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【摘要】随着经济全球化的发展，英语口语技能作为一种外显的语言能力，已成为人才招聘的重要衡量标准。在高职英语教学中，学生对口语学习的情感态度直接影响了其口语水平的发展。本文针对高职生英语口语学习情感现状进行剖析，试图探索情感策略在口语教学中的应用。
【关键词】口语教学情感策略高职英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0039-01
《高职高专教育英语课程基本要求》提出，英语教学应“关注学生情感态度的发展”，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语口语教学过程是认知习得的过程，也是情感体验的过程。积极的情感态度能增进学生口语学习的自信心，提升英语口语能力；消极的情感态度则会产生口语学习的情感障碍，阻碍口语能力的发展。现在高职院校的英语课堂形式大都以大班化教学模式展开，即便在口语教学过程中教师也很难兼顾到每位学习者的学习情感，严重地限制了学生语言能力的平衡发展。高职生普遍存在英语基础薄弱、学习自信心不足、学习兴趣缺失等问题，对口语学习的情感障碍表现得尤为突出。因此，要提高高职生英语口语能力，首要任务就是改善其口语学习的情感态度。
1.高职生英语口语学习情感现状分析
学习情感是指学习者在语言学习过程中的态度体验，由某种刺激引起的一种内涵复杂的人类高级精神活动，是学生素质中一个重要的组成部分，对学习者的学习成效起着重大影响，能直接影响学习者的主动性、学习态度及对知识的掌握程度。高职生在英语口语学习中的情感障碍主要体现在以下几方面：
1.1缺乏强烈的学习动机。就个体差异而言，无论是与其他普通高校生，或是与同类高职院校生相比，学生容易产生弱势心理，从而促使自我认同感和从外界获得的认同感不强。这些心理暗示严重地干扰了学习者的学习动机，从而造成学习者在课堂上缺乏主动性，内向且带有畏缩情绪，观望和从众心理，无法用英语自由流畅地表达，甚至羞于开口，即使表达出来，也大都会词不达意。
1.2学习焦虑心理的影响。学习焦虑是学习者在不断体验学习所带来的各种压力以及由此引发的不同程度的紧张和焦虑。教师在口语训练中设计的学习任务不符合学习者的实际水平，或是就业面临的现实问题，即企业单位对人才的要求，导致学习焦虑心理的产生，会造成高职生自信心下降以及自我定位不正确，有碍于学习者语言的平衡发展。
1.3语言障碍扼杀学习兴趣。高职生在英语口语学习中所遇到的语言障碍通常体现在领会和表达这两方面，也就是口语中极为关键的听、说技能。在以往的英语教学中，教师为了改变高职生薄弱的英语基础，往往侧重于读、写能力，而忽视了对听、说能力方面的培养。长期下来，造成学生在语言实际运用中的“聋哑”状态。面对教师提问，学生通常会感到害羞、恐惧、紧张，甚至有抵触心理。回答问题时，声音很小或干脆以“sorry”来拒绝回答。无法树立对这门课程的学习信心，更别提其学习兴趣。当然，也存在一些想改变现实、提高自身的学生，但因长期无法领会或克服不了学习障碍而缺乏自信、兴趣索然，以致放弃学习。
2.提高高职英语口语教学效果的情感策略
Oxford(1990)提出，情感策略主要包括克服焦虑、鼓励自己、控制情感。程晓堂、郑敏认为，情感策略还包括有意识培养英语学习的兴趣、学习态度和树立学习信心，同时还要处理好与他人之间的情绪。因此，在英语口语教学中，教师不仅关注学生的学习情感，还要培养学生群体的学习情感，及时了解学生的需求，从而提高口语教学效果。
2.1构建轻松的语言情感环境。尽可能地为学生创建轻松愉快的语言环境，帮助克服口语学习的心理障碍。将课堂教学延伸到课外实践，创造更多的师生交流机会，为学习者开展多样化的课外活动，创造更多开口说英语的机会，促进学生的语言能力最终转变为交际能力。
2.2运用正向的教学交流方式。教师要善于运用教学辞令，鼓励学生开口表达并及时给予肯定，激活学生口语学习自我效能感。交流过程中，教师可充分利用脸部表情、肢体语言以及激励性的语气或语言，增强学生语言表达意识，培养其口语学习兴趣和动力。
2.3组织多元化课堂教学活动。凭借多媒体、课件、图像、视频和网络等多种手段，激发学生的口语学习兴趣和表达欲望。根据学生水平、心理和兴趣等具体情况，分别设置个人和小组学习任务，通过个人阐述、课本剧表演、师生对换角色、团队辩论赛或虚拟职场等活动，全面发展学生的口语实践能力。
2.4选取情感性口语教学内容。笔者在口语教学中发现，英文歌曲、英文原版影片和英语综艺秀等材料深受高职生的欢迎，通过模仿、配音、话题提炼等活动能够调动口语学习热情，学生能很自然地进入角色扮演。除此之外，口语活动主题的选取以学生兴趣为主，教师在筛选工作中主要扮演协助、参谋角色。教学内容只有在触动学生情感的前提下，才能满足其口语学习情感。
积极的情感能帮助学生实现提高口语学习效果，教师在教学中应用情感教学策略，能激发学生的口语学习兴趣，增强学生的语言学习信心，促进学生自主学习能力。
参考文献：
[1]Oxford R.L. Anxiety and the language learners: new insights [J]. in J. Arnold, Affect in language learning, 58-67. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
[2]程晓堂，郑敏. 英语学习策略 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]王炤，周新武. 情感策略在英语学习中的作用 [J]. 黑河教育，2005（10）.
[4]李萍，忻竞. 学习动机、情感策略与英语成绩的关系研究 [J]. 黄冈职业技术学院学报，2013（53）.
【关键词】口语教学情感策略高职英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0039-01
《高职高专教育英语课程基本要求》提出，英语教学应“关注学生情感态度的发展”，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语口语教学过程是认知习得的过程，也是情感体验的过程。积极的情感态度能增进学生口语学习的自信心，提升英语口语能力；消极的情感态度则会产生口语学习的情感障碍，阻碍口语能力的发展。现在高职院校的英语课堂形式大都以大班化教学模式展开，即便在口语教学过程中教师也很难兼顾到每位学习者的学习情感，严重地限制了学生语言能力的平衡发展。高职生普遍存在英语基础薄弱、学习自信心不足、学习兴趣缺失等问题，对口语学习的情感障碍表现得尤为突出。因此，要提高高职生英语口语能力，首要任务就是改善其口语学习的情感态度。
1.高职生英语口语学习情感现状分析
学习情感是指学习者在语言学习过程中的态度体验，由某种刺激引起的一种内涵复杂的人类高级精神活动，是学生素质中一个重要的组成部分，对学习者的学习成效起着重大影响，能直接影响学习者的主动性、学习态度及对知识的掌握程度。高职生在英语口语学习中的情感障碍主要体现在以下几方面：
1.1缺乏强烈的学习动机。就个体差异而言，无论是与其他普通高校生，或是与同类高职院校生相比，学生容易产生弱势心理，从而促使自我认同感和从外界获得的认同感不强。这些心理暗示严重地干扰了学习者的学习动机，从而造成学习者在课堂上缺乏主动性，内向且带有畏缩情绪，观望和从众心理，无法用英语自由流畅地表达，甚至羞于开口，即使表达出来，也大都会词不达意。
1.2学习焦虑心理的影响。学习焦虑是学习者在不断体验学习所带来的各种压力以及由此引发的不同程度的紧张和焦虑。教师在口语训练中设计的学习任务不符合学习者的实际水平，或是就业面临的现实问题，即企业单位对人才的要求，导致学习焦虑心理的产生，会造成高职生自信心下降以及自我定位不正确，有碍于学习者语言的平衡发展。
1.3语言障碍扼杀学习兴趣。高职生在英语口语学习中所遇到的语言障碍通常体现在领会和表达这两方面，也就是口语中极为关键的听、说技能。在以往的英语教学中，教师为了改变高职生薄弱的英语基础，往往侧重于读、写能力，而忽视了对听、说能力方面的培养。长期下来，造成学生在语言实际运用中的“聋哑”状态。面对教师提问，学生通常会感到害羞、恐惧、紧张，甚至有抵触心理。回答问题时，声音很小或干脆以“sorry”来拒绝回答。无法树立对这门课程的学习信心，更别提其学习兴趣。当然，也存在一些想改变现实、提高自身的学生，但因长期无法领会或克服不了学习障碍而缺乏自信、兴趣索然，以致放弃学习。
2.提高高职英语口语教学效果的情感策略
Oxford(1990)提出，情感策略主要包括克服焦虑、鼓励自己、控制情感。程晓堂、郑敏认为，情感策略还包括有意识培养英语学习的兴趣、学习态度和树立学习信心，同时还要处理好与他人之间的情绪。因此，在英语口语教学中，教师不仅关注学生的学习情感，还要培养学生群体的学习情感，及时了解学生的需求，从而提高口语教学效果。
2.1构建轻松的语言情感环境。尽可能地为学生创建轻松愉快的语言环境，帮助克服口语学习的心理障碍。将课堂教学延伸到课外实践，创造更多的师生交流机会，为学习者开展多样化的课外活动，创造更多开口说英语的机会，促进学生的语言能力最终转变为交际能力。
2.2运用正向的教学交流方式。教师要善于运用教学辞令，鼓励学生开口表达并及时给予肯定，激活学生口语学习自我效能感。交流过程中，教师可充分利用脸部表情、肢体语言以及激励性的语气或语言，增强学生语言表达意识，培养其口语学习兴趣和动力。
2.3组织多元化课堂教学活动。凭借多媒体、课件、图像、视频和网络等多种手段，激发学生的口语学习兴趣和表达欲望。根据学生水平、心理和兴趣等具体情况，分别设置个人和小组学习任务，通过个人阐述、课本剧表演、师生对换角色、团队辩论赛或虚拟职场等活动，全面发展学生的口语实践能力。
2.4选取情感性口语教学内容。笔者在口语教学中发现，英文歌曲、英文原版影片和英语综艺秀等材料深受高职生的欢迎，通过模仿、配音、话题提炼等活动能够调动口语学习热情，学生能很自然地进入角色扮演。除此之外，口语活动主题的选取以学生兴趣为主，教师在筛选工作中主要扮演协助、参谋角色。教学内容只有在触动学生情感的前提下，才能满足其口语学习情感。
积极的情感能帮助学生实现提高口语学习效果，教师在教学中应用情感教学策略，能激发学生的口语学习兴趣，增强学生的语言学习信心，促进学生自主学习能力。
参考文献：
[1]Oxford R.L. Anxiety and the language learners: new insights [J]. in J. Arnold, Affect in language learning, 58-67. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
[2]程晓堂，郑敏. 英语学习策略 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]王炤，周新武. 情感策略在英语学习中的作用 [J]. 黑河教育，2005（10）.
[4]李萍，忻竞. 学习动机、情感策略与英语成绩的关系研究 [J]. 黄冈职业技术学院学报，2013（53）.