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摘 要：阅读教学与听力课或口语课不同，它主要是对话或篇章教学，对于学生来说难度较高，故英语教师必须注重运用教学策略，降低学生学习难度，帮助学生更好地理解、更有效地完成阅读任务。具体地说，在小学英语阅读教学中，教师可从读前、读中、读后三个环节分别采用不同的策略来实现阅读任务，从而提高阅读教学的有效性。
关键词：小学英语；教学；任务设计
结合新课程标准与英语教学法的要求，笔者就小学英语教师如何处理阅读教学，如何运用教学策略提出以下几点浅见。
一、注重读前环节的设计，激发问题意识
读前任务的设计尤为重要，如何设计读前任务关系到能否成功激发学生的阅读意识。读前即学生细致地阅读文本之前，恰当设计读前任务有助于推动细致阅读的进行。英国教学论专家Harmer 把这一步骤称为阅读的导入。 在这一环节中，教师应从语言上帮助学生为完成后面的细致阅读任务做准备，使他们熟悉文本的主题，激励学生运用现有的知识和经验，其主要的目的是创造期望，激发阅读兴趣，使学生脱离茫然的状态。设计读前任务有多种形式，下面简单介绍几种。
1. 善于先行预测
预测是一个重要的阅读技巧，无论学生的预测是否正确，都能使他们的意识接近将要学习文本的主题。与毫无目的地阅读相比，这种带有目的性的阅读能更准确地理解、把握文本。例如广州版五年级下册“Unit 8 Ben’sfirst trip to Beijing”，教师可以这样设计预测问题：1.When did Ben come to Beijing？2.Where is Ben going to visit？ 3.How will Ben visit those places？通过猜测与预测，可以激发学生的探知欲望，学生也初步明白可以从哪些方面叙述一次旅游，进而为了检测自己的预测是否正确，学生对于文本的探索就更接近重点了，这极大地提高了阅读教学的有效性与学生的阅读兴趣。
2. 结合文本内容进行情景创设
情景教学是当今提倡的教学法之一。有效、恰当的情景创设使得文本的阅读有了必要性与趣味性，离开了情景，阅读便只是形式性地完成任务。通过创设情景，教师为学生创造了故事前提或话题环境，让学生设身处地地理解文本、掌握主题，有利于更好地进行体验性学习。五年级下册“Unit 6 See you at the party”为书信阅读，教师一开始便设置情景：Xiaoling is planning a secret birthday party for Ann. So she writes a invitation letter to Janet.那么学生便能更好地体验文本内容，体验书信功能。
3. 巧用略读（Skimming）与寻读（Scanning）
阅读教学中，教师要注重阅读技巧的指导：通过略读，学生能找出语篇的大意；通过寻读，孩子们能找出某一个具体的细节信息。这些都有利于学生提前得到语段的某方面信息，激发阅读意识。例如，五年级上册“Unit 4 Can you do my homework”，教师设置skimming任务，采用课本图片，配上文中关键句，图文搭配，然后打乱顺序，让学生进行排序。那么在这一过程中，学生便了解了课文的大意。Scanning则通过判断T/F或找词语填空等，让学生事先获知某一细节的信息，在此过程中，学生需要忽略其他无关信息点，并且集中精力于重点。两者结合能高效地帮助学生把握对话或语篇、篇章的精髓。
二、注重讀中阅读内容的呈现与任务设计
读中环节是阅读教学的关键与难点所在，必须始终站在学生的角度，帮助学生扫清阅读障碍，降低学习难度。除了解决单词问题，笔者认为可以从以下几个方面着手。
1. 分解文本，做到图文结合
一般来说，英语课本的篇章往往是以集中式的文字出现，整体地给予一副配图，这对于学生来说还不能起到很大的帮助，而每个偶数单元的Story Time带给我们启发：每个对话框都会有一副配图，这就大大实现了文本的直观性与趣味性，也降低了阅读的难度。如果不懂得语句，学生可以通过图片进行揣测，而图片也能极大地吸引学生，提高学生的注意力与兴趣。在课堂的阅读教学中，如果教师能运用多媒体课件图文并茂地呈现文本的内容，那么学生理解课文就不会太难。教师在设计图文时还应注意将文本分解成几个语段。小段落式的分配方式能让学生从分到总，有层次、有条理地抓住脉络，把握主体内容，这也是为什么现在越来越强调绘本阅读的原因。每一个孩子都是读图的天才，只要运用图画的形式将内容表现出来，那么孩子们就会自觉地、好奇地去挖掘故事内容，去探索所要表达的意思与内涵，如此阅读能力就自然而然提高了，阅读教学也就事半功倍了。
2. 利用动画，做到直观动感
利用动画呈现知识与信息往往要比书面呈现传播得快，可以说，动画的作用要比书面强上百倍千倍，特别是对于小学生。在学习新课前，学生对于文本的很多内容都不明白，但是看了动画之后，孩子们便能告诉我百分之七八十的信息了。以五年级下册“Unit 12 I know a short cut”为例，内容是抽象的，并且文中出现很多短语如turn left out of，cross the street，walk through等，孩子们看得晕头转向，但是通过观看动画后，孩子们很快便能理清文中的 short cut，对于这篇文章的学习也更有信心了！
3. 重视任务设计，化解阅读重难点
阅读过程中的任务设计要根据不同的文本类型进行变化，有针对性地解决重难点。如书信类的阅读通常采用表格形式让学生找出人物、时间、地点、事件；而景物描写，例如六年级“City or Countryside”一课则可以挖掘细节，判断T/F，或者进行图文连线；叙事类，如五年级下册“Unit 8 Ben’sfirst trip to Beijing”则往往会设计问题：Why is Ben excited？What will Ben do at the Great Wall？What will he do at the Summer Palace…此外，对于结构性、描述性、故事性等比较强的阅读教学，教师还应适当地采用思维导图。具体来说，教师需要从有限的语段中找出关键点，抓住语段中的关键词，将这个关键词解释清楚，然后以此为基准，将语段中的内容以点带面串接起来，在学生头脑里形成一个整体的网络图。这样就能帮助学生理清课文的脉络，有利于学生整体把握篇章，理解主旨大意，从而使学生圆满地完成阅读任务，达成阅读目标，并提高阅读技巧与写作等方面的能力。 三、关注读后拓展，进行能力延伸
完整的、有效的阅读教学离不开相关的读后拓展，如果说读前与读中环节是对于学生的“输入”，那么读后环节便是学生的“输出”。在这个环节，教师将检测学生的学习效果。在延伸与拓展中，学生把所学到的知识与已有的经验相联系，通过个人或者小组合作对其进行运用与创造，提高语言综合运用能力与。常见的读后任务设计有discussion，producing the text，role play，retelling， writing等。在五年级下册“Unit 7 We will go by train”的教学中，可设计这样的采访读后任务：Let’s have an interview. You will work with your partner. One is the reporter，and the other interviewer.The below questions are for you and you can talk more：Where are you going on May Day holiday？What are you going to do？When will you leave...通过这个活动，学生运用句型对自己的生活实际进行了交流。另外，教师还应重视课后作业的布置。课堂上的教学时间是有限的，特别是与语文、数学等这些大多数家长可以辅助的学科相比，学生学习英语的环境比较缺乏。因此，在阅读的教学中，除了运用策略进行高效的课堂教学以外，教师还应不忘精心布置课后作业，让学生在学校之外也能巩固知识，拓宽知识面，延伸能力。那么，除了朗读课本、多读课外书等，笔者觉得“一起作业网”的绘本阅读作业值得我们采用。在这个作业中，学生需要完成四个子任务：一是绘本阅读，听地道英文，看精美圖片，让学习绘本成为更愉悦的体验；二是词汇学习，复习文中的关键词，逐步积累拓展词汇量；三是跟读练习，跟读文中重点句，在理解的基础上学会表达；四是习题闯关，回答配套问题，验证阅读效果。经过日积月累的训练，学生的阅读能力必有所提高。另外，组织学生进行相关的阅读比赛也是推进阅读教学有效性的助力器。为了准备比赛，学生往往需要调动知识储备，更大范围地涉猎更多书籍，在磨炼中、在筹备中提高阅读能力与创作能力，就如平常的英语手抄报、故事大王等。本区每学年都举办的“We read，We create（爱阅读·有创意）”读书活动更是磨炼了学生的阅读能力。孩子们组成读书小组，对阅读过的一本英文书进行介绍和开展创意写作，在此过程中，他们拓宽了英语学用途径，提高了想象能力与创新能力，犹如在阅读的世界里翱翔，源源不断地吸收知识，汲取能量。
在小学英语阅读教学的各个环节中，教师应有针对性地运用不同的策略，通过读前环节的设计，激发学生的问题意识；通过读中阅读内容的呈现与任务设计，有效地实施阅读教学，帮助学生完成阅读任务；关注读后拓展，进行能力延伸，从而提高学生阅读的能力，为阅读教学铸造助力器，为学生的课外自学与自我发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张选秀.小学英语阅读教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2011（6）.
关键词：小学英语；教学；任务设计
结合新课程标准与英语教学法的要求，笔者就小学英语教师如何处理阅读教学，如何运用教学策略提出以下几点浅见。
一、注重读前环节的设计，激发问题意识
读前任务的设计尤为重要，如何设计读前任务关系到能否成功激发学生的阅读意识。读前即学生细致地阅读文本之前，恰当设计读前任务有助于推动细致阅读的进行。英国教学论专家Harmer 把这一步骤称为阅读的导入。 在这一环节中，教师应从语言上帮助学生为完成后面的细致阅读任务做准备，使他们熟悉文本的主题，激励学生运用现有的知识和经验，其主要的目的是创造期望，激发阅读兴趣，使学生脱离茫然的状态。设计读前任务有多种形式，下面简单介绍几种。
1. 善于先行预测
预测是一个重要的阅读技巧，无论学生的预测是否正确，都能使他们的意识接近将要学习文本的主题。与毫无目的地阅读相比，这种带有目的性的阅读能更准确地理解、把握文本。例如广州版五年级下册“Unit 8 Ben’sfirst trip to Beijing”，教师可以这样设计预测问题：1.When did Ben come to Beijing？2.Where is Ben going to visit？ 3.How will Ben visit those places？通过猜测与预测，可以激发学生的探知欲望，学生也初步明白可以从哪些方面叙述一次旅游，进而为了检测自己的预测是否正确，学生对于文本的探索就更接近重点了，这极大地提高了阅读教学的有效性与学生的阅读兴趣。
2. 结合文本内容进行情景创设
情景教学是当今提倡的教学法之一。有效、恰当的情景创设使得文本的阅读有了必要性与趣味性，离开了情景，阅读便只是形式性地完成任务。通过创设情景，教师为学生创造了故事前提或话题环境，让学生设身处地地理解文本、掌握主题，有利于更好地进行体验性学习。五年级下册“Unit 6 See you at the party”为书信阅读，教师一开始便设置情景：Xiaoling is planning a secret birthday party for Ann. So she writes a invitation letter to Janet.那么学生便能更好地体验文本内容，体验书信功能。
3. 巧用略读（Skimming）与寻读（Scanning）
阅读教学中，教师要注重阅读技巧的指导：通过略读，学生能找出语篇的大意；通过寻读，孩子们能找出某一个具体的细节信息。这些都有利于学生提前得到语段的某方面信息，激发阅读意识。例如，五年级上册“Unit 4 Can you do my homework”，教师设置skimming任务，采用课本图片，配上文中关键句，图文搭配，然后打乱顺序，让学生进行排序。那么在这一过程中，学生便了解了课文的大意。Scanning则通过判断T/F或找词语填空等，让学生事先获知某一细节的信息，在此过程中，学生需要忽略其他无关信息点，并且集中精力于重点。两者结合能高效地帮助学生把握对话或语篇、篇章的精髓。
二、注重讀中阅读内容的呈现与任务设计
读中环节是阅读教学的关键与难点所在，必须始终站在学生的角度，帮助学生扫清阅读障碍，降低学习难度。除了解决单词问题，笔者认为可以从以下几个方面着手。
1. 分解文本，做到图文结合
一般来说，英语课本的篇章往往是以集中式的文字出现，整体地给予一副配图，这对于学生来说还不能起到很大的帮助，而每个偶数单元的Story Time带给我们启发：每个对话框都会有一副配图，这就大大实现了文本的直观性与趣味性，也降低了阅读的难度。如果不懂得语句，学生可以通过图片进行揣测，而图片也能极大地吸引学生，提高学生的注意力与兴趣。在课堂的阅读教学中，如果教师能运用多媒体课件图文并茂地呈现文本的内容，那么学生理解课文就不会太难。教师在设计图文时还应注意将文本分解成几个语段。小段落式的分配方式能让学生从分到总，有层次、有条理地抓住脉络，把握主体内容，这也是为什么现在越来越强调绘本阅读的原因。每一个孩子都是读图的天才，只要运用图画的形式将内容表现出来，那么孩子们就会自觉地、好奇地去挖掘故事内容，去探索所要表达的意思与内涵，如此阅读能力就自然而然提高了，阅读教学也就事半功倍了。
2. 利用动画，做到直观动感
利用动画呈现知识与信息往往要比书面呈现传播得快，可以说，动画的作用要比书面强上百倍千倍，特别是对于小学生。在学习新课前，学生对于文本的很多内容都不明白，但是看了动画之后，孩子们便能告诉我百分之七八十的信息了。以五年级下册“Unit 12 I know a short cut”为例，内容是抽象的，并且文中出现很多短语如turn left out of，cross the street，walk through等，孩子们看得晕头转向，但是通过观看动画后，孩子们很快便能理清文中的 short cut，对于这篇文章的学习也更有信心了！
3. 重视任务设计，化解阅读重难点
阅读过程中的任务设计要根据不同的文本类型进行变化，有针对性地解决重难点。如书信类的阅读通常采用表格形式让学生找出人物、时间、地点、事件；而景物描写，例如六年级“City or Countryside”一课则可以挖掘细节，判断T/F，或者进行图文连线；叙事类，如五年级下册“Unit 8 Ben’sfirst trip to Beijing”则往往会设计问题：Why is Ben excited？What will Ben do at the Great Wall？What will he do at the Summer Palace…此外，对于结构性、描述性、故事性等比较强的阅读教学，教师还应适当地采用思维导图。具体来说，教师需要从有限的语段中找出关键点，抓住语段中的关键词，将这个关键词解释清楚，然后以此为基准，将语段中的内容以点带面串接起来，在学生头脑里形成一个整体的网络图。这样就能帮助学生理清课文的脉络，有利于学生整体把握篇章，理解主旨大意，从而使学生圆满地完成阅读任务，达成阅读目标，并提高阅读技巧与写作等方面的能力。 三、关注读后拓展，进行能力延伸
完整的、有效的阅读教学离不开相关的读后拓展，如果说读前与读中环节是对于学生的“输入”，那么读后环节便是学生的“输出”。在这个环节，教师将检测学生的学习效果。在延伸与拓展中，学生把所学到的知识与已有的经验相联系，通过个人或者小组合作对其进行运用与创造，提高语言综合运用能力与。常见的读后任务设计有discussion，producing the text，role play，retelling， writing等。在五年级下册“Unit 7 We will go by train”的教学中，可设计这样的采访读后任务：Let’s have an interview. You will work with your partner. One is the reporter，and the other interviewer.The below questions are for you and you can talk more：Where are you going on May Day holiday？What are you going to do？When will you leave...通过这个活动，学生运用句型对自己的生活实际进行了交流。另外，教师还应重视课后作业的布置。课堂上的教学时间是有限的，特别是与语文、数学等这些大多数家长可以辅助的学科相比，学生学习英语的环境比较缺乏。因此，在阅读的教学中，除了运用策略进行高效的课堂教学以外，教师还应不忘精心布置课后作业，让学生在学校之外也能巩固知识，拓宽知识面，延伸能力。那么，除了朗读课本、多读课外书等，笔者觉得“一起作业网”的绘本阅读作业值得我们采用。在这个作业中，学生需要完成四个子任务：一是绘本阅读，听地道英文，看精美圖片，让学习绘本成为更愉悦的体验；二是词汇学习，复习文中的关键词，逐步积累拓展词汇量；三是跟读练习，跟读文中重点句，在理解的基础上学会表达；四是习题闯关，回答配套问题，验证阅读效果。经过日积月累的训练，学生的阅读能力必有所提高。另外，组织学生进行相关的阅读比赛也是推进阅读教学有效性的助力器。为了准备比赛，学生往往需要调动知识储备，更大范围地涉猎更多书籍，在磨炼中、在筹备中提高阅读能力与创作能力，就如平常的英语手抄报、故事大王等。本区每学年都举办的“We read，We create（爱阅读·有创意）”读书活动更是磨炼了学生的阅读能力。孩子们组成读书小组，对阅读过的一本英文书进行介绍和开展创意写作，在此过程中，他们拓宽了英语学用途径，提高了想象能力与创新能力，犹如在阅读的世界里翱翔，源源不断地吸收知识，汲取能量。
在小学英语阅读教学的各个环节中，教师应有针对性地运用不同的策略，通过读前环节的设计，激发学生的问题意识；通过读中阅读内容的呈现与任务设计，有效地实施阅读教学，帮助学生完成阅读任务；关注读后拓展，进行能力延伸，从而提高学生阅读的能力，为阅读教学铸造助力器，为学生的课外自学与自我发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张选秀.小学英语阅读教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2011（6）.