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【摘 要】 时代在前进，语文教学也应该与时俱进。本文从当前初中语文的教学现状谈起，就新时期的语文教学从学校要良好校园文化，教师要树立“以学生为本”的观念、教师要转变角色、教师要做教学的研究者、教师的教学需要进行教学反思、教师整体素质有待于进一步的提高等方面进行了很好的探究。
【关键词】 初中语文； 现状； 创新； 教学理念
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0103-02
新的课程标准实施以来，笔者对周边十几所中学的语文教学现状进行了较为细致的调查了解，并针对他们的教学情况进行了梳理、分类和思考，根据调查了解的情况并结合教学实践提出笔者的教学想法。供参考。
1 新时期初中语文教学的现状
1.1 语文课堂教学不能让学生有所收获。教材编写者的初衷是想通过教材的范文来完成教学体系目标的。而我们有些的教师往往没有理解编写者的意思，不能很好的把握，只会带领学生扎进课文文本中去，教学一个单元下来，学生们不见得有什么进步，更不用提学生有新的感悟，对学生形成正确的世界观、人生观的没有什么作用，没有提出新的、较为认知的观念（观点）。课本知识是学过了，但與新课标要求提升学生创新意识的要求却差远了。
1.2 语文课堂教学不能体现“以学生为本”。有关资料表明（主要通过观摩课堂教学）85%以上的语文教师仍然热衷于这种教学传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式。理由很简单。一是如果教师对教材范文讲得不透，讲不全，学生在考试时不会做，怎么办？二是按照新课标要求真把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办？在这种“正当”理由的感召、支配下，教师往往“理所当然”地成为课堂的“统帅”，只要是“统帅”觉的需要讲，学生在课堂上处于一种什么状态、是否对学生的成长起作用等等均视而不见，我自顾“引颈朝天歌”。
1.3 语文课堂教学依然存在“应试”理念。现行的语文教学是按照新课标和教学大纲的要求，实现教师的课堂讲读与学生的自读水乳交融，自然结合的。但通过调查看现在的课堂教学中往往只上教读课而舍弃了自读课，这是由于我们的有些教师始终认为自读课文内容不考，只要上好教读课就可以了，其实这还是应试观念在作怪，为应试而学，不能真正的教会学生认知课文的同时学会生活。我们知道语文课的学习做到一蹴而就是很难的，语文知识的学习是一个长期积累的过程，需要时间的磨练，只有“厚积”才能“薄发”，不经过知识的积累，就谈不上培养良好的语文知识和生活的技巧，也不可能真正提高学生的听说读写能力，就更不会对学生的成长起到作用。
1.4 语文课堂教学“顾此失彼”。我们知道初中阶段的所有6本教材，很好的构成了一个相对完整的语文训练体系，是听说读写等方面很好的结合，对学生综合能力的提高进行了很好的搭配。这样一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个能力训练体系。可教学实践中反映出来的情况并非如此。我们往往注重的是的次数，做了哪些个题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。
1.5 课堂教学远离现实生活。我们知道在课堂教学要是和现实生活结合好了，学生感兴趣、教师有风采，很好的实现了教与学的互动，课堂的教学质量就上来了。而通过调查的情况看80%的教师照本宣科，联系现实生活往往不够。新课标要求要引导学生通过观察现实生活来发现搜集、整理资料，这样学生对生活才会有感性认识，通过感性认识的加深上升至理性认识。
1.6 评价激励机制陈旧。“当语文老师确实很累”，这是做语文老师的共同语。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在批改上，一摞摞的作业往往压得语文教师喘不过气来，但由于教师的“重”批而没有激励评价的话，不仅教师对学生没多少印象，就是学生也体会不到老师对他的认可和欣赏，不能让他们充分感受到的成就感，没有激情。
另外口语交际训练、课外练笔、语文活动课在多数语文教学中几乎是没有按照新课标的要求开展起来。
2 新时期创新初中语文教学的新理念
2.1 学校要良好校园文化。多年来，由于旧的教育体制的原因限制了学校教学研氛围，教育的创新改革举步维艰。为此需要进行教育教学改革，学校要良好校园文化。教师需要一个较为合理的物质生存环境和精神世界。我们相信这些在以后的改革中是能够解决的。
2.2 教师要树立“以学生为本”的观念。每个学生都是一个个体，都有特点个性。教师不可能也不能代替学生读书、代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白探究道理和规律。教师在课堂教学中只能引导学生自己读书，读好书，引导学生感知、感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。只有这样才能够体现新课标的要求，才能培养合格的创新型人才。
2.3 教师要转变角色。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在引导学生如何学习、怎样学习上来。应成为学生朋友、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
2.4 教师要做教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。这样做的目的是教师由“教书匠”转变为“教育家”，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。 5、教师的教学需要进行教学反思。我们的教师，绝大多数在教学是不断地重复，而能做到不断反思的却寥寥无几，这不但养成了教师的惰性，而且为陈旧教学方法找到了根基。为此教师要不断反思——有“批判地在行动”结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化，为创新教学奠定基础。
2.6 教师整体素质有待于进一步的提高。俗话说要给学生一杯水，教师要有一缸水。否则教师在学生探究性问题上就没有底气去，就有可能无法面对自己的课堂。多读书，读好书是培养学生能力的一条很好的途径，也是提高教师文学素养和“底气”的一个重要途径。
总之，新课程改革给我们带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。只要我们敢于面对现实，找准位置，在实践中反思，在学习中提高，就一定能走出一片属于自己的课改新天空。
【关键词】 初中语文； 现状； 创新； 教学理念
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0103-02
新的课程标准实施以来，笔者对周边十几所中学的语文教学现状进行了较为细致的调查了解，并针对他们的教学情况进行了梳理、分类和思考，根据调查了解的情况并结合教学实践提出笔者的教学想法。供参考。
1 新时期初中语文教学的现状
1.1 语文课堂教学不能让学生有所收获。教材编写者的初衷是想通过教材的范文来完成教学体系目标的。而我们有些的教师往往没有理解编写者的意思，不能很好的把握，只会带领学生扎进课文文本中去，教学一个单元下来，学生们不见得有什么进步，更不用提学生有新的感悟，对学生形成正确的世界观、人生观的没有什么作用，没有提出新的、较为认知的观念（观点）。课本知识是学过了，但與新课标要求提升学生创新意识的要求却差远了。
1.2 语文课堂教学不能体现“以学生为本”。有关资料表明（主要通过观摩课堂教学）85%以上的语文教师仍然热衷于这种教学传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式。理由很简单。一是如果教师对教材范文讲得不透，讲不全，学生在考试时不会做，怎么办？二是按照新课标要求真把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办？在这种“正当”理由的感召、支配下，教师往往“理所当然”地成为课堂的“统帅”，只要是“统帅”觉的需要讲，学生在课堂上处于一种什么状态、是否对学生的成长起作用等等均视而不见，我自顾“引颈朝天歌”。
1.3 语文课堂教学依然存在“应试”理念。现行的语文教学是按照新课标和教学大纲的要求，实现教师的课堂讲读与学生的自读水乳交融，自然结合的。但通过调查看现在的课堂教学中往往只上教读课而舍弃了自读课，这是由于我们的有些教师始终认为自读课文内容不考，只要上好教读课就可以了，其实这还是应试观念在作怪，为应试而学，不能真正的教会学生认知课文的同时学会生活。我们知道语文课的学习做到一蹴而就是很难的，语文知识的学习是一个长期积累的过程，需要时间的磨练，只有“厚积”才能“薄发”，不经过知识的积累，就谈不上培养良好的语文知识和生活的技巧，也不可能真正提高学生的听说读写能力，就更不会对学生的成长起到作用。
1.4 语文课堂教学“顾此失彼”。我们知道初中阶段的所有6本教材，很好的构成了一个相对完整的语文训练体系，是听说读写等方面很好的结合，对学生综合能力的提高进行了很好的搭配。这样一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个能力训练体系。可教学实践中反映出来的情况并非如此。我们往往注重的是的次数，做了哪些个题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。
1.5 课堂教学远离现实生活。我们知道在课堂教学要是和现实生活结合好了，学生感兴趣、教师有风采，很好的实现了教与学的互动，课堂的教学质量就上来了。而通过调查的情况看80%的教师照本宣科，联系现实生活往往不够。新课标要求要引导学生通过观察现实生活来发现搜集、整理资料，这样学生对生活才会有感性认识，通过感性认识的加深上升至理性认识。
1.6 评价激励机制陈旧。“当语文老师确实很累”，这是做语文老师的共同语。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在批改上，一摞摞的作业往往压得语文教师喘不过气来，但由于教师的“重”批而没有激励评价的话，不仅教师对学生没多少印象，就是学生也体会不到老师对他的认可和欣赏，不能让他们充分感受到的成就感，没有激情。
另外口语交际训练、课外练笔、语文活动课在多数语文教学中几乎是没有按照新课标的要求开展起来。
2 新时期创新初中语文教学的新理念
2.1 学校要良好校园文化。多年来，由于旧的教育体制的原因限制了学校教学研氛围，教育的创新改革举步维艰。为此需要进行教育教学改革，学校要良好校园文化。教师需要一个较为合理的物质生存环境和精神世界。我们相信这些在以后的改革中是能够解决的。
2.2 教师要树立“以学生为本”的观念。每个学生都是一个个体，都有特点个性。教师不可能也不能代替学生读书、代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白探究道理和规律。教师在课堂教学中只能引导学生自己读书，读好书，引导学生感知、感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。只有这样才能够体现新课标的要求，才能培养合格的创新型人才。
2.3 教师要转变角色。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在引导学生如何学习、怎样学习上来。应成为学生朋友、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
2.4 教师要做教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。这样做的目的是教师由“教书匠”转变为“教育家”，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。 5、教师的教学需要进行教学反思。我们的教师，绝大多数在教学是不断地重复，而能做到不断反思的却寥寥无几，这不但养成了教师的惰性，而且为陈旧教学方法找到了根基。为此教师要不断反思——有“批判地在行动”结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化，为创新教学奠定基础。
2.6 教师整体素质有待于进一步的提高。俗话说要给学生一杯水，教师要有一缸水。否则教师在学生探究性问题上就没有底气去，就有可能无法面对自己的课堂。多读书，读好书是培养学生能力的一条很好的途径，也是提高教师文学素养和“底气”的一个重要途径。
总之，新课程改革给我们带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。只要我们敢于面对现实，找准位置，在实践中反思，在学习中提高，就一定能走出一片属于自己的课改新天空。