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摘 要 实践教学基地建设是高校实践教学的重要环节,本文以浙江传媒学院为例对目前传媒类院校带有共性的问题进行了分析,在结合我校实践教学基地建设的经验基础上,提出了实践教学基地建设如何才能可持续发展的创新思路。
关键词 实践教学基地 人才培养 实践教学
中图分类号:G642 文献标识码:A
浙江传媒学院是一所以广播影视为特色,面向省内外传媒行业,培养高级应用型人才为主的艺术院校。作为国内为数不多的具有鲜明行业特色的传媒专业院校,我校向来对实践教学基地的建设与管理工作十分重视,具有长期与各个传媒机构合作的基础和传统。目前我校签约的各类实践基地有100多个,在各类综合实践、专业实习、毕业实习等方面发挥了重要作用,但是我们在实际的运作和管理过程中也发现一些问题。
一、 实践教学基地建设与管理中发现的问题
(一)缺乏稳定的合作机制。
虽然目前我校建有100多个实践教学基地,但是有不少的实践教学基地使用率不高,造成校外实践教学基地有名无实的现象。造成这一现象主要原因是:首先许多基地建设往往是靠学校领导、教师和媒体人员的私人“面子”关系建立起来的,联系钮带很不稳定。双方联系人员一旦岗位变化、工作变动都将造成合作关系“人走茶凉”;其次,实践教学基地建设机制并没有使接收单位完全受益,因此大多单位对实践教学基地建设兴趣不高,所以学校在建设实践教学基地时往往处于被动状态,各基地对学生的接受程度不等,这也使得实践教学的效果参差不齐。
(二)缺乏相应的资金保障。
实践教学基地与学校没能从机制上形成利益相关的共同体,在合作过程中没有相应资金作为保障,所以大多数实习单位没有把接待实习生的任务确定为常规工作。我校建立的实践教学基地几乎都是新闻媒体机构,目前一些地(市)电视台自身办公设备紧张,加上实习人数不断增多,所以实践教学基地视接待实习生为负担,这也决定了它们不可能大量地接受学生,“实习单位难找”已成为众多学子普遍遇到的难题。
(三)缺乏“双师型”指导教师队伍。
依据新时期传媒行业对广播影视专业人才素质的新要求,我校把培养应用型、复合型、创新型人才的作为培养目标,在强化广播影视专业以及综合素质教育的前提下,不断强化实战环境下实践创作能力的培养。实践教学基地是学生把课堂所学应用到实际工作当中的重要场所,要完成学生实战环境下实践创作能力的培养,具有“双师型”的指导老师是重要保障。而目前实践教学基地一批广播电视第一线岗位的媒体从业人员,虽然有丰富的实践经验,但是他们对教学不熟悉,加上媒体的工作压力,也很难使之有充分地时间指导学生。
二、 创建与实践教学基地合作互赢局面的探索
(一)适应行业发展,探索新型的人才培养模式。
传媒行业发展日新月异,为适应行业发展对人才的需求,我校根据自身的实际与办学经验,进一步明确了“基础实、素质高、能力强、重个性”的应用型、复合型、创新型人才培养目标。为落实上述人才培养目标,学校出台了《浙江传媒学院关于全面修(制)订本科各专业人才培养方案的指导性意见》,旨在通过人才培养方案的修订,进一步创新人才培养模式,优化人才培养过程,完善人才培养体系,提升人才培养质量。
1、以实践应用能力的培养为抓手,培养应用型、复合型、创新型人才的教学理念。在修订人才培养方案中,重视对学生实践以及应用能力的培养是一大亮点,我们提出修订人才培养方案的几大原则都体现着这一人才培养理念。坚持知识传授与能力培养并重、更加突出能力培养的原则。重视学生知识、能力、素质的协调发展,挖掘学生的主体创新价值,不断提高人才培养质量。进一步完善实践教学体系,优化实践教学环节,突出实践能力和创新能力培养。大力加强实验、实习、实践和毕业论文(设计)等实践教学环节,推进实验内容和实验模式改革和创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。
2、将第二课堂纳入学分制管理。第二课堂学分是指学生在校期间结合专业理论学习、实践技能训练,根据自己的特长和爱好独立或在教师指导下参与文学艺术创作、学科竞赛、学术讲座、科学技术开发及各类社会实践,取得学术研究成果、具有一定课外意义的智力劳动成果或其他形式的优秀成果后,经学校审定批准给予确定的学分。课外学分的主要认定范围为“读百部书、看百部电影”、学年论文、创新创业训练项目、专题教育、学术讲座、社会实践等,以及学校认为可以列入课外学分认定范围的项目。
3、构建富有传媒特色的实践教学体系。建立具有传媒特色的“五个四”实践教学体系。一是建立以课程实验(实训)、集中性实践、论文(设计、作品)、第二课堂实践四个环节为重点的实践教学体系;二是实施基础实践、学科实践(实验)、专业实践(实验)、创新实践四个逐层递进的分层次实践教学;三是形成理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、集中与分散相结合四种实践教学模式;四是搭建实验室、校内学生创新中心、导师工作室、校外实践教学基地四大实践教学平台;五是坚持实践教学四年不断线,把实践教学贯穿到本科阶段的整个学习过程。各专业实践教学环节学分约占总学分的20%,其中第一课堂实践环节学分占总学分的15%。
(二)建立实践教学基地的长效管理机制。
1、松散化组织管理模式。为了确保创新人才培养模式工作有序实施,必须要建立牢固有效的工作机制。建立学校与行业之间的制度化的联系商讨机制。目前学校已经和几个产学合作关系密切的广电影视机构,如浙江广电集团、杭州广电集团和湖南广电集团建立了定期联系制度,这些组织的外部结构松散化,各教学单位、校内创新创业园区和各产学实践教学基地彼此不隶属,对产学合作中出现的问题进行及时的交流和磋商。双方职能部门,教务处和对方的人事处或总编室经常通报情况。比如在“未来主打星”项目中,浙江广电集团人事处由专人负责联络协调;而“中广班”项目组则采取专人驻校监管的方式,制度化的运行确保产学合作培养模式不走样。我们在总结这一管理机制的基础,下一步准备将这个经验推广,建立全国实践教学基地负责人制和年会制,以此来强化联络制度。
2、项目化管理模式。首先由教务处牵头与各实践基地开展项目化合作,例如,在学校电视台试点的“校台合办节目”的合作模式。我校实验电视台承担杭州电视台“热土下沙”等栏目的策划、编导和制作。这既使学生得到锻炼,提高了实践能力,又扩大了学院的影响。我们在这一尝试的基础上,积极拓展学院与省市电台、电视台联办专题节目,由学院承办,各专业学生在教师带领和指导下,独立完成节目的采、编、播全过程;其次,项目化管理必须要有资金保障,在与实践教学基地合作中实现“双赢”局面,激发校外实践教学基地参与的积极性;同时,还要完善实践教学基地管理制度。我们经过充分的调查研究,正在拟定的《浙江传媒学院实践基地管理暂行办法》,也将使实践基地管理逐步规范化,有利于实践基地的长效管理。
3、建立院校两极管理机制。目前学校下属的各学院已经逐渐实行二级管理。我们将通过分阶段进行的方式,将相关专业对口的实践基地下放至二级学院,逐步实现分级管理。比如我校管理学院根据自身需求,建立了符合文化产业管理要求的、层次多样、跨媒体的实习、实训基地网络。它们与杭州电视台、娃哈哈(集团)有限公司、福斯特(杭州)管理咨询有限公司、中国社会调查事务所南方工作处等多家单位本着优势互补、资源共享的原则,共同建立了教学实践教学基地,这些大大提升了实践教学基地的利用率。
4、运用新传播手段强化信息沟通。构建Web模式下双向交流的实践基地平台,实现学生与学校、学校与基地的畅通沟通。我们在工作中发现,信息渠道的不畅通是实践教学基地利用的“瓶颈”问题,如何搭建一个服务于学校管理部门、实践教学基地和学生的畅通信息平台,是一个迫在眉睫的问题。经过充分调研论证,我们利用Web信息技术构建一个实践基地平台——浙江传媒学院实践教学基地网络管理平台,实践教学基地可以在此发布各类实习信息,学校可以把各级学生信息共享在网上,便于实习双方的双向选择。该平台主要是立足于目前与我院签约的100多个各类实践基地,将这些实践基地的招聘与人才需求信息进行一个直观有序地整合,从而方便广大在校学生获取最新最及时的实习信息,也方便各实习单位找到更合适更对口的实习人才,使我院能够更好地利用现有的签约实践基地为学院人才培养提供强有力的支持。
(三)接轨行业,加大自身内涵建设。
进一步强化行业性特色是我校较之非行业院校的相对优势,是我校毕业生的竞争力所在。这就要求我们更加敏锐地把握广电等传媒行业人才需求的现状和发展走势,据此来设定人才培养的规格标准,设计人才培养计划,创新人才培养模式和培养过程,增强人才培养的适应性和前瞻性。加强与行业的联系和合作是实现这一目标的有效手段,一方面学校要更积极、更直接地服务行业,支持行业发展,另一方面学校要主动与行业接轨,与时俱进,加强自身内涵建设。
1、创办学院内部的实验电视台、高清电视(HDTV)转播车。实验电视台依靠师生办台,不仅是锻炼学生的有效平台,也是师生成果展播的重要窗口。它极大丰富了学校的实践教学模式,也为学生提供了更自由、广阔的实践天地。2009年12月1日高清转播车的投入使用,为浙江传媒学院的教学提供了一个很好的实践平台,学院的老师和学生以后会有更多的机会接触电视直播活动。22层演播大楼投资1.3亿元,总建筑面积3万多平方米,有200—1200平方米各种规格演播厅17个,是集教学、科研、社会服务三大功能于一体的广播电视节目生产基地。我校这些完善的实验设备完全与广播电视传媒行业接轨,使学生在校内就可以接触到专业的影视制作设备。
2、建设“双师型”教师队伍。对于我们这所专业性质比较强的学院来说,教学者更需具备“双师”素质,既有理论,又具备一定的技能。为了不脱离广播电视的实践,及时获得前沿信息以充实教学内容,学院一方面进行教师岗位的培训,另一方面让担任专业课教师到广电部门挂职学习锻炼,增强实践能力。学院还有一部分基础理论课的教师,一般来自各高等院校,要求他们不断熟悉和掌握广播电视方面的理论知识,在理论教学中也能结合专业特点进行理论知识讲授,体现专业特色。目前,“双师型”教师队伍已经基本形成,“双师型”教师已占全部教师的50%以上,而且教学效果显著。从毕业生反馈情况来看,反映良好,一致认为我校培养的学生“动手能力强,上手快”,受到用人单位的普遍欢迎。
实践教学基地建设,是进行实践教学的重要保障,大力加强实践教学基地建设,涉及到社会、学校、媒体、学生等多方面的问题,需要各个方面协调运作,才能共同把这项工作做好,我们正积极地开拓与实践教学基地广度与深度的交流,希望开创多方共赢的局面。
(作者简介:陈佩芬,浙江传媒学院 教务处高级实验师,硕士;张恒,浙江传媒学院 教务处助理研究员,学士)
参考文献:
[1] 史雪莉. 探索实践教学模式 加强实习基地建设. 北京教育(高教版), 2005,(11) .
[2] 李士雨. 化工仿真实习教学改革的研究与实践. 化工高等教育, 2003,(02) .
[3] 尹秀英,王嗣敏. 加强实习实践教学管理的研究与实践. 黑龙江高教研究, 2007,(12) .
[4] 杨水根. 对校外实习基地建设的几点思考. 湖南商学院学报, 2006,(01).
关键词 实践教学基地 人才培养 实践教学
中图分类号:G642 文献标识码:A
浙江传媒学院是一所以广播影视为特色,面向省内外传媒行业,培养高级应用型人才为主的艺术院校。作为国内为数不多的具有鲜明行业特色的传媒专业院校,我校向来对实践教学基地的建设与管理工作十分重视,具有长期与各个传媒机构合作的基础和传统。目前我校签约的各类实践基地有100多个,在各类综合实践、专业实习、毕业实习等方面发挥了重要作用,但是我们在实际的运作和管理过程中也发现一些问题。
一、 实践教学基地建设与管理中发现的问题
(一)缺乏稳定的合作机制。
虽然目前我校建有100多个实践教学基地,但是有不少的实践教学基地使用率不高,造成校外实践教学基地有名无实的现象。造成这一现象主要原因是:首先许多基地建设往往是靠学校领导、教师和媒体人员的私人“面子”关系建立起来的,联系钮带很不稳定。双方联系人员一旦岗位变化、工作变动都将造成合作关系“人走茶凉”;其次,实践教学基地建设机制并没有使接收单位完全受益,因此大多单位对实践教学基地建设兴趣不高,所以学校在建设实践教学基地时往往处于被动状态,各基地对学生的接受程度不等,这也使得实践教学的效果参差不齐。
(二)缺乏相应的资金保障。
实践教学基地与学校没能从机制上形成利益相关的共同体,在合作过程中没有相应资金作为保障,所以大多数实习单位没有把接待实习生的任务确定为常规工作。我校建立的实践教学基地几乎都是新闻媒体机构,目前一些地(市)电视台自身办公设备紧张,加上实习人数不断增多,所以实践教学基地视接待实习生为负担,这也决定了它们不可能大量地接受学生,“实习单位难找”已成为众多学子普遍遇到的难题。
(三)缺乏“双师型”指导教师队伍。
依据新时期传媒行业对广播影视专业人才素质的新要求,我校把培养应用型、复合型、创新型人才的作为培养目标,在强化广播影视专业以及综合素质教育的前提下,不断强化实战环境下实践创作能力的培养。实践教学基地是学生把课堂所学应用到实际工作当中的重要场所,要完成学生实战环境下实践创作能力的培养,具有“双师型”的指导老师是重要保障。而目前实践教学基地一批广播电视第一线岗位的媒体从业人员,虽然有丰富的实践经验,但是他们对教学不熟悉,加上媒体的工作压力,也很难使之有充分地时间指导学生。
二、 创建与实践教学基地合作互赢局面的探索
(一)适应行业发展,探索新型的人才培养模式。
传媒行业发展日新月异,为适应行业发展对人才的需求,我校根据自身的实际与办学经验,进一步明确了“基础实、素质高、能力强、重个性”的应用型、复合型、创新型人才培养目标。为落实上述人才培养目标,学校出台了《浙江传媒学院关于全面修(制)订本科各专业人才培养方案的指导性意见》,旨在通过人才培养方案的修订,进一步创新人才培养模式,优化人才培养过程,完善人才培养体系,提升人才培养质量。
1、以实践应用能力的培养为抓手,培养应用型、复合型、创新型人才的教学理念。在修订人才培养方案中,重视对学生实践以及应用能力的培养是一大亮点,我们提出修订人才培养方案的几大原则都体现着这一人才培养理念。坚持知识传授与能力培养并重、更加突出能力培养的原则。重视学生知识、能力、素质的协调发展,挖掘学生的主体创新价值,不断提高人才培养质量。进一步完善实践教学体系,优化实践教学环节,突出实践能力和创新能力培养。大力加强实验、实习、实践和毕业论文(设计)等实践教学环节,推进实验内容和实验模式改革和创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。
2、将第二课堂纳入学分制管理。第二课堂学分是指学生在校期间结合专业理论学习、实践技能训练,根据自己的特长和爱好独立或在教师指导下参与文学艺术创作、学科竞赛、学术讲座、科学技术开发及各类社会实践,取得学术研究成果、具有一定课外意义的智力劳动成果或其他形式的优秀成果后,经学校审定批准给予确定的学分。课外学分的主要认定范围为“读百部书、看百部电影”、学年论文、创新创业训练项目、专题教育、学术讲座、社会实践等,以及学校认为可以列入课外学分认定范围的项目。
3、构建富有传媒特色的实践教学体系。建立具有传媒特色的“五个四”实践教学体系。一是建立以课程实验(实训)、集中性实践、论文(设计、作品)、第二课堂实践四个环节为重点的实践教学体系;二是实施基础实践、学科实践(实验)、专业实践(实验)、创新实践四个逐层递进的分层次实践教学;三是形成理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、集中与分散相结合四种实践教学模式;四是搭建实验室、校内学生创新中心、导师工作室、校外实践教学基地四大实践教学平台;五是坚持实践教学四年不断线,把实践教学贯穿到本科阶段的整个学习过程。各专业实践教学环节学分约占总学分的20%,其中第一课堂实践环节学分占总学分的15%。
(二)建立实践教学基地的长效管理机制。
1、松散化组织管理模式。为了确保创新人才培养模式工作有序实施,必须要建立牢固有效的工作机制。建立学校与行业之间的制度化的联系商讨机制。目前学校已经和几个产学合作关系密切的广电影视机构,如浙江广电集团、杭州广电集团和湖南广电集团建立了定期联系制度,这些组织的外部结构松散化,各教学单位、校内创新创业园区和各产学实践教学基地彼此不隶属,对产学合作中出现的问题进行及时的交流和磋商。双方职能部门,教务处和对方的人事处或总编室经常通报情况。比如在“未来主打星”项目中,浙江广电集团人事处由专人负责联络协调;而“中广班”项目组则采取专人驻校监管的方式,制度化的运行确保产学合作培养模式不走样。我们在总结这一管理机制的基础,下一步准备将这个经验推广,建立全国实践教学基地负责人制和年会制,以此来强化联络制度。
2、项目化管理模式。首先由教务处牵头与各实践基地开展项目化合作,例如,在学校电视台试点的“校台合办节目”的合作模式。我校实验电视台承担杭州电视台“热土下沙”等栏目的策划、编导和制作。这既使学生得到锻炼,提高了实践能力,又扩大了学院的影响。我们在这一尝试的基础上,积极拓展学院与省市电台、电视台联办专题节目,由学院承办,各专业学生在教师带领和指导下,独立完成节目的采、编、播全过程;其次,项目化管理必须要有资金保障,在与实践教学基地合作中实现“双赢”局面,激发校外实践教学基地参与的积极性;同时,还要完善实践教学基地管理制度。我们经过充分的调查研究,正在拟定的《浙江传媒学院实践基地管理暂行办法》,也将使实践基地管理逐步规范化,有利于实践基地的长效管理。
3、建立院校两极管理机制。目前学校下属的各学院已经逐渐实行二级管理。我们将通过分阶段进行的方式,将相关专业对口的实践基地下放至二级学院,逐步实现分级管理。比如我校管理学院根据自身需求,建立了符合文化产业管理要求的、层次多样、跨媒体的实习、实训基地网络。它们与杭州电视台、娃哈哈(集团)有限公司、福斯特(杭州)管理咨询有限公司、中国社会调查事务所南方工作处等多家单位本着优势互补、资源共享的原则,共同建立了教学实践教学基地,这些大大提升了实践教学基地的利用率。
4、运用新传播手段强化信息沟通。构建Web模式下双向交流的实践基地平台,实现学生与学校、学校与基地的畅通沟通。我们在工作中发现,信息渠道的不畅通是实践教学基地利用的“瓶颈”问题,如何搭建一个服务于学校管理部门、实践教学基地和学生的畅通信息平台,是一个迫在眉睫的问题。经过充分调研论证,我们利用Web信息技术构建一个实践基地平台——浙江传媒学院实践教学基地网络管理平台,实践教学基地可以在此发布各类实习信息,学校可以把各级学生信息共享在网上,便于实习双方的双向选择。该平台主要是立足于目前与我院签约的100多个各类实践基地,将这些实践基地的招聘与人才需求信息进行一个直观有序地整合,从而方便广大在校学生获取最新最及时的实习信息,也方便各实习单位找到更合适更对口的实习人才,使我院能够更好地利用现有的签约实践基地为学院人才培养提供强有力的支持。
(三)接轨行业,加大自身内涵建设。
进一步强化行业性特色是我校较之非行业院校的相对优势,是我校毕业生的竞争力所在。这就要求我们更加敏锐地把握广电等传媒行业人才需求的现状和发展走势,据此来设定人才培养的规格标准,设计人才培养计划,创新人才培养模式和培养过程,增强人才培养的适应性和前瞻性。加强与行业的联系和合作是实现这一目标的有效手段,一方面学校要更积极、更直接地服务行业,支持行业发展,另一方面学校要主动与行业接轨,与时俱进,加强自身内涵建设。
1、创办学院内部的实验电视台、高清电视(HDTV)转播车。实验电视台依靠师生办台,不仅是锻炼学生的有效平台,也是师生成果展播的重要窗口。它极大丰富了学校的实践教学模式,也为学生提供了更自由、广阔的实践天地。2009年12月1日高清转播车的投入使用,为浙江传媒学院的教学提供了一个很好的实践平台,学院的老师和学生以后会有更多的机会接触电视直播活动。22层演播大楼投资1.3亿元,总建筑面积3万多平方米,有200—1200平方米各种规格演播厅17个,是集教学、科研、社会服务三大功能于一体的广播电视节目生产基地。我校这些完善的实验设备完全与广播电视传媒行业接轨,使学生在校内就可以接触到专业的影视制作设备。
2、建设“双师型”教师队伍。对于我们这所专业性质比较强的学院来说,教学者更需具备“双师”素质,既有理论,又具备一定的技能。为了不脱离广播电视的实践,及时获得前沿信息以充实教学内容,学院一方面进行教师岗位的培训,另一方面让担任专业课教师到广电部门挂职学习锻炼,增强实践能力。学院还有一部分基础理论课的教师,一般来自各高等院校,要求他们不断熟悉和掌握广播电视方面的理论知识,在理论教学中也能结合专业特点进行理论知识讲授,体现专业特色。目前,“双师型”教师队伍已经基本形成,“双师型”教师已占全部教师的50%以上,而且教学效果显著。从毕业生反馈情况来看,反映良好,一致认为我校培养的学生“动手能力强,上手快”,受到用人单位的普遍欢迎。
实践教学基地建设,是进行实践教学的重要保障,大力加强实践教学基地建设,涉及到社会、学校、媒体、学生等多方面的问题,需要各个方面协调运作,才能共同把这项工作做好,我们正积极地开拓与实践教学基地广度与深度的交流,希望开创多方共赢的局面。
(作者简介:陈佩芬,浙江传媒学院 教务处高级实验师,硕士;张恒,浙江传媒学院 教务处助理研究员,学士)
参考文献:
[1] 史雪莉. 探索实践教学模式 加强实习基地建设. 北京教育(高教版), 2005,(11) .
[2] 李士雨. 化工仿真实习教学改革的研究与实践. 化工高等教育, 2003,(02) .
[3] 尹秀英,王嗣敏. 加强实习实践教学管理的研究与实践. 黑龙江高教研究, 2007,(12) .
[4] 杨水根. 对校外实习基地建设的几点思考. 湖南商学院学报, 2006,(01).