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【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”可见，注入丰富的情感因素会使课堂充满生机与活力。本文认为，在语文课堂中，教师可以从创设情境、感知文本、感情朗读、拓展阅读这四个方面对学生进行情感激励，从而提高课堂的有效性。
【关键词】情感激励；有效性；情感；朗读；想象
一节有生命的语文课堂，必须注入情感因素。丰富的情感激励，对激发学生的学习兴趣，提高思想情操和促进课堂教学的有效性都具有十分重要的意义。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”刘勰曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情、陶冶情操、培养健康的心灵和完美的个性。
要在语文课堂教学中有效地实施情感激励，教师首先要提高自己的素养，优化自己的情感修养。其次，教师还必须在备课上狠下功夫，努力吃透课文，仔细挖掘每篇课文中丰富的情感因素。更重要的是，上课要灵活机动，积极探索运用不同手段激发学生的情感，使学生在轻松、自然、活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展，并从中得到成功的体验。
一、情境创设，体验情感 “情生于境，境能移情。”创设合适、有效的课堂阅读情境，能带动学生的情感，让学生走进文本，促进学生体验与理解文本。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。
在教学《丑小鸭》一课时，教师可以创设一个雪花飞舞，湖面结了厚厚的冰的视频情境，配上悲伤的音乐，在视觉与听觉共同作用下，不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对丑小鸭的同情，在悲伤的情感激励下，体会丑小鸭的悲惨生活，激发了学生强烈的阅读兴趣。
又如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”将这一组连续的动人情境配上相应的音乐，以声传情，让学生在聆听音乐的同时关注小女孩的命运，唤起学生内心深处的怜惜、同情。结合“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”的凄惨情境描写，播放音调低沉的音乐，在低沉哀婉的乐声中，学生的情绪也融入人物悲惨命运中，为小女孩的遭遇鸣不平。音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。
在阅读教学过程中，教师可以充分利用实物、图画、影视、幻灯片、音乐、表演等手段，将学生带入文章特定的情境之中。“披文入情”，亲身体验其中的情感，并让学生在一定情境中通过事物的声、形、色产生具有共鸣效应的情感波澜，更好地获取知识，掌握技能，陶冶情操，使课堂教学充满实效性。
二、感知文本，体会情感
从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流的过程，情感也受到熏染。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，在教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生走向“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心体会作者的情感。
从文本入手，感知字词句，善于抓住重点字词有意识地引导学生去品读、体味，在教学过程中应以不同层次的读来展开，帮助学生构建新的语感体系，使学生读出韵味，悟出其传达的神韵和情韵，更好地提升教学层次。
著名画家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”教师在课堂教学中要充分利用想象的功能，指导学生通过具体的语言，想象出丰富多彩的画面，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，使之达到“文中有我，我与文融”的境界，有效地对学生进行积极情感的教育。
大自然是丰富多彩的，春夏秋冬，风花雪月，展现的是姿态各异的大千世界。《山中访友》是一篇极为优美的散文，文中描写了许多美丽的景物——桥、瀑布、小溪、鸟儿等等，绘出了一幅动人的图画。让学生感受其中的美，是教学中的一个重点。在教学这一课时，教师可以重在引导学生想象，引导他们进入情境中去感受。教师可以给学生播放《春》的录音。由于录音配上了优美动听的音乐，所以听本身已能较直观地感受那醉人的旋律，更容易感受山林中美丽的气息。第一次的时候，先让学生自己感受。第二次時，教师适当地引导学生要把文字变成图画，然后把各种形态一一勾勒出来，随之染上色彩，在乐韵悠扬的情境中，尽量把自己融入其中，在这过程中要求学生把图画尽量地想细致、想具体、想逼真，能让画面动起来。在这样的引导中，学生都有了一次较深刻的美的享受。总之，学生的想象力得到了培养，他们享受到了语文带给他们美，学习的兴趣便容易激发了。充分发挥学生的想象，达到“人文结合”，使学生的情感得以体会，使课堂在情感的激励下充满生命。
三、感情朗读，激发情感
在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体悟领会文本内蕴的有效措施。任何一篇文章的语言文字背后都包含着丰富的意义。而这种意义又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。
语文的感情朗读是一个读进去，悟出来的过程。也就是说，体会、感受、感悟实实在在地存在于学生读的过程中，要使其凸现出来，学生的心灵就要有与作者笔下人或物经历的同样的过程。“读进去”就是要学生用自己的心灵去阅读，经历一次与作者同样的际遇，虽身不在此情境中，但心已如影相随。只要有了“读进去”的心，就会“悟出”体会和感受。所以，在语文学习中，教师不应该急着要学生来说体会和感受，应该带学生好好读读课文，读通读懂了再说体会和感受。如学习《军神》、《丰碑》等课文时，教师就应该帮助学生读进课文中，在语言文字描写中与刘伯承将军一起经历没有麻药做手术的疼痛，与沃克医生一起经历目睹强大毅力的震惊；与军长一起经历看到自己战士活活冻死的悲痛和愤怒，以及知道军需处长无私牺牲的震撼与骄傲。在经历的基础上，学生会体会、感受与感悟到语言的动情感人。
在语文课堂教学中，教师强调体会、感受、感悟，学生就会清楚要获得并形成体会、感受和感悟，这就要读好文章。在真正读好文章的前提下，走进作者的情感世界，激发学生情感，达到课堂的有效开展，高效实施。
四、拓展阅读，升华情感
语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发出来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。
【关键词】情感激励；有效性；情感；朗读；想象
一节有生命的语文课堂，必须注入情感因素。丰富的情感激励，对激发学生的学习兴趣，提高思想情操和促进课堂教学的有效性都具有十分重要的意义。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”刘勰曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情、陶冶情操、培养健康的心灵和完美的个性。
要在语文课堂教学中有效地实施情感激励，教师首先要提高自己的素养，优化自己的情感修养。其次，教师还必须在备课上狠下功夫，努力吃透课文，仔细挖掘每篇课文中丰富的情感因素。更重要的是，上课要灵活机动，积极探索运用不同手段激发学生的情感，使学生在轻松、自然、活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展，并从中得到成功的体验。
一、情境创设，体验情感 “情生于境，境能移情。”创设合适、有效的课堂阅读情境，能带动学生的情感，让学生走进文本，促进学生体验与理解文本。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。
在教学《丑小鸭》一课时，教师可以创设一个雪花飞舞，湖面结了厚厚的冰的视频情境，配上悲伤的音乐，在视觉与听觉共同作用下，不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对丑小鸭的同情，在悲伤的情感激励下，体会丑小鸭的悲惨生活，激发了学生强烈的阅读兴趣。
又如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”将这一组连续的动人情境配上相应的音乐，以声传情，让学生在聆听音乐的同时关注小女孩的命运，唤起学生内心深处的怜惜、同情。结合“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”的凄惨情境描写，播放音调低沉的音乐，在低沉哀婉的乐声中，学生的情绪也融入人物悲惨命运中，为小女孩的遭遇鸣不平。音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。
在阅读教学过程中，教师可以充分利用实物、图画、影视、幻灯片、音乐、表演等手段，将学生带入文章特定的情境之中。“披文入情”，亲身体验其中的情感，并让学生在一定情境中通过事物的声、形、色产生具有共鸣效应的情感波澜，更好地获取知识，掌握技能，陶冶情操，使课堂教学充满实效性。
二、感知文本，体会情感
从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流的过程，情感也受到熏染。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，在教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生走向“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心体会作者的情感。
从文本入手，感知字词句，善于抓住重点字词有意识地引导学生去品读、体味，在教学过程中应以不同层次的读来展开，帮助学生构建新的语感体系，使学生读出韵味，悟出其传达的神韵和情韵，更好地提升教学层次。
著名画家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”教师在课堂教学中要充分利用想象的功能，指导学生通过具体的语言，想象出丰富多彩的画面，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，使之达到“文中有我，我与文融”的境界，有效地对学生进行积极情感的教育。
大自然是丰富多彩的，春夏秋冬，风花雪月，展现的是姿态各异的大千世界。《山中访友》是一篇极为优美的散文，文中描写了许多美丽的景物——桥、瀑布、小溪、鸟儿等等，绘出了一幅动人的图画。让学生感受其中的美，是教学中的一个重点。在教学这一课时，教师可以重在引导学生想象，引导他们进入情境中去感受。教师可以给学生播放《春》的录音。由于录音配上了优美动听的音乐，所以听本身已能较直观地感受那醉人的旋律，更容易感受山林中美丽的气息。第一次的时候，先让学生自己感受。第二次時，教师适当地引导学生要把文字变成图画，然后把各种形态一一勾勒出来，随之染上色彩，在乐韵悠扬的情境中，尽量把自己融入其中，在这过程中要求学生把图画尽量地想细致、想具体、想逼真，能让画面动起来。在这样的引导中，学生都有了一次较深刻的美的享受。总之，学生的想象力得到了培养，他们享受到了语文带给他们美，学习的兴趣便容易激发了。充分发挥学生的想象，达到“人文结合”，使学生的情感得以体会，使课堂在情感的激励下充满生命。
三、感情朗读，激发情感
在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体悟领会文本内蕴的有效措施。任何一篇文章的语言文字背后都包含着丰富的意义。而这种意义又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。
语文的感情朗读是一个读进去，悟出来的过程。也就是说，体会、感受、感悟实实在在地存在于学生读的过程中，要使其凸现出来，学生的心灵就要有与作者笔下人或物经历的同样的过程。“读进去”就是要学生用自己的心灵去阅读，经历一次与作者同样的际遇，虽身不在此情境中，但心已如影相随。只要有了“读进去”的心，就会“悟出”体会和感受。所以，在语文学习中，教师不应该急着要学生来说体会和感受，应该带学生好好读读课文，读通读懂了再说体会和感受。如学习《军神》、《丰碑》等课文时，教师就应该帮助学生读进课文中，在语言文字描写中与刘伯承将军一起经历没有麻药做手术的疼痛，与沃克医生一起经历目睹强大毅力的震惊；与军长一起经历看到自己战士活活冻死的悲痛和愤怒，以及知道军需处长无私牺牲的震撼与骄傲。在经历的基础上，学生会体会、感受与感悟到语言的动情感人。
在语文课堂教学中，教师强调体会、感受、感悟，学生就会清楚要获得并形成体会、感受和感悟，这就要读好文章。在真正读好文章的前提下，走进作者的情感世界，激发学生情感，达到课堂的有效开展，高效实施。
四、拓展阅读，升华情感
语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发出来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。