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【摘要】为了满足初中学生课外阅读的需求量，我们语文教师要指导学生广泛阅读各种类型的读物。教师要设法激发学生兴趣，引导学生制订阅读计划，要课内外阅读结合、读写结合，注重教给学生阅读方法，多角度地促进学生课外阅读，使学生从中获得更多的知识，精神得到更好的陶冶。
【关键词】课外阅读；激发兴趣；制定计划；课内延伸；读写结合
笔者曾就学生的课外阅读情况在本初中（1500人）做过一次问卷调查。结果发现同学们的阅读情况与《语文课程标准》对初中学生提出的“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的要求相去太远。由此可见，加强学生的课外阅读成了我们语文老师的重大任务，我们教师应该有效地指导学生进行课外阅读。
一、适当引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，才能真正调动学生进行课外阅读的积极主动性。本来学生在繁重的学习任务中早已不厌其烦，如果再通过强迫的手段来要求学生进行冗长的课外阅读，那会适得其反。教师应该千方百计地激发学生课外阅读的兴趣。
1.广泛阅读，降低难度
指导学生进行课外阅读，要注意由浅入深，由易而难。如果总是推荐学生阅读章节较多的名著，打击学生的阅读积极性。名著大多博大精深，蕴含深刻的哲理，会让很多初次接触的学生望而却步。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化等各类读物。教师要鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎报刊书籍。在推荐学生阅读书目时，要先选择一些贴近学生生活，能给人情感的熏陶和品德的启示的，如《爱的教育》《伊索寓言》等，这些较为显浅的书籍不会给学生的阅读设置多少障碍，从而就不会阻止学生继续阅读的脚步。
2.营造氛围，提高积极性
良好的班级文化对熏陶学生的情感有着非常重要的意义，在班级中创建浓郁的阅读氛围，有助于提高学生阅读的积极性。
（1）在教室成立图书角。发动学生拿出自己珍藏的课外书；教师捐出自己收藏的名著、杂志等，增加“班级图书角”的数量，提高其质量。
（2）在教室的墙壁上开辟阅读专栏。教师每周把在杂志上、报刊上、网络上看到的好的文章、热点新闻等剪切或复印下来，张贴在“阅读专栏”，让学生在忙碌的学习之余增加阅读量。
（3）利用好多媒体。如在学习《小圣施威降大圣》一文时，利用多媒体看看电视剧《西游记》的选段，学生的阅读兴趣一定会大增。不仅营造了浓郁的阅读氛围，也会在潜移默化中提高学生阅读的积极主动性，让学生更喜欢读书，读更多的好书。
二、制定计划，培养习惯
《义务教育语文课程标准》对初中生的要求：要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。现在的大多数中学生学习紧张，所以用于课外阅读的时间、精力有限，大多是没有目的、沒有计划的盲目阅读。因此要引导学生制定阅读的计划，培养良好的阅读习惯。
根据学生的智力、情商等方面的发展，学生的阅读也要分阶段，要由浅入深，梯度进行。曾有人把初中生的课外阅读分三境界：七年级强调“生态式阅读”，激发学生“爱读”；八年级在“爱读”的基础上凸显“读会”，强调“生活式阅读”；九年级在“读会”的基础上，强调“生命式阅读”，凸显“会读”。如此有计划地培养学生的课外阅读，确实是高招。所以，我们在（下转第20版）
（上接第19版）七年级就要开始培养阅读的兴趣；在八年级要引导学生读懂内容；到了九年级就要让学生自己会读。根据学生的水平，给他们推荐合适的文章、书籍，给他们制定“每周一读”“专题月读”“师生共读”等计划；要求他们不动笔墨不读书；协助他们制定自己的读书计划……有计划地培养良好的阅读习惯，让读书成为学生人生的一大乐事。
三、课内延伸，增加数量
在教学的过程中，教师应根据读物的内容作有启发性的课外阅读引导。如：对故事性强的作品，可向学生讲述一个有趣的情节或精彩的片段；对语言优美的作品，可有感情地朗读其中一段，或积累一两句等等，通过教给学生方法，让学生学会阅读课外作品。
通过课内文章的学习联系延伸到课后的阅读，如在学习《孤独之旅》时，对这一节选的文章，要想彻底理解内容，感受杜小康在“孤独之旅”中成长的体验，你就必须去读曹文轩的《草房子》整部作品。对文章中“杜小康为什么辍学跟随父亲去放鸭”等问题也要通过整部作品的阅读联系起来。这样无形中促进学生的课外阅读，增加学生的阅读量。
四、读写结合，加深体会
我们常说“开卷有益”，但凡学生阅读都会有自己的体会、自己的收获。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到阅读的作用时说：“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”阅读多了，智力活跃了，体验就深刻了。多读多写，读写结合，既能提高课外阅读的能力，又能提高学生的写作能力，还能通过“写”来带动“读”的积极性。如在《出师表》一文的学习中，要求评说诸葛亮，那就要引导学生去阅读关于诸葛亮的文字材料。这样，学生的阅读就能拓展得更宽了。
总之，多角度、多渠道的引导，能让学生爱读书、读懂书、会读书。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读，对于一个孩子真是最大的财富。”作为教育者，就要想方设法促进学生的课外阅读，让学生享受书籍所带来的无穷乐趣，并从书籍中源源不断地汲取人生的养料。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.16
[2]周立群.庞车养.语文新课程教学论[M].广州：华南理工大学出版社，2005，1.159
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.16
[4]潘灯.初中生课外阅读三境界[J].中学语文教学，2012（10）
[5]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984，2.51
[6]丁莉娟.赵志昇.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2006，1.197
【关键词】课外阅读；激发兴趣；制定计划；课内延伸；读写结合
笔者曾就学生的课外阅读情况在本初中（1500人）做过一次问卷调查。结果发现同学们的阅读情况与《语文课程标准》对初中学生提出的“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的要求相去太远。由此可见，加强学生的课外阅读成了我们语文老师的重大任务，我们教师应该有效地指导学生进行课外阅读。
一、适当引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，才能真正调动学生进行课外阅读的积极主动性。本来学生在繁重的学习任务中早已不厌其烦，如果再通过强迫的手段来要求学生进行冗长的课外阅读，那会适得其反。教师应该千方百计地激发学生课外阅读的兴趣。
1.广泛阅读，降低难度
指导学生进行课外阅读，要注意由浅入深，由易而难。如果总是推荐学生阅读章节较多的名著，打击学生的阅读积极性。名著大多博大精深，蕴含深刻的哲理，会让很多初次接触的学生望而却步。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化等各类读物。教师要鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎报刊书籍。在推荐学生阅读书目时，要先选择一些贴近学生生活，能给人情感的熏陶和品德的启示的，如《爱的教育》《伊索寓言》等，这些较为显浅的书籍不会给学生的阅读设置多少障碍，从而就不会阻止学生继续阅读的脚步。
2.营造氛围，提高积极性
良好的班级文化对熏陶学生的情感有着非常重要的意义，在班级中创建浓郁的阅读氛围，有助于提高学生阅读的积极性。
（1）在教室成立图书角。发动学生拿出自己珍藏的课外书；教师捐出自己收藏的名著、杂志等，增加“班级图书角”的数量，提高其质量。
（2）在教室的墙壁上开辟阅读专栏。教师每周把在杂志上、报刊上、网络上看到的好的文章、热点新闻等剪切或复印下来，张贴在“阅读专栏”，让学生在忙碌的学习之余增加阅读量。
（3）利用好多媒体。如在学习《小圣施威降大圣》一文时，利用多媒体看看电视剧《西游记》的选段，学生的阅读兴趣一定会大增。不仅营造了浓郁的阅读氛围，也会在潜移默化中提高学生阅读的积极主动性，让学生更喜欢读书，读更多的好书。
二、制定计划，培养习惯
《义务教育语文课程标准》对初中生的要求：要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。现在的大多数中学生学习紧张，所以用于课外阅读的时间、精力有限，大多是没有目的、沒有计划的盲目阅读。因此要引导学生制定阅读的计划，培养良好的阅读习惯。
根据学生的智力、情商等方面的发展，学生的阅读也要分阶段，要由浅入深，梯度进行。曾有人把初中生的课外阅读分三境界：七年级强调“生态式阅读”，激发学生“爱读”；八年级在“爱读”的基础上凸显“读会”，强调“生活式阅读”；九年级在“读会”的基础上，强调“生命式阅读”，凸显“会读”。如此有计划地培养学生的课外阅读，确实是高招。所以，我们在（下转第20版）
（上接第19版）七年级就要开始培养阅读的兴趣；在八年级要引导学生读懂内容；到了九年级就要让学生自己会读。根据学生的水平，给他们推荐合适的文章、书籍，给他们制定“每周一读”“专题月读”“师生共读”等计划；要求他们不动笔墨不读书；协助他们制定自己的读书计划……有计划地培养良好的阅读习惯，让读书成为学生人生的一大乐事。
三、课内延伸，增加数量
在教学的过程中，教师应根据读物的内容作有启发性的课外阅读引导。如：对故事性强的作品，可向学生讲述一个有趣的情节或精彩的片段；对语言优美的作品，可有感情地朗读其中一段，或积累一两句等等，通过教给学生方法，让学生学会阅读课外作品。
通过课内文章的学习联系延伸到课后的阅读，如在学习《孤独之旅》时，对这一节选的文章，要想彻底理解内容，感受杜小康在“孤独之旅”中成长的体验，你就必须去读曹文轩的《草房子》整部作品。对文章中“杜小康为什么辍学跟随父亲去放鸭”等问题也要通过整部作品的阅读联系起来。这样无形中促进学生的课外阅读，增加学生的阅读量。
四、读写结合，加深体会
我们常说“开卷有益”，但凡学生阅读都会有自己的体会、自己的收获。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到阅读的作用时说：“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”阅读多了，智力活跃了，体验就深刻了。多读多写，读写结合，既能提高课外阅读的能力，又能提高学生的写作能力，还能通过“写”来带动“读”的积极性。如在《出师表》一文的学习中，要求评说诸葛亮，那就要引导学生去阅读关于诸葛亮的文字材料。这样，学生的阅读就能拓展得更宽了。
总之，多角度、多渠道的引导，能让学生爱读书、读懂书、会读书。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读，对于一个孩子真是最大的财富。”作为教育者，就要想方设法促进学生的课外阅读，让学生享受书籍所带来的无穷乐趣，并从书籍中源源不断地汲取人生的养料。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.16
[2]周立群.庞车养.语文新课程教学论[M].广州：华南理工大学出版社，2005，1.159
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.16
[4]潘灯.初中生课外阅读三境界[J].中学语文教学，2012（10）
[5]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984，2.51
[6]丁莉娟.赵志昇.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2006，1.197