【摘要】“涵泳”是一种行之有效的汉语学习方法。“涵泳”在我国传统的母语教学中是一种基本的教学方式。本文从口诵心惟，揣摩语言，虚心涵泳;联系体验，品味情韵，静心涵泳;借助想象，深入意境，潜心涵泳，此三方面来阐述引导学生涵泳，从而在文字瀚海中知其意、得其趣、悟其神。
　　【关键词】涵泳;汉语学习方法;体验;想象
　　“涵泳”在我国传统的母语教学中是一种基本的教学方式。《新版课程标准解析与教学指导》中也提出：传统语文教育的经验表明，诵读、涵泳是一种行之有效的汉语学习方法。
　　宋代大教育家朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”意思就是说，我们读书要细细读、慢慢品，才能体会到读书的乐趣。
　　在我们的日常教学中，指导学生在学习语言文字的过程中，“涵泳”就显得尤为重要，因为“涵泳”能让学生真正做到随文入情，同时能解读作品的深刻含义，感悟作者所要表达的情感。如何才能让学生在涵泳的过程中潜游语言文字的浩瀚之海呢？以如下三点来进行阐述。
　　一、口诵心惟，揣摩语言，虚心涵泳
　　“口诵心惟”指的是在指导学生涵泳的过程中，采用的是边读边思考的阅读方法。当今很多教师都喜欢采用一种教学模式：一个统领性的大题目将内容发散出去，并让学生在读的过程中写批注。这本是一种让学生虚心涵泳的好机会，但有的教师为了完成教学任务，往往将这个环节缩为短短五六分钟，就将学生的思维生拉活扯拖回来，强逼学生谈感受。试问，五六分钟的时间学生能做什么？能把文章读顺就不错了，何来时间思考？
　　涵泳是需要阅读主体“虚心”，需要完全沉潜于文本中，需要时间反复品咂，需要非常个性化的体验过程的。因此，要想让学生做到口诵心惟，首先要给予学生足够的时间去读去思考。课堂上的时间应该大方交予学生，甚至让广阔的阅读空间从课堂中解放出来，让学生能细细地品味文字，并从中知其意、得其趣、悟其神。
　　在口诵心惟的过程中，还需引导学生细细揣摩语言，熟读精思，才能真正沉潜于文字之中慢慢体味、缓缓感悟。叶圣陶先生说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。”因此，在语文学习中教师要引导学生勤思考，培养学生揣摩词句的习惯。
　　《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇散文，作者淳美的真情和唯美的文字，表达了对亲人的思念和对故乡的怀念。读起此文，总能被琦君笔下那幽幽的桂花香所陶醉，浓浓的思乡情所感动。而文中用得最妙的就是一个“浸”字，这个字不仅形象地表现出了桂花的香，更能让读者从这种香中悟到作者浓浓的乡情。因此，在教学中，引导学生对“浸”字进行深层次的揣摩，是一个重点。教学时，先引导学生从“浸”的基本意义出发，拿浸在水中与浸在香气中做对照，使学生领悟到以“浸”写香，可以极其巧妙地将香味写得看得见，摸得着。接着设计有层次的说话练习：秋天，我们的校园浸在（