绿叶工作室的成员之一钱志敏老师是一位有着二十多年农村幼儿教育经历的老教师。在一次研讨中，她向大家呈现了几个实例：
　　幼儿园开展泥工活动时，许多孩子看到泥都躲到一边，有的孩子还说：“真脏，为什么还玩泥？”“我妈说了好孩子不玩泥，会把衣服弄脏的……”
　　在“夸夸我的爷爷奶奶”的活动中，娇娇仰着头说：“我爷爷胡子一大把，一天到晚弯着腰，就知道赶着毛驴车去地里干活，衣服脏兮兮的，有什么好夸的……”
　　种植园中，老师带孩子们观察油菜，问：“孩子们，知道这是什么吗？”幼儿答：“草……”
　　这些实例不禁引发大家思考：为什么我们的孩子不喜欢自己的家乡了，不认同自己的亲人了？农村幼儿教育该何去何从？什么样的教育才适合农村幼儿？我们被这些问题包围着，都觉得应该为改变现状作些努力。
　　一、认识真实的农村幼儿教育
　　为了进一步了解农村幼儿教育的现状，我们走进所在地的农村中心园、农村家庭自办园、农村民办园、城乡结合部民工子弟幼儿园甚至“山寨园”等农村幼儿教育的现场进行调研。
　　就北京地区而言，几乎每个乡镇都设有一所中心幼儿园，属于公立幼儿园。有的隶属于当地的中心小学，有的则是独立的。从整体来看，这些中心园的硬件设施比较好。近几年，各级政府加大了学前教育规划建设力度，特别重视农村幼儿园的建设，不但对乡镇中心幼儿园进行了重建、改扩建，还增加了对内部设施设备的配置。巩月英老师在调研回来后说：“我看到的是宽敞的活动室，嫩绿的草坪，还有电脑、移动多媒体等教学设备，与我以前所认识的农村幼儿园完全不同了。”说明农村幼儿园的硬件条件越来越好了，有的农村幼儿园甚至建得很豪华。
　　处于城乡结合部的乡镇居住着大量的外来民工，属地内如果只有一两所公办幼儿园，远不能满足适龄孩子的入园需求。在这种背景下，农村家庭自办园产生了，其中一部分办园条件较好的、有点规模的就成为有办学资质的民办园。而那些拿不到资质的就成了“黑园”“山寨园”。王凤新老师调研后所说的一番话似乎正是这些“山寨园”的写照：“这里设施简陋，几筐沾满油泥的小插片是孩子们玩具的全部。10多平方米的屋子里挤了十多名孩子。孩子们个个满头大汗，有的在写字，有的在做算术……”记得我们在河南某乡村幼儿园调研时，有一位园长流着眼泪跟我们说，为了满足孩子入园需求，她的幼儿园在大规模地扩张，但是卫生、安全、教师的素质等却跟不上，她觉得很对不起孩子，感到很愧疚。这话听了让人感慨、心酸……
　　二、什么是适宜的农村幼儿教育
　　亲历农村幼儿教育现场后，各级政府大力发展学前教育的决心让我们震撼，农村幼教人的热忱让我们感动。然而，农村幼儿教育的现状也引发了我们更理性的思考。硬件条件好的是否就是好幼儿园？农村幼儿教育怎样避免城市化？什么才是适宜的农村幼儿教育？
　　在研讨中，钱志敏老师说：“二十年来，我一直想让农村孩子得到优质的教育。带着这个美好的愿望，每次外出学习，我都会把学到的带回来照着做。城里幼儿园教英语，我也教；城里幼儿园搞课题研究，我也搞……总之，城里幼儿园做的我就要学回来教给我的孩子，虽然我并不知道为什么这样做。现在我认识到，这样盲目地照搬照抄，不但没有学到先进的教育理念和行为，反而把自己的优势给丢了。”曾被派往农村幼儿园支教的巩月英老师现身说法：“我一度想将城市的学前教育模式带到农村，使农村的孩子接受和城镇孩子一样的教育。我让教师进城学习，回来照葫芦画瓢地做。殊不知这样的做法忽视了农村孩子和教师的实际，拔苗助长。”
　　带着问题，我们静下心来认真研读陶行知先生的生活教育理论，张雪门先生的行为课程理论。我们还举办“读书分享会”，认真阅读了《乡土的逃离与回归》《乡土中国与乡村教育》《草根》《四环游戏小组的故事》等书籍，举办“教育电影评论”活动，观看了《草房子》《放牛班的春天》《天堂的颜色》等影片，引发了对教育本质的思考。我们认识到，利用农村唾手可得的大自然资源、纯朴本色的人文资源，还孩子纵情山水田园的自由，培养孩子顺应自然节律的秩序，让他们与自然对话、与生命对话，彰显农村人勤劳、热情、淳朴的特色，让教育来源于生活，回归于生活，这样的教育才更适合农村幼儿的成长。
　　三、行走在希望的田野上
　　在大家齐喊着“学前教育的春天来了”的同时，我们冷静而客观地思考，春风是否已经为每个孩子送去了温暖？在了解了农村幼儿教育的真实状况后，我们觉得要迎来真正的春天还任重而道远。农村“山寨园”的卫生、安全等问题令人担忧，然而在“入园难”“入园贵”的问题无法彻底解决的情况下，“山寨园”也无法彻底地消失。既然如此，我们可以做点什么呢？这时，我们想到了帮扶那些弱势者，尽管我们的力量极其微薄，但“不以善小而不为”，从一点一滴做起，在力所能及的范围内帮一点算一点。于是，绿叶工作室所有成员分成几个小组，分别走进“山寨园”，从环境创设、师资培训到园所管理、办园方向给予他们帮助。当然在帮扶过程中，我们没有忘记绿叶工作室关于教师要“自助、自主”的理念，所以我们更多的是拉着他们的手一起走，鼓励他们在实践中发现自我、解放自我、成就自我。例如，有个家庭园的园长要我们帮忙布置一下院落，我们答应帮忙，但不是替代他们去做。当时，我们就把教师们召集起来，一起讨论、策划，然后拿出了一个比较具体的方案，让教师们去实施。一周后，我们再次走进这个幼儿园，不料布置院落的事一点没有进展，他们说自己不会做，希望我们帮助做。看到此情此景，我们很果断地说：“我们是引领你们学习，真正的主人是你们自己，方案写得很具体了，相信你们肯定能做到的！”过了三五天，我们又过去了，果然，教师们把院落都布置好了，而且园长兴奋地带我们去看班里的环境：“原来总以为我们什么都不会干，可是我们在布置完院落之后觉得自己也能干了。你看，老师们照着你们给的方案把屋里的环境都布置好了……”可见教师们已从中体验到了成功。我们通过引领唤醒他们的主动性，让他们从中得到锻炼、增强自信。后来，在我们的帮助下，他们自己承担了家长开放日活动，组织开展了各种展示活动，还修订了各种规章制度……做到了凡事都用自己的大脑思考、用自己的脚走路。
　　我们行走在希望的田野上，当我们重新审视我们的教育理念和行为时，我们真正有了脚踏实地的、深深扎根泥土的感觉。