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摘要：在当前的社会背景下，信息技术在教育行业得到了推广和应用，不仅实现了教育资源的优化配置和利用，还促进了教学方式、学习方式的转变，有助于改善教学环境，使学生在更加宽松、愉悦的氛围中学习知识，进而不断提高教学质量，推动学生学科素养的发展。基于此，笔者结合个人的教学经验，以新时期的教学理念为依据，着重分析了信息技术与初中语文阅读教学工作的整合策略，旨在通过丰富教学内容、创新教学模式来提高学生的学习兴趣，进而增强教学效果。
关键词：初中语文；阅读教学；信息技术；整合策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0084
信息技术与学科教学工作的整合符合新课标的要求，所以初中语文教师在实施创新教育的过程中，可以充分发挥信息技术的优势，将其与阅读模块整合起来，并利用其来优化各种新式教学模式的使用方法，以便顺利实现构建趣味课堂和高效课堂的目标。在此过程中，语文教师还要关注学生的主体体验，利用信息技术来营养良好的教学氛围，同时为学生提供更多自主学习的机会和平台，使他们在主动探究中收获丰富的语言知识、掌握各种阅读技巧，进而形成良好的语文素养。
一、整合课外知识，帮助学生了解阅读文本的写作背景
在阅读教学活动中，对于文章写作背景的讲解是十分重要的，其不仅可以帮助学生更加全面、准确地把握文本主题，还能够有效拓宽其知识面辅助提升阅读教学效果，促进学生文学素养的进一步发展。这时，初中语文教师可以利用信息技术整合与课文有关的课外知识，并在必要的教学环节之中展示出来，以供学生学习和应用。比如，教师在教授《桃花源记》这篇古文之前，可以应用信息技术把作者陶渊明有关的资料展示出来，使学生大致了解其生活年代、个人经历，同时可以展示当时的社会背景，了解陶渊明淡泊名利、向往田园生活以及对现实境遇的不满等心理，然后使学生带着这些信息去阅读和分析文本中寄托的美好愿望和情感，有利于提高其阅读感知能力。
二、整合各种教学模式，提高阅读教学活动的有效性
1.利用信息技术优化情境教学策略
初中语文教师在组织阅读教学工作的过程中，可以使用信息技术设计生动的教学情境，以便为学生打造一个富有趣味的学习环境，使他们更加高效地解读和分析文本内涵。鉴于此，教师在指导学生剖析《最后一课》一文时，就可以应用信息技术创设视频情境，将“普法战争”的相关片段展示给学生看，使他们在此氛围中结合课文内容分析韩麦尔先生内心的悲愤与痛苦，理解小弗郎士在街上所见场景的缘由，从而更加准确地理解和分析文章的主要内容，辅助增强阅读教学效果。
2.利用信息技术增强合作学习模式的应用效果
教师在阅读课堂上还可以利用信息技术整合合作学习模式的操作流程，以便为学生提供更为广阔的自主学习平台，促进他们学习能力和灵活思维的不断发展。比如，初中语文教师在讲解《背影》一课时，就可以使用信息技术为学生展示具体的合作学习流程以及任务，并对不同流程的学习时间进行把控，通过切换屏幕或是设计倒计时提示学生加快学习进度，从而在合理范围内不断提升其合作效率，并促使他们挖掘自身潜能去分析文章的主要情节、体会字里行间的父子之情，最终顺利提升阅读教学的有效性。
3.利用信息技术开展群文阅读教学工作
在阅读教学实践中，初中语文教师也可以应用信息技术组织群文阅读活动，通过引进课外文本增加学生的阅读量，同时使他们在对比阅读中掌握更多阅读技巧、深入领会文章主旨。此时，语文教师可以根据课内阅读文的主题、写作对象或是典型写作技巧来选择课外文本，然后应用信息技术截取其中合适的片段，并针对各篇文章的内在联系编创阅读任务，用以指引学生在课堂上进行探究性学习，有助于不断强化他们的阅读分析能力。
4.利用信息技术组织微课教学活动降低授课难度
利用信息技术，初中语文教师还可以组织微课教学活动帮助学生解决阅读文中的重难点，以便顺利提高其学习成效。比如，语文教师可以将課文中的重难点语段摘录出来制成微课课件，然后以短视频讲解的方式指引学生分析语段的大意、鉴赏语段中的重要短语，同时还可以针对其中所用的修辞手法、写作角度进行分析，最终将所获信息结合起来形成完整的结论，有利于不断推动阅读教学的进度。
三、整合课后复习活动，巩固学生的阅读学习成果
课后复习是帮助学生巩固知识的重要环节，因此初中语文教师可以借此机会利用信息技术设计相应的复习方案，及时帮助学生查漏补缺，并对课堂教学内容进行适当的延伸和拓展，便于提高学生的阅读学习成效。此时，语文教师可以在讲解完《敬业与乐业》一课后，利用信息技术设计一个复习课件，以便引导学生根据课件提示再次回顾本节课的教学要点，了解议论文的文体特点，同时能够理解议论文中的论点、论据及二者的关系，并对“敬业与乐业”的具体内涵进行再次解读，同时可以在课件中穿插一些练习题，以此检验学生对于课文的掌握程度，进一步巩固阅读教学的效果。
总之，信息技术既是一种教学辅助工具，也可以作为一种教学手段，其能否在教学活动中发挥最大效益取决于教师如何使用。为此，初中语文教师必须明确阅读教学活动的主要目标和任务，并在新课改理念的指引下不断创新教学方法，然后再结合实际情况将信息技术与阅读教学活动有机整合起来，以便让学生积累更多文学知识，准确领悟文本内涵、剖析文本结构、鉴赏文本写作技巧，同时不断引进课外资源，进一步增加学生的阅读量，最终在提高阅读教学质量的基础上，使学生的人文素养得以提升，有利于推动他们的全面发展。
参考文献：
[1]张召奎.关于信息技术与初中语文阅读教学整合的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.
[2]徐加祥.信息技术与初中语文阅读教学整合的探讨[J].中华少年，2018（1）.
[3]王翠凤.浅析初中语文阅读与信息技术整合策略[J].情感读本，2019（2）.
（作者单位：湖南省新田县瑞华实验学校425700）
关键词：初中语文；阅读教学；信息技术；整合策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0084
信息技术与学科教学工作的整合符合新课标的要求，所以初中语文教师在实施创新教育的过程中，可以充分发挥信息技术的优势，将其与阅读模块整合起来，并利用其来优化各种新式教学模式的使用方法，以便顺利实现构建趣味课堂和高效课堂的目标。在此过程中，语文教师还要关注学生的主体体验，利用信息技术来营养良好的教学氛围，同时为学生提供更多自主学习的机会和平台，使他们在主动探究中收获丰富的语言知识、掌握各种阅读技巧，进而形成良好的语文素养。
一、整合课外知识，帮助学生了解阅读文本的写作背景
在阅读教学活动中，对于文章写作背景的讲解是十分重要的，其不仅可以帮助学生更加全面、准确地把握文本主题，还能够有效拓宽其知识面辅助提升阅读教学效果，促进学生文学素养的进一步发展。这时，初中语文教师可以利用信息技术整合与课文有关的课外知识，并在必要的教学环节之中展示出来，以供学生学习和应用。比如，教师在教授《桃花源记》这篇古文之前，可以应用信息技术把作者陶渊明有关的资料展示出来，使学生大致了解其生活年代、个人经历，同时可以展示当时的社会背景，了解陶渊明淡泊名利、向往田园生活以及对现实境遇的不满等心理，然后使学生带着这些信息去阅读和分析文本中寄托的美好愿望和情感，有利于提高其阅读感知能力。
二、整合各种教学模式，提高阅读教学活动的有效性
1.利用信息技术优化情境教学策略
初中语文教师在组织阅读教学工作的过程中，可以使用信息技术设计生动的教学情境，以便为学生打造一个富有趣味的学习环境，使他们更加高效地解读和分析文本内涵。鉴于此，教师在指导学生剖析《最后一课》一文时，就可以应用信息技术创设视频情境，将“普法战争”的相关片段展示给学生看，使他们在此氛围中结合课文内容分析韩麦尔先生内心的悲愤与痛苦，理解小弗郎士在街上所见场景的缘由，从而更加准确地理解和分析文章的主要内容，辅助增强阅读教学效果。
2.利用信息技术增强合作学习模式的应用效果
教师在阅读课堂上还可以利用信息技术整合合作学习模式的操作流程，以便为学生提供更为广阔的自主学习平台，促进他们学习能力和灵活思维的不断发展。比如，初中语文教师在讲解《背影》一课时，就可以使用信息技术为学生展示具体的合作学习流程以及任务，并对不同流程的学习时间进行把控，通过切换屏幕或是设计倒计时提示学生加快学习进度，从而在合理范围内不断提升其合作效率，并促使他们挖掘自身潜能去分析文章的主要情节、体会字里行间的父子之情，最终顺利提升阅读教学的有效性。
3.利用信息技术开展群文阅读教学工作
在阅读教学实践中，初中语文教师也可以应用信息技术组织群文阅读活动，通过引进课外文本增加学生的阅读量，同时使他们在对比阅读中掌握更多阅读技巧、深入领会文章主旨。此时，语文教师可以根据课内阅读文的主题、写作对象或是典型写作技巧来选择课外文本，然后应用信息技术截取其中合适的片段，并针对各篇文章的内在联系编创阅读任务，用以指引学生在课堂上进行探究性学习，有助于不断强化他们的阅读分析能力。
4.利用信息技术组织微课教学活动降低授课难度
利用信息技术，初中语文教师还可以组织微课教学活动帮助学生解决阅读文中的重难点，以便顺利提高其学习成效。比如，语文教师可以将課文中的重难点语段摘录出来制成微课课件，然后以短视频讲解的方式指引学生分析语段的大意、鉴赏语段中的重要短语，同时还可以针对其中所用的修辞手法、写作角度进行分析，最终将所获信息结合起来形成完整的结论，有利于不断推动阅读教学的进度。
三、整合课后复习活动，巩固学生的阅读学习成果
课后复习是帮助学生巩固知识的重要环节，因此初中语文教师可以借此机会利用信息技术设计相应的复习方案，及时帮助学生查漏补缺，并对课堂教学内容进行适当的延伸和拓展，便于提高学生的阅读学习成效。此时，语文教师可以在讲解完《敬业与乐业》一课后，利用信息技术设计一个复习课件，以便引导学生根据课件提示再次回顾本节课的教学要点，了解议论文的文体特点，同时能够理解议论文中的论点、论据及二者的关系，并对“敬业与乐业”的具体内涵进行再次解读，同时可以在课件中穿插一些练习题，以此检验学生对于课文的掌握程度，进一步巩固阅读教学的效果。
总之，信息技术既是一种教学辅助工具，也可以作为一种教学手段，其能否在教学活动中发挥最大效益取决于教师如何使用。为此，初中语文教师必须明确阅读教学活动的主要目标和任务，并在新课改理念的指引下不断创新教学方法，然后再结合实际情况将信息技术与阅读教学活动有机整合起来，以便让学生积累更多文学知识，准确领悟文本内涵、剖析文本结构、鉴赏文本写作技巧，同时不断引进课外资源，进一步增加学生的阅读量，最终在提高阅读教学质量的基础上，使学生的人文素养得以提升，有利于推动他们的全面发展。
参考文献：
[1]张召奎.关于信息技术与初中语文阅读教学整合的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.
[2]徐加祥.信息技术与初中语文阅读教学整合的探讨[J].中华少年，2018（1）.
[3]王翠凤.浅析初中语文阅读与信息技术整合策略[J].情感读本，2019（2）.
（作者单位：湖南省新田县瑞华实验学校425700）