三者有机结合，才能达到试验效果的最大化。
三、通过TLR模式的具体操作来提高教师的专业水平
"TLR"模式目标定位为两个方面。第一是青年教师的素质性目标，即提高青年教师的专业学科水平。第二是提高青年教师综合素质发展性目标，即要求所有青年教师两年内成为合格教师，三年成为区内骨干教师。我们根据目标制定了青年教师的素质培养指标内容，从不同层面对青年教师提出具体的要求。过程具体实施为以下一些内容：
1、落实三课。
三课包括师傅的示范课、徒弟的展示课以及师徒面对全区以上范围的汇报课。每位师傅在试验开始的一个月时间内要亲自为徒弟上各种类型的示范课，包括新授课、练习课、讲评课等。而且要对徒弟展示从备课到上课再到课后反思的整个教学过程，务求让徒弟对师傅的教学过程有一个全方位的了解。徒弟在学习的过程中遇到不解或疑问时师傅要给予合理的解释和指导。徒弟经过一个月的带领后就开始练习上课了。师傅要对徒弟整个成长过程负责，要对青年教师的备课、讲课把好关，徒弟课堂教学所用教案必须由师傅在课前认真审查。每两周师傅至少要听徒弟授课的一节以上，这样的辅导与被辅导关系要保持不少于2年。每学期师徒每人还要求在区级以上的教研活动中承担不少于一节的公开课，而且要承担一次教研活动的主讲人。
2、实行徒弟过关制。
青年教师要在试验成长过程中过三关，即教学技能关、教材教法关、教学科研关。为此试验小组制定了试验教师专业教育能力评价表，作为每个阶段徒弟验收过关的标准。师傅要据青年教师现有状况，配合教育主管部门，经常对徒弟开展随堂课、推门课、跟踪课、展示课的检查和测评。平常的教学过程中师傅要从备课本、作业本、课堂教学、教学质量、教学论坛、论文、课题研究、班级管理、辅导学生等方面对徒弟进行综合性展示和评价，检查徒弟各方面进步情况。而试验阶段结束将由区教研室通过展示课对师徒进行检查和测评。
3、加强管理，重视培训，严格要求。
建立青年教师成长档案，记录青年教师成长过程。对指导青年教师开展的所有工作的原始材料，包括教案、教学过程录像、教学反思、单元测试成绩统计表、教学专题总结、论文获奖证书等，都进行定期的收集、整理和分类，根据所得材料进行深入分析，及时修正改试验过程中的方法和策略，为试验的阶段性调整和总结提供科学的依据，使试验的效率得到提高。
四、TLR模式的创新特点及推广价值
通过试验的实施，我们得到了很多收获。首先，解决了我们部分学校由于师资比较薄弱而无法开展教师专业发展工作的困难。校际间教研有效地解决了单一的校本教研教师积极性不高、参与面不广、参与度不强及水平有限的现象，避免了教学研究的低层次重复。其次，实现了校际教研和校本教研的优势互补，确保了同地区内校际间教研交流的有效性。通过校际间师傅与徒弟间共同的备课、上课、评课活动，让青年教师听取来自不同学校同行的意见，相互开放，相互交流，取长补短，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，在教师专业发展方面谋求共同提升的目的。最后，试验的初步成功为我区青年教师的专业发展探索出一种行之有效的途径。随着试验的不断深入，试验小组也根据教师和学校的需要，不断对试验过程中取得的成果加以推广。现在试验小组里大部分的青年教师已经成长市、区骨干教师，甚至由原来的徒弟变身成为师傅，在区内广收徒弟，开枝散叶，试验效果的影响范围不断扩大。
五、结束语
众所周知，更新观念是提高教师专业素质的前提，教学反思是提高教师专业素质的有效途径，而不断学习则是提高教师专业素质的根本保证。将教师的可持续发展与教师的专业发展结合起来是我们这次试验的出发点和归宿点，我们应当在教育教学实践中充分利用身边的教育资源，为教师的发展搭建不同的平台，在向有经验的老师学习的同时，也要吸收青年教师的新思维新方法，达到共同学习、共同发展的目标。
参考文献
［1］ 《心理学》——章至光主编 人民教育出版社
［2］ 《外语教育心理学》——贾冠杰著 广西教育出版社
［3］ 《英语教师行动研究》-王蔷编著 外语教学与研究出版社