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摘 要： 基础教育课程改革已经经历十余个年头，一线教育工作者都踊跃投身课程改革中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学目标重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的积极导向。作者经过多年的农村英语课堂教学，积极探索新课程理念在教育教学实践中的体现，总结出以情境导趣、活动导研、拓展导读的有效教学模式。
关键词： 初中英语 创设情境 组织活动 课外延伸
中国古代教育家孔子在《论语·子罕》中指出：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”循循善诱的意思是善于有步骤地引导别人学习，诱即引导、教导。这可以认为是导学教学模式最早的理论依据。教师的作用在于调动学生的学习积极性，在于引导学生有效地学习，在于引导学生合作探究，在于引导学生拓展阅读，在于引导学生在运用中提高英语能力。我在长期的英语教学过程中总结了一些经验，下面谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“好的开头是成功的一半”。一节优秀的英语课，离不开好的导入。如何引导学生充满期待、充满热情地投入英语课堂中，需要教师的教学智慧。教师可以创设切合文本和学生实情的情境，让学生在不知不觉中投入英语课堂。我在教学Oxford English 9A Chapter 5中的Speak up环节时，文章主题是“Describing people”，这节课的课堂教学内容比较适中，教学目标是学生能够使用一些人物外貌描写的词汇。为了让学生有浓厚的学习兴趣，让学习单词不再枯燥无味，我创设了假如网球名将李娜来到我们学校与同学们交流互动，并且李娜会为学生作简短讲演的情境，让学生以认识李娜这个人物而引出要学习的描写人物外貌的词汇。这样，通过老师假想创设这样的情境，就比较容易调动学生的学习积极性与好奇心，经过我的精心准备，这节课上以此情境贯穿整个课堂，学生的好奇心与求知欲一直被调动，课堂学习效率可想而知。
运用多媒体创设情境，多媒体能将声、形态、色、动作等融为一体，一方面让学生直观地理解学习的内容、老师的教学思路，以及学习的重难点，另一方面利用多媒体教学，有利于营造恰轻松活泼愉快的学习氛围。教师展示丰富多彩的形象的画面及富有动画效果的情境故事，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，达到教学目的和要求。
二、组织活动，引导学生合作探究
美国著名教育家杜威是早期活动课程的倡导者。心理学研究成果表明：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的才学得好。”You hear，you forget.You see，you remember.You do，you understand.
1.通过游戏活动，引导学生加深体验知识。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把游戏活动引入活动课，可以把学生对游戏的兴趣引导成为他们学习英语的动力。我们所做的游戏有单词接龙、句型接龙、故事接龙、脑筋急转弯、英语谜语、故事搬家、句子滚雪球等。学生用英语描述相关的词语、人物及其他方面的东西，让别的学生猜词、猜人物等；快速抢答、看谁在规定时间内抢答到，并且正确的给予加分。这样的一节活动课每位同学都很乐意学习，积极参与到课堂教学的游戏环节中，大家都有事可做，亲身体验英语的听、说、读、写各项活动，学生在一起合作探究，课堂气氛好，寓教于乐，教学效果比较理想。
2.通过分角色表演，加深对文本内容的理解。牛津英语教材中有许多内容都以对话形式出现，这些对话的形式可作为学生的表演内容提供给学生表演。在活动课中，根据教材内容指导学生改写剧本，分角色表演。这样既巩固课堂教学内容，又训练学生口语交际的能力。例如我在教学牛津版初中英语8B第四单元第一课时的“Welcome to the unit”时，Step3：Speak-up，我向学生介绍了几种提建议的句型，并结合A部分的慈善募集活动反复操练。并结合书上61页A和B部分的内容，让学生以组为单位设计对话并表演给大家看。通过学生分角色表演，一方面让学生熟练掌握了提建议的句型，另一方面锻炼学生的口头表达能力和语言实际运用能力。这样，学生在动脑动手有动口表演活动中，不仅运用了所学的语言知识，而且对英语产生了浓厚的兴趣。
三、课外延伸，引导学生拓展阅读
英语课堂教学不应局限于课堂，教师要注意引导学生读一些经典的英语书籍，增加英语的阅读量，让学生学以致用，感受到学习的乐趣，从而有效地提高学生的英语水平。老师可以建议初中生阅读中文导读英文版海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，本书读起来非常让人感动；圣埃克絮佩里的《绿野仙踪》；詹姆斯巴里的《彼得·潘》；珍·韦伯斯特的《长腿叔叔》；而《汤姆索亚历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》很适合初一初二年级的学生阅读。当然，如果词汇量大，觉得简单的话，还可以看看《金银岛》、《父与子》、《雾都孤儿》，这就要求英语水平比较高一些的初三读了，可以选择尝试阅读。如果坚持读下去，英语水平一定会有质的飞跃。
教师要有意识地将课堂教学延伸到课外，通过课外阅读，激发学生主动探究课本知识的内在动力，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面学以致用，提高学生的阅读能力，久而久之，学生的综合英语水平一定会有质的提高。
参考文献：
[1]黄克孝.面向21世纪的教育教学改革.高等教育出版社，1998.
[2]王承鳌.确立优化主体教学原则着力培植学生的主体性.中国教育学刊，1999.12.
关键词： 初中英语 创设情境 组织活动 课外延伸
中国古代教育家孔子在《论语·子罕》中指出：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”循循善诱的意思是善于有步骤地引导别人学习，诱即引导、教导。这可以认为是导学教学模式最早的理论依据。教师的作用在于调动学生的学习积极性，在于引导学生有效地学习，在于引导学生合作探究，在于引导学生拓展阅读，在于引导学生在运用中提高英语能力。我在长期的英语教学过程中总结了一些经验，下面谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“好的开头是成功的一半”。一节优秀的英语课，离不开好的导入。如何引导学生充满期待、充满热情地投入英语课堂中，需要教师的教学智慧。教师可以创设切合文本和学生实情的情境，让学生在不知不觉中投入英语课堂。我在教学Oxford English 9A Chapter 5中的Speak up环节时，文章主题是“Describing people”，这节课的课堂教学内容比较适中，教学目标是学生能够使用一些人物外貌描写的词汇。为了让学生有浓厚的学习兴趣，让学习单词不再枯燥无味，我创设了假如网球名将李娜来到我们学校与同学们交流互动，并且李娜会为学生作简短讲演的情境，让学生以认识李娜这个人物而引出要学习的描写人物外貌的词汇。这样，通过老师假想创设这样的情境，就比较容易调动学生的学习积极性与好奇心，经过我的精心准备，这节课上以此情境贯穿整个课堂，学生的好奇心与求知欲一直被调动，课堂学习效率可想而知。
运用多媒体创设情境，多媒体能将声、形态、色、动作等融为一体，一方面让学生直观地理解学习的内容、老师的教学思路，以及学习的重难点，另一方面利用多媒体教学，有利于营造恰轻松活泼愉快的学习氛围。教师展示丰富多彩的形象的画面及富有动画效果的情境故事，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，达到教学目的和要求。
二、组织活动，引导学生合作探究
美国著名教育家杜威是早期活动课程的倡导者。心理学研究成果表明：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的才学得好。”You hear，you forget.You see，you remember.You do，you understand.
1.通过游戏活动，引导学生加深体验知识。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把游戏活动引入活动课，可以把学生对游戏的兴趣引导成为他们学习英语的动力。我们所做的游戏有单词接龙、句型接龙、故事接龙、脑筋急转弯、英语谜语、故事搬家、句子滚雪球等。学生用英语描述相关的词语、人物及其他方面的东西，让别的学生猜词、猜人物等；快速抢答、看谁在规定时间内抢答到，并且正确的给予加分。这样的一节活动课每位同学都很乐意学习，积极参与到课堂教学的游戏环节中，大家都有事可做，亲身体验英语的听、说、读、写各项活动，学生在一起合作探究，课堂气氛好，寓教于乐，教学效果比较理想。
2.通过分角色表演，加深对文本内容的理解。牛津英语教材中有许多内容都以对话形式出现，这些对话的形式可作为学生的表演内容提供给学生表演。在活动课中，根据教材内容指导学生改写剧本，分角色表演。这样既巩固课堂教学内容，又训练学生口语交际的能力。例如我在教学牛津版初中英语8B第四单元第一课时的“Welcome to the unit”时，Step3：Speak-up，我向学生介绍了几种提建议的句型，并结合A部分的慈善募集活动反复操练。并结合书上61页A和B部分的内容，让学生以组为单位设计对话并表演给大家看。通过学生分角色表演，一方面让学生熟练掌握了提建议的句型，另一方面锻炼学生的口头表达能力和语言实际运用能力。这样，学生在动脑动手有动口表演活动中，不仅运用了所学的语言知识，而且对英语产生了浓厚的兴趣。
三、课外延伸，引导学生拓展阅读
英语课堂教学不应局限于课堂，教师要注意引导学生读一些经典的英语书籍，增加英语的阅读量，让学生学以致用，感受到学习的乐趣，从而有效地提高学生的英语水平。老师可以建议初中生阅读中文导读英文版海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，本书读起来非常让人感动；圣埃克絮佩里的《绿野仙踪》；詹姆斯巴里的《彼得·潘》；珍·韦伯斯特的《长腿叔叔》；而《汤姆索亚历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》很适合初一初二年级的学生阅读。当然，如果词汇量大，觉得简单的话，还可以看看《金银岛》、《父与子》、《雾都孤儿》，这就要求英语水平比较高一些的初三读了，可以选择尝试阅读。如果坚持读下去，英语水平一定会有质的飞跃。
教师要有意识地将课堂教学延伸到课外，通过课外阅读，激发学生主动探究课本知识的内在动力，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面学以致用，提高学生的阅读能力，久而久之，学生的综合英语水平一定会有质的提高。
参考文献：
[1]黄克孝.面向21世纪的教育教学改革.高等教育出版社，1998.
[2]王承鳌.确立优化主体教学原则着力培植学生的主体性.中国教育学刊，1999.12.