【摘 要】生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径。处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。探究实验课能让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。结合教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。
　　【关键词】生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛
　　生物学是一门实验性极强的自然科学，实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入，创新生物实验课堂教学已向传统实验教学提出了挑战。认真探究与实践以探究为主体的生物实验教学模式，将成为生物教师的共识。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，认为应做到以下几点：
　　一、激发学生的探索兴趣
　　初中生好奇心和求知欲都很强，但不能持久。很多教师会发现这样的现象：最开始开设实验的时候，学生一走进实验室就开始摆弄显微镜等仪器，拉着老师问东问西，表现出极大的兴趣。但几次实验下来，兴趣却在减退。通过与学生交流发现，课本上的内容安排往往是这样的：先是教师在课堂上传授理论知识，在已知知识的基础上安排实验，而实验目的、实验原理、材料用具，甚至方法步骤都是预先设定好的，学生只需要按照书本来“完成”实验，无法将最初对实验仪器的兴趣转为对具体生物现象的兴趣，当然会觉得乏味。对于这一点，教师可就具体教学内容对实验进行一些改进。
　　比如，在探究“种子萌发的条件”时，课本上的安排是这样：预先作少许提示，接着就把实验参考方案（即具体操作步骤）详细列出。如果教师先对整个步骤进行讲解，再安排学生进行实验操作，会让学生觉得“事实就是这样的”而失去了完成整个实验的兴趣，同时，也没有达到本实验的一个“探究”的目的。所以我的安排先不要告诉学生有哪些条件，而是事先准备各种植物种子以及各种器材，将学生分为4人一个小组，小组成员选择自己认为的“最佳种子”，用所给器材创造“最佳环境条件”，对种子进行培养。待种子萌发后，根据培养结果，总结出哪些条件是种子萌发所必需的。这样一来，学生是在未知的状态下完成实验，出于对结果的期待，会有极大的积极性对种子的萌发这一生物现象进行探索。当然，很可能有的小组实验会失败，可以乘机引导大家帮忙分析这一组种子没有萌发的原因，进一步确定种子萌发所需要的条件。最后，还可以评出“最佳萌发奖”等，激发学生积极参与到实验当中。
　　二、尊重学生的主体性
　　让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。差的教师只教生物知识，好一点的生物教师教生物学习方法，最好的教师提供学习资源。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。
　　生物课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
　　三、锻炼学生的实践能力
　　虽然生物实验课是同学们很喜欢的课，但也是教师很难控制的课。一些实验学生本来很有兴趣，制定出了很好的计划，却常常因为动手能力差导致实验操作不成功，很难得出正确结论。由此可知，培养学生的动手实践能力是特别重要的。目前的中学生物实验，因为时间或实验条件的限制许多实验材料的培养、收集都由教师代劳这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。在有条件的情况下，还是应该多让学生动手。比如观察蚯蚓的实验，让学生到泥土里面自己寻找，可以锻炼动手能力，激发兴趣，还可以顺便观察蚯蚓生活的实际环境，弥补了课堂教学的不足。再比如，在观察花的结构这个实验中，我让学生在课前自己准备新鲜的花，因为有不同的品种，学生可以在观察完自己的花后与其他同学交换观察，并记录下各种性状。学生在反复操作中既锻炼了动手能力，又能进一步加深对花结构的认识。因为有很多学生带来了不同的花，在此还可以对本实验进行课外延伸，根据某些特征对花进行分类，如两性花、单性花，子房上位、子房下位，各种不同的花序等等，进一步丰富了课本中的知识，也提升了学生的兴趣。
　　要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
　　作为一名生物教师，笔者有很多不足，还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师。为此，笔者将不断努力，完善自己的教学方法，提高自己的教学能力，早日达到教学目标。