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摘 要： 教师在教学过程中常常会发现很多问题，特别职业学校的教师普遍认为学生难教，总认为没有成就感，感到无奈，作者坚信：行到水穷处，必能坐看云起时。教师因为经常与学生打交道，要学会和学生谈心，了解学生的真实想法，针对实际教学问题分析其原因，并在教学过程中不断总结经验，寻求解决方法。
关键词： 议论课 解决方法 改进措施
三月的一天，我还像往常一样走进机房，本来是想上一节完整的计算机基础课，结果没有上到十分钟，有的学生就提议：“别上计算机基础课了，让我们上网吧。”上网、上网……计算机基础课的教学任务还没有完成呢？怎么办呢？我暗自思索着：可要强行上课必然会引起学生的反感，从而影响课堂教学质量，甚至会恶化师生关系，以后的计算机基础课将上不下去，怎么办呢？
我面带微笑地提议：“我们下面上一节讨论课吧！”学生听了马上高兴起来，看来只要不上课干什么都可以，边想着我边说：“平时也有不少人向我提议不想上计算机基础课了，谁能说一说究竟为什么吗？”
学生七嘴八舌地说出了原因，大多数学生都说自己学习基础差，上初中时就处于无人管、无人问的境地，上课听不懂，就不想听；越不想听，越听不懂，形成恶性循环。还有的学生初中根本没有上完，为将来就业能拿到一纸通行证，才来职中上学的，好像学习是别人的事，拿毕业证才是自己的事。
那么遇到问题有什么解决方法吗？面对学生，我提出了第二个问题。
陈某某：希望教师与学生多交流，与学生建立一种和谐的关系。如果学生认为哪位教师对他们好，即使他们不喜欢这门课程，也会调整自己的情绪，尽量多听点，给教师捧捧场。
赵某某：教师对我们要有信心，我们犯了错误自己也会知道的，教师要相信我们能改正，不要戴有色眼镜看我们，适当地给点表扬、鼓励，我们会慢慢变好。
李某某：讲课时教师发现学生不注意听讲，可插一句幽默、笑话。
从学生的话中我感到他们首先要求教师善于不断地学习新知，才能成为一个具有生命力的人，才能流水不腐、活水长鲜。
其次要求教师幽默，永远保持年轻的心与学生共同成长，学生希望轻松、愉快地上完每一节课。
再次要求教师有奉献的心：用爱心关心他们；用童心亲近他们；用细心了解他们；用耐心帮助他们；用诚心感化他们；用恒心支持他们。
本节课的讨论给我很大的收获：真理来自于学生，只有时常与学生共同讨论、总结，才能有更大的收获，为了更好地应用于教学中，我从以下几方面进行改进。
一、创设情境，激发兴趣
我所教的学生是幼教部的学生，他们的专业是学前教育，毕业后是幼儿教师。所以每节课我都与幼儿活动设计相结合，如教学PowerPoint演示文稿的制作时，我给学生设计了一个让幼儿认识水果的课程，让学生以幼儿教师的身份设计教学过程，设计课件《水果歌》，从而既实用又能充分锻炼学生制作课件的能力。
创设情境就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”
二、任务驱动，增强责任
学生以幼儿教师的身份设计教学过程，设计《水果歌》课件时，我布置两个任务让学生完成，任务一：上网搜集关于水果的相关资料；任务二：利用搜集到的资料制作《水果歌》课件。学生带着任务学习，目的明确，任务分配得当，还能上网，别提多高兴，对于课件制作过程中教师提出的要求及注意点都能欣然接受。
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生提出问题，并经过思考和教师点拨，自己解决问题。
三、探究学习，小组合作
如《水果歌》课件制作中学生按照自己的教学设计，大胆构思，激发自主学习兴趣，探究式地尝试制作，学生带着问题探究，任务具体明确，积极主动。在学生探究过程中，教师不要急于让学生说出方法，而是先从解决困难入手，逐一让学生说出自己在探究过程中遇到的困难，让学生把自己的思维过程完整地展示出来，然后通过学生之间的小组合作、师生之间的讨论，让学生自己解决问题，并在解决困难的过程中逐步形成方法。学生通过团结协作解决了在尝试过程中遇到的困难，增强了学生之间的凝聚力。教师及时评价、总结、补充相应的操作，接着趁热打铁多练习、多操作以巩固知识。
四、启发教学，贯穿始终
例如，在学生制作《水果歌》课件的过程中，我巡视课堂及时发现学生遇到的问题。因为大部分学生已经初步掌握了幻灯片制作方法，请还没有掌握方法的学生讲讲在尝试过程中遇到什么困难，把难处提出来，大家共同解决。学生提出问题，通过师生的讨论后，我请一位学生演示自己的操作步骤，最后小结。
启发式教学指创设一种学习情境，让学生更好地进行学习的过程；是指教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启示等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并投入实践的一种教学方法。
五、成果展示，增强自信
通过各小组作品的展示，学生就制作幻灯片进行简单交流，加深认识和理解，发挥评价的引领与激励功能，增强学习信心。通过评价，学生肯定自己，学习他人，体验到成功的乐趣。
教师在教学过程中遇到问题要想办法解决问题，多思考多沟通，不但要分析教材还要分析学生。用任务驱动法构建项目教学模式，带领学生进入情境，用讲授——演示法教会学生操作，学生通过自主学习探究操作方法，用设疑、提问提供思维空间，用小组互评让学生对照自己的作品加以修改，以达到学生爱学、教师爱教的佳境。
参考文献：
[1]官仕龙，谷平.正确利用多媒体教学手段，提高课堂教学质量.当代教育论坛，2006（2）.
[2]李鸿昌，随新玉.科学实施多媒体教学模式，不断提升教学质量.中国高教研究，2004（9）.
[3]黄录良.高等学校多媒体教学方法研究.10·中国证劵期货，2011.
关键词： 议论课 解决方法 改进措施
三月的一天，我还像往常一样走进机房，本来是想上一节完整的计算机基础课，结果没有上到十分钟，有的学生就提议：“别上计算机基础课了，让我们上网吧。”上网、上网……计算机基础课的教学任务还没有完成呢？怎么办呢？我暗自思索着：可要强行上课必然会引起学生的反感，从而影响课堂教学质量，甚至会恶化师生关系，以后的计算机基础课将上不下去，怎么办呢？
我面带微笑地提议：“我们下面上一节讨论课吧！”学生听了马上高兴起来，看来只要不上课干什么都可以，边想着我边说：“平时也有不少人向我提议不想上计算机基础课了，谁能说一说究竟为什么吗？”
学生七嘴八舌地说出了原因，大多数学生都说自己学习基础差，上初中时就处于无人管、无人问的境地，上课听不懂，就不想听；越不想听，越听不懂，形成恶性循环。还有的学生初中根本没有上完，为将来就业能拿到一纸通行证，才来职中上学的，好像学习是别人的事，拿毕业证才是自己的事。
那么遇到问题有什么解决方法吗？面对学生，我提出了第二个问题。
陈某某：希望教师与学生多交流，与学生建立一种和谐的关系。如果学生认为哪位教师对他们好，即使他们不喜欢这门课程，也会调整自己的情绪，尽量多听点，给教师捧捧场。
赵某某：教师对我们要有信心，我们犯了错误自己也会知道的，教师要相信我们能改正，不要戴有色眼镜看我们，适当地给点表扬、鼓励，我们会慢慢变好。
李某某：讲课时教师发现学生不注意听讲，可插一句幽默、笑话。
从学生的话中我感到他们首先要求教师善于不断地学习新知，才能成为一个具有生命力的人，才能流水不腐、活水长鲜。
其次要求教师幽默，永远保持年轻的心与学生共同成长，学生希望轻松、愉快地上完每一节课。
再次要求教师有奉献的心：用爱心关心他们；用童心亲近他们；用细心了解他们；用耐心帮助他们；用诚心感化他们；用恒心支持他们。
本节课的讨论给我很大的收获：真理来自于学生，只有时常与学生共同讨论、总结，才能有更大的收获，为了更好地应用于教学中，我从以下几方面进行改进。
一、创设情境，激发兴趣
我所教的学生是幼教部的学生，他们的专业是学前教育，毕业后是幼儿教师。所以每节课我都与幼儿活动设计相结合，如教学PowerPoint演示文稿的制作时，我给学生设计了一个让幼儿认识水果的课程，让学生以幼儿教师的身份设计教学过程，设计课件《水果歌》，从而既实用又能充分锻炼学生制作课件的能力。
创设情境就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”
二、任务驱动，增强责任
学生以幼儿教师的身份设计教学过程，设计《水果歌》课件时，我布置两个任务让学生完成，任务一：上网搜集关于水果的相关资料；任务二：利用搜集到的资料制作《水果歌》课件。学生带着任务学习，目的明确，任务分配得当，还能上网，别提多高兴，对于课件制作过程中教师提出的要求及注意点都能欣然接受。
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生提出问题，并经过思考和教师点拨，自己解决问题。
三、探究学习，小组合作
如《水果歌》课件制作中学生按照自己的教学设计，大胆构思，激发自主学习兴趣，探究式地尝试制作，学生带着问题探究，任务具体明确，积极主动。在学生探究过程中，教师不要急于让学生说出方法，而是先从解决困难入手，逐一让学生说出自己在探究过程中遇到的困难，让学生把自己的思维过程完整地展示出来，然后通过学生之间的小组合作、师生之间的讨论，让学生自己解决问题，并在解决困难的过程中逐步形成方法。学生通过团结协作解决了在尝试过程中遇到的困难，增强了学生之间的凝聚力。教师及时评价、总结、补充相应的操作，接着趁热打铁多练习、多操作以巩固知识。
四、启发教学，贯穿始终
例如，在学生制作《水果歌》课件的过程中，我巡视课堂及时发现学生遇到的问题。因为大部分学生已经初步掌握了幻灯片制作方法，请还没有掌握方法的学生讲讲在尝试过程中遇到什么困难，把难处提出来，大家共同解决。学生提出问题，通过师生的讨论后，我请一位学生演示自己的操作步骤，最后小结。
启发式教学指创设一种学习情境，让学生更好地进行学习的过程；是指教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启示等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并投入实践的一种教学方法。
五、成果展示，增强自信
通过各小组作品的展示，学生就制作幻灯片进行简单交流，加深认识和理解，发挥评价的引领与激励功能，增强学习信心。通过评价，学生肯定自己，学习他人，体验到成功的乐趣。
教师在教学过程中遇到问题要想办法解决问题，多思考多沟通，不但要分析教材还要分析学生。用任务驱动法构建项目教学模式，带领学生进入情境，用讲授——演示法教会学生操作，学生通过自主学习探究操作方法，用设疑、提问提供思维空间，用小组互评让学生对照自己的作品加以修改，以达到学生爱学、教师爱教的佳境。
参考文献：
[1]官仕龙，谷平.正确利用多媒体教学手段，提高课堂教学质量.当代教育论坛，2006（2）.
[2]李鸿昌，随新玉.科学实施多媒体教学模式，不断提升教学质量.中国高教研究，2004（9）.
[3]黄录良.高等学校多媒体教学方法研究.10·中国证劵期货，2011.