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摘要：在新课改不断深入的背景下，应更加注重对学生核心素养习惯养成的培养，高中地理课程改革对地理教学提出了区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调等四大核心素养。教学活动中教师要注重体现学生的主体地位，让学生真实实践，在实践中掌握核心内容及提升学习能力，努力为学生创设智慧课堂以培养其地理核心素养。因此，本文将围绕“教学做合一”下高中学生地理核心素养与智慧课堂的融合发展为主题展开分析，再提出有利于促进“教学做合一”背景下高中学生地理核心素养与智慧课堂融合发展的可行性对策。
关键词：“教学做合一”；地理核心素养；智慧课堂；融合发展
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0072
一、针对于创新良好教学情境的分析
在高中地理教学活动中，教师应采用多样化的教学手段提升整体教学质量，深入贯彻陶行知“教学做合一”思想，实现为学生营造一种智慧课堂，让学生获得良好的学习体验，从而提升自身的地理核心素养。对地理学科来说，其本身就具有一定的抽象性和系统性，如果单纯按照传统教学形式进行授课很难提升教学质量，很难幫助学生形成良好的地理核心素养，究其原因是未能创设良好的教学情境，学生处于一种被动学习状态，没有主动融入到学习过程中获取知识。例如，在为学生讲解“人口的空间变化”这一节教学内容时，教师可以为学生创设一种具有实践性的教学情境，指导学生开展实践活动，并为其安排实践任务，要求学生针对于当地地区人口数量进行收集，也可以通过采用多媒体技术进行辅助，从而促使获取的人口空间数量更加具有准确性，实现在这一过程中加强学生的体验，并且在完成数据收集后教师再利用课件为学生展示出本节课的学习重点以及需要全面掌握的重点知识。这也体现出教师创设良好教学情境的必要性，加强学生体验让学生在创设的情境中将各种地理知识看作一个整体，加强对各重点的理解，提升学习信心，只有这样才能将地理情境课堂的应用优势全面体现出来。通过创设具体的教学情境能将各种原本不能够直观形象展现出来的教学内容得以形象化展示，加强学生日常生活联系，让学生了解到地理知识来源于生活，激发学生学习欲望和学习兴趣，积极发展学生的学习能力。
二、针对于注重适时引导学生的分析
教师应注重适时引导学生，让学生始终向着正确的方向学习和发展。现如今的课堂教学具有一定的局限性，其对培养学生形成良好的逻辑性思维以及发散性思维会形成阻碍影响，造成这种问题的主要原因是教师对学生缺乏引导，如传统的灌输型以及“填鸭式”的教学手段等，都在很大程度上阻碍了学生的全面发展。所以，教师在后续的教学过程中要想营造良好的学习氛围以及创设智慧课堂，需要注重引导学生启迪内心的智慧，让学生深入思考，在引导学生的过程中最大限度体现出学生的主体性，尊重学生的创造性以及独特性。也可以适当为学生分组，以小组形式进行讨论研究，产生思维上的碰撞，从而将其智慧全面激发。在高中地理智慧课堂中应更加注重学生思维能力、逻辑思维能力的教学，改变传统教学理念，并意识到地理教学的最终目的并不是把各种理论性的知识让学生全面吸收或掌握，而是要善于开启学生的心智之门，激发创造力，让学生具备一种发现问题、解决问题的实际能力，落实培养学生形成良好的核心素养。例如，在讲解“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”这一节内容时，教师在为学生讲解时有可能会有部分学生对荒漠化防治手段未能全面理解与认识，教师可以适当列举相关荒漠化的案例加强学生的理解和认识，也可以为学生提出具有针对性的问题，如“为什么停止开发‘北大荒’？”让学生深入探究和引导，并在这一过程中时刻观察每一位学生的表现，对学生存在的薄弱环节提出合理化的引导，让学生始终向着正确的方向思考。
三、针对于积极开展师生对话的分析
教师是学生的引导者和合作者，其自身的专业性技能以及综合素质将直接影响着整体教学效果，对培养学生的核心素养有着深远影响，所以作为一名合格的教师要与学生保持良好的沟通和交流，形成师生平等对话关系，促进师生共生智慧。教师应对每一位学生学习现状以及个性化需求全面了解和掌握，有效实施因材施教。对采用智慧课堂的高中地理教学工作来说，其实就是要充满智慧的对话，让学生开启心智，获得良好的学习体验，实现在相互沟通和交流的过程中进行思维上的碰撞。所以，教师不仅要注重自身的教学，同时还要关注学生的学习，体现出以学定教的基本原则。教师应采用多样化的途径和学生进行各种语言和肢体上的交流，让学生意识到自身的主体地位，和教师能够进行平等对话，实现在这一教学过程中焕发课堂的生机，并且通过师生之间的有效对话和交流使学生转变自身学习态度，主动探索各种地理重点问题，更好地发展学生的核心素养，让学生主动探究地理知识，实现教学相长。
总之，通过上述问题分析，我们应充分意识到高中学生地理核心素养和智慧课堂融合发展的重要性和必要性，对于地理学科来说，这具有一定的实践性。所以，教师在为学生授课时要注重开展实践教学，让学生将掌握到的理论知识应用到实际中去，全面落实并遵循陶行知的“教学做合一”思想，在这一过程中让学生养成良好的地理核心素养，并且最大限度的体现出自身价值，体会到学习地理的乐趣和意义。为了更好地促进高中学生地理核心素养和智慧课堂的融合发展，教师还应当创设和谐的教学情境，注重适时引导学生以及积极开展师生对话，为促进学生全面发展以及教学质量全面提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李润洲.核心素养视域下的知识教学[J].教育发展研究，2017（8）：69-76.
[2]吴江华，林宣龙.教育：智慧视角的诠释、反思及实践构想[J].江苏教育研究，2018（1）：39-42.
[3]李艳玲，李慕谋.高中语文智慧课堂及其构建策略[J].当代教育理论与实践，2015（12）：25-27.
[4]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究（基础教育），2018（4）：5-7.
（作者单位：贵州省遵义市道真中学563500）
关键词：“教学做合一”；地理核心素养；智慧课堂；融合发展
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0072
一、针对于创新良好教学情境的分析
在高中地理教学活动中，教师应采用多样化的教学手段提升整体教学质量，深入贯彻陶行知“教学做合一”思想，实现为学生营造一种智慧课堂，让学生获得良好的学习体验，从而提升自身的地理核心素养。对地理学科来说，其本身就具有一定的抽象性和系统性，如果单纯按照传统教学形式进行授课很难提升教学质量，很难幫助学生形成良好的地理核心素养，究其原因是未能创设良好的教学情境，学生处于一种被动学习状态，没有主动融入到学习过程中获取知识。例如，在为学生讲解“人口的空间变化”这一节教学内容时，教师可以为学生创设一种具有实践性的教学情境，指导学生开展实践活动，并为其安排实践任务，要求学生针对于当地地区人口数量进行收集，也可以通过采用多媒体技术进行辅助，从而促使获取的人口空间数量更加具有准确性，实现在这一过程中加强学生的体验，并且在完成数据收集后教师再利用课件为学生展示出本节课的学习重点以及需要全面掌握的重点知识。这也体现出教师创设良好教学情境的必要性，加强学生体验让学生在创设的情境中将各种地理知识看作一个整体，加强对各重点的理解，提升学习信心，只有这样才能将地理情境课堂的应用优势全面体现出来。通过创设具体的教学情境能将各种原本不能够直观形象展现出来的教学内容得以形象化展示，加强学生日常生活联系，让学生了解到地理知识来源于生活，激发学生学习欲望和学习兴趣，积极发展学生的学习能力。
二、针对于注重适时引导学生的分析
教师应注重适时引导学生，让学生始终向着正确的方向学习和发展。现如今的课堂教学具有一定的局限性，其对培养学生形成良好的逻辑性思维以及发散性思维会形成阻碍影响，造成这种问题的主要原因是教师对学生缺乏引导，如传统的灌输型以及“填鸭式”的教学手段等，都在很大程度上阻碍了学生的全面发展。所以，教师在后续的教学过程中要想营造良好的学习氛围以及创设智慧课堂，需要注重引导学生启迪内心的智慧，让学生深入思考，在引导学生的过程中最大限度体现出学生的主体性，尊重学生的创造性以及独特性。也可以适当为学生分组，以小组形式进行讨论研究，产生思维上的碰撞，从而将其智慧全面激发。在高中地理智慧课堂中应更加注重学生思维能力、逻辑思维能力的教学，改变传统教学理念，并意识到地理教学的最终目的并不是把各种理论性的知识让学生全面吸收或掌握，而是要善于开启学生的心智之门，激发创造力，让学生具备一种发现问题、解决问题的实际能力，落实培养学生形成良好的核心素养。例如，在讲解“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”这一节内容时，教师在为学生讲解时有可能会有部分学生对荒漠化防治手段未能全面理解与认识，教师可以适当列举相关荒漠化的案例加强学生的理解和认识，也可以为学生提出具有针对性的问题，如“为什么停止开发‘北大荒’？”让学生深入探究和引导，并在这一过程中时刻观察每一位学生的表现，对学生存在的薄弱环节提出合理化的引导，让学生始终向着正确的方向思考。
三、针对于积极开展师生对话的分析
教师是学生的引导者和合作者，其自身的专业性技能以及综合素质将直接影响着整体教学效果，对培养学生的核心素养有着深远影响，所以作为一名合格的教师要与学生保持良好的沟通和交流，形成师生平等对话关系，促进师生共生智慧。教师应对每一位学生学习现状以及个性化需求全面了解和掌握，有效实施因材施教。对采用智慧课堂的高中地理教学工作来说，其实就是要充满智慧的对话，让学生开启心智，获得良好的学习体验，实现在相互沟通和交流的过程中进行思维上的碰撞。所以，教师不仅要注重自身的教学，同时还要关注学生的学习，体现出以学定教的基本原则。教师应采用多样化的途径和学生进行各种语言和肢体上的交流，让学生意识到自身的主体地位，和教师能够进行平等对话，实现在这一教学过程中焕发课堂的生机，并且通过师生之间的有效对话和交流使学生转变自身学习态度，主动探索各种地理重点问题，更好地发展学生的核心素养，让学生主动探究地理知识，实现教学相长。
总之，通过上述问题分析，我们应充分意识到高中学生地理核心素养和智慧课堂融合发展的重要性和必要性，对于地理学科来说，这具有一定的实践性。所以，教师在为学生授课时要注重开展实践教学，让学生将掌握到的理论知识应用到实际中去，全面落实并遵循陶行知的“教学做合一”思想，在这一过程中让学生养成良好的地理核心素养，并且最大限度的体现出自身价值，体会到学习地理的乐趣和意义。为了更好地促进高中学生地理核心素养和智慧课堂的融合发展，教师还应当创设和谐的教学情境，注重适时引导学生以及积极开展师生对话，为促进学生全面发展以及教学质量全面提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李润洲.核心素养视域下的知识教学[J].教育发展研究，2017（8）：69-76.
[2]吴江华，林宣龙.教育：智慧视角的诠释、反思及实践构想[J].江苏教育研究，2018（1）：39-42.
[3]李艳玲，李慕谋.高中语文智慧课堂及其构建策略[J].当代教育理论与实践，2015（12）：25-27.
[4]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究（基础教育），2018（4）：5-7.
（作者单位：贵州省遵义市道真中学563500）