“三位一体”是把阅读内容、阅读方式、阅读对象进行统筹与整合;“全阅读”生态是指通过开展全学科阅读、全空间阅读、全主体阅读，整体营造阅读氛围和阅读环境，促使阅读真发生。
　　1.全学科阅读，打破学科边界
　　全学科阅读包括教材整合阅读、整本书阅读和跨学科整合阅读。教材整合阅读是围绕教学目标和主题，通过运用设定目标、联系、预测、提问、想象、图示、批注、总结摘要、讨论、交流、汇报等阅读策略，将教材内容进行整合，设计好每节阅读课的核心议题和问题链，培养学生检索提取、分析推理、整合解释、反思评价、创意运用的阅读能力，促进思维进阶。整本书阅读是通过运用预测和想象、阅读链和提问、联系和设定目标、多角度思考和交流表达等阅读策略，采用导读课、问题链小组阅读课、多本书整合阅读课、创意阅读交流课、师生论谈课等课型，提升学生综合阅读能力和辩证思维能力，促进思维深入。跨学科整合阅读是在调动多学科参与的前提下开展的整本书阅读和主题阅读。这种阅读给了学生无界阅读新体验，拓宽学生认知空间，促进思维迁移。
　　2.全空间阅读，构架学生阅读场
　　全空间阅读是把空间还给学生，让他们成为环境的主人，或读书分享，或展示思考过程，或发布探究成果。它体现了阅读教学的“以生为本”，还原学生真实的阅读体验，帮助他们构建阅读场，让阅读随时、随地、随心，自然而然发生。
　　一是开辟全方位阅读空间。比如，学校图书馆可开设“中午阅读课程”“课余兴趣阅读课程”;校园可开设“阅读长廊”“阅读大厅”和“墙壁课程”;班级可开辟“阅读角”等，学生课余饭后，或一书一笔自主读书，或三五成群结伴而读。
　　二是充分利用社区阅读空间。学校可积极同周边社会机构建立联系与合作，让数学、英语和语文阅读课走进专业图书馆。这种身临其境的读书给了学生真实体验，而书院式的阅读环境让学生在自主阅读中尽情绽放思维之花。
　　三是打造家庭阅读空间。家庭阅读空间的打造以温馨、安静为原则，家长可在孩子的房间设置带有书架的阅读角，方便拿取;可在家庭互动区域设置阅读空间，方便读书交流等。通过营造家庭阅读空间，让孩子举目看到图书，伸手拿到图书，心中装着图书，在书香氛围中去设问思考、品鉴回味。
　　3.全主体阅读，打造阅读共同体
　　师生共读。不仅语文教师要和学生共读，其他学科教师也要和学生共读。比如，体育教师可带着学生阅读“体育书籍”，用“運动实践”验证“体育阅读”的科学性，进而掌握科学的“运动技艺”。
　　家长孩子共读。家长是指导孩子阅读的重要他人。学校可通过家长教师协会中的“读书协会”推动家庭阅读工作的开展。要让家庭共读成为一种常态，变成一种亲子生活方式。
　　编辑 _ 张晓震