语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，是获取信息和处理信息的基本手段，它包括阅读、写作等方面的技能以及对这四种技能的综合运用能力。语文互动式教学贯穿于整个教学过程，既是语文教学的内容之一，又是教师组织课堂教学、教授语文知识的重要手段。以下，笔者将结合教学实践，对初中语文教学进行探讨。
　　一、新课程背景下初中语文教学的要求
　　“新课程标准”强调理解和技能训练。有效的语文教学应该包括四个方面：“仔细选择阅读材料，应以适当的、真实的、有趣的、多种多样的、具有挑战性的材料为首选；设计具有创造性的、结构严谨的、有助于积累学生的知识和经验的听力任务；帮助学生掌握有效的教学策略，如认知策略、原认知策略、社交策略等；把语文教学训练与其他学习目的如说、读、写等语言技能相结合。”语言技能训练还应与语言知识的学习紧密结合，将语言知识落实到语言技能的实践中，从而提高语言技能教学的质量。
　　在我们语文教学的过程中，会有一些主观上的因素，能够在一定程度上影响我们对注意对象的选择。如：学生在进行语文学习时的需要、兴趣和愿望等都会对人们选择所要注意的对象产生一定的影响。初中语文教学要求教师与学生、学生与学生之间能够进行互动，这样才会提高教学效率，培养学生的兴趣。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观山尚且要横看、侧看；远看、近看，阅读优秀作品就更不用说了，阅读角度的多样化，不仅可以扩大人们的知识领域，也为提高理解的质量创造了条件。但是，在实际的教学进程中，并不是所有的学生都能够熟练、自如地变换阅读角度去理解作品的，这是由于中学生的阅读经历和阅读积累还比较单薄，在阅读中缺乏一种自觉的“问题意识”。因此，在阅读教学中，语文教师的重要责任之一就是通过阅读过程中的问题情境的创造和再现，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识，使他们在阅读中多问几个“是什么”“为什么”，从而加深对作品的理解。
　　二、互动式教学模式在初中语文教学中的应用
　　词汇是构成语言的基本要素。听话者所掌握的词汇量的大小、词汇的类别和词汇的听觉刺激特征（这一点非常重要）等，都会直接影响学生的听力理解。从听力理解的角度来看，语文词汇融语音、语义和句法信息于一体，是理解语文的基本单位。因此，推测、识别、检索语文词汇和词组的能力是理解语文句子和语篇的基础和保证。听话者的主要任务是从一系列的语文语音信号中切分和识别出语文词汇、词组和句子，并将它们与瞬时记忆、短时记忆和长时记忆中储存的相关语言符号和信息进行相联系，理解意义。
　　例如，教师将苏教版《沁园春·长沙》的原创手迹与教材选本作比较，于无疑处设疑，引导学生分析“向”与“到”二字的区别。通过对比，不单对学生进行了语感训练，而且学生对“中流击水图”的赏析也可以上升到一个新的高度。在这个教学环节中，重要的并不是让教师对于“到”和“向”哪一个字更好给出一个确切的答案，而在于教师是否善于把握教学时机，引发学生探究问题。在阅读教学中，语文教师要转变自身角色，其中一个重要转变，就是要从原有课程的被动实施者转变为课程的主动开发者和建设者，仔细研读文本，巧妙设疑，引领学生进行探索性阅读，这对拓宽学生的视野，启迪学生的求异思维，均有良好的作用。
　　学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生作为学习过程的实践者，其地位能否在课堂教学中得到落实，关键就看教师能否给学生以充分的信任，把学习的主动权真正交给学生。在以前的教学中，曾经出现过一种虚假的“权力下放”的现象，就是教师虽然也允许或鼓励学生发表见解，但对学生又不能充分信任，总想通过一些言语的“引导”或“限制”，把学生的思维牵引到自己的思路上来。在这种情况下，学生仍然是教师手中的“牵线木偶”，他们的思想和意志得不到充分的表达，也容易使他们厌倦语文课。在本案例中，教师根据自己对作品难度和学生学习水平的了解，放手让学生自己在阅读课文的基础上进行质疑、讨论，教师再给予适当的启发和点拨。在这里，教师之所以敢于放手，一是源于对学生实际情况的深入了解；二是源于对自己教学调控能力的自信。有了这两点作保证，才能做到“该放的时候放得出去，该收的时候收得回来”。在本案例中，教师通过引导学生思维，使他们不仅对课文中一些词语的运用有了更深入的体会，而且对详略处理的方法进行了探讨，同时，也渗透了情感态度价值观的教育，收到了多样化的教学效果。
　　从阅读的层次、阅读的水平中发现问题，也是阅读和阅读教学发现问题的一个策略。对于语文教学中的阅读水平，国内外专家和中学教师都进行了大量研究，提出了许多理论和实践的结构或框架，基本上都认同的阅读教学水平层次是：第一级，认知性阅读技能；第二级，理解性阅读技能；第三级，评价性阅读技能；第四级，创造性阅读技能。这四级阅读层次几乎包括了从低级到高级的所有阅读技能，贯穿于阅读的全过程，可以看作较为完备的、比较科学的阅读能力水平分级和阅读教学模式。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，阅读时要把文章的词语、句子、段落联系起来，整体感知文章的内容。因此，从阅读的层次发现问题是阅读教学培养问题意识的一个重要策略。如《故乡》的篇幅较长，教师有必要把学生的阅读关注点聚集到涉及文章主旨的段落上来，可以有意识地引导学生关注“我”与中年闰土重逢时和离开故乡时的不同心理活动。学生通过这些段落的研读，就可以较为准确地把握全文的主旨。