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【摘 要】 近年来，虽然教学设备得到了很大改善，但在传统的“以教师为中心”的教学模式影响下，教师仍只专注语言形式的正确性，讲授占去了课堂的大多数时间，很少顾及学习者个人的语言要求，没有为学生提供足够多的语言实践机会，学生的实践能力和创造能力没有得到应有的重视，严重制约了他们语言应用能力的提高。
【关键词】 英语听说； 教学因素；对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0106-01
学生的学习自觉性不够，特别是自主学习的意识与能力薄弱，在整个学习过程中处于被动地位，影响了实用性外语教学的良性发展。教材、教学内容与实用性脱节当前各个大学争相使用最新最难的教材，且更换频繁。但是，多数学习者对英语教材及教学内容表示不满，认为教材与教学内容不能反映时代的最新发展，缺乏时代信息，与实际生活脱节，实用性差，无助于学习者交际兴趣的提高和交际能力的培养，缺乏对学生社会文化能力的培养。大学英语教学一直缺乏对学生社会文化知识的传授。“社会文化能力”的培养在教学中不够深入，这使得学生在学习英语中对非语言形式上的一些文化因素，如社会准则、价值观念、思维持征等了解不多，在实际语用场合缺乏语言的得体性，严重影响了他们的实用交际能力的提高。忽视情感因素对学生听说技能的作用情感是激励认知能力发生作用必不可少的动力，可以说“情感成分对于语言学习的作用至少不次于、甚至大于认知手段”。良好的心理能激发、调节和推动学习；反之，不良的心理会给学习带来很大的障碍。许多学生在听说过程中存在紧张、自卑、焦虑等心理负担，大脑活动常常处于被动、消极状态，在紧张、慌乱的状态下交际，自然不会有好的效果，长此以往，听说心理障碍就形成了。
大学英语教学多年来一直陷于应试教育的旋涡，广大师生围绕四级统考指挥棒，一心为提高通过率而努力。用以多项选择题为主的标液化考试衡量语言中最活跃的元素——听说技能，无法真正检测考生的语言应用能力和口语交际能力。大学生英语学习中“考试中高分、运用中低能”现象屡见不鲜。
加大学生听说实践的力度，多媒体、网络、电视为今天的外语教学提供了最大的便利，它們使外语教学更加生动、活泼、丰富多彩。教师在继承现有教学模式中优秀部分的同时，要逐步推广基于校园网的多媒体教学模式，开发网络教学系统和多种多样的课程教学软件，发挥计算机可单独反复进行语言训练，尤其是听说训练的特点。学生可以根据自己需要进行反复的听说训练。通过语音跟读、人机对话、角色扮演、陈述等形式，学生的听说能力有望得到提高。
教材要难易适中，课程的设计应充分考虑培养听说能力的要求，突出交际内容的实用性，强调现代性、趣味性和可操作性。为适应实用性听说能力培养的要求，建议增加实用性英语选修课，开设影视欣赏、商务英语、跨文化交际、学术讨论等多种实用型、高层次的听说选修课。这些课程将极大激发学生的学习兴趣，有助于学生实用性听说技能的提高。优化“听说”环境，创造
真实语言氛围听说训练的语言环境是提高学生听说技能的重要条件。这种语言环境可分为“硬件”和“软件”两个方面。“硬件”是指现代化教学手段，如投影仪、录像、计算机和网络信息技术等。尤其是多媒体语言材料，视听说结合，图文并茂，学生能身临真实的语言环境，在自然而然中潜移默化地习得语言。“软件”是指开展丰富多彩的课外英语活动，加大英语第二课堂的力度，创造语言学习氛围，如建立英语公园，创办英语主页，发挥学校英语调频广播的作用，定期播送各类英语节目，开设系列外籍教师讲座，观看原版英语电影，开展各种英语专项比赛等。这些活动可以为学生提供比较真实的语言环境，使课堂教学的内容在课外得以延伸，极大地激发学生的求知欲，增强自信心，这对提高听说水平至关重要。加大文化因素的渗透，提高学生的文化敏感性；加大文化因素的导入，多渗透一些与语境相关的文化背景和文化习俗，培养学生对不同文化的理解力和交流能力，促进语言应用能力的提高。
教师可以指导学生课外阅读有关英美文化背景知识的书籍，或通过网络、广播、电影电视以及与英美国家本土人士直接交流获得这方面的知识。重视学生语言学习情感的培养英，语教师的一项重要任务就是帮助学习者营造一个积极、宽松的学习环境去学习、接触和体验英语民族的语言和文化。流利的听与说特别强调学生具有良好的学习情感与心理素质。教师应该关注学生的心理发展状况，帮助他们调整好心态，多用肯定与赞扬的语气传递信息，激发学生巨大的学习热情，增强自信心；要帮助学生学会放松心情，释放障碍性情绪，使听说话动在一个积极的环境与心态中进行。此外，学校还应为学生提供走出校园参与更多听说实践的机会。经历的丰富、眼界的开阔有利于提高学生的心理素质，增强他们语言的实际运用能力。改革评估体系，增加口语能力考核在新时期，“改革外语评估标准应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从关注结果转向过程，从重视共性转向个性”。新的四、六级考试方案对口语测试仍然没有提出具体要求。为避免说的能力的培养成为一项驮指标，建议各学校对学生口语能力单独进行评价。评定学生成绩时，不能单从某一方面或仅就学生的某一次考试成绩来断定其英语水平，而应考虑到多方面的因素。要参考学生参加英语课外活动的成绩与表现，平时教师对学生的英语学习过程也要进行跟踪监督和管理。这些都可作为阶段评价的依据。要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，使考试从过去的注重知识转向注重技能，从过去的期末一张试卷转向教学全过程，以调动学生平时学习的积极性。
以英语实用能力测试为主线的全程化考核为课程目标的实现提供了有效的监督机制，可以更加全面地评价学生的英语综合应用能毕业生的终结性评估提供更加科学、可靠的评估依据。
参考文献
[1]吕政.非英语专业大学生英语习得效度调查与分析[J].浙江水利水电专科学校学报.2009（01）
[2]杜广才，黄光大. 大学英语多媒体教学的正负面效应及对策[J].东莞理工学院学报.2008（06）
[3]李鹏洲.大学英语教学：问题与对策[J].襄樊职业技术学院学报.2007（02）
[4]盛雪梅.大学英语教学的文化审思[J].中国外语. 2008（05）
[5]张翌宇.对大学英语翻译教学的思考[J].内蒙古财经学院学报（综合版）.2010（01）
【关键词】 英语听说； 教学因素；对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0106-01
学生的学习自觉性不够，特别是自主学习的意识与能力薄弱，在整个学习过程中处于被动地位，影响了实用性外语教学的良性发展。教材、教学内容与实用性脱节当前各个大学争相使用最新最难的教材，且更换频繁。但是，多数学习者对英语教材及教学内容表示不满，认为教材与教学内容不能反映时代的最新发展，缺乏时代信息，与实际生活脱节，实用性差，无助于学习者交际兴趣的提高和交际能力的培养，缺乏对学生社会文化能力的培养。大学英语教学一直缺乏对学生社会文化知识的传授。“社会文化能力”的培养在教学中不够深入，这使得学生在学习英语中对非语言形式上的一些文化因素，如社会准则、价值观念、思维持征等了解不多，在实际语用场合缺乏语言的得体性，严重影响了他们的实用交际能力的提高。忽视情感因素对学生听说技能的作用情感是激励认知能力发生作用必不可少的动力，可以说“情感成分对于语言学习的作用至少不次于、甚至大于认知手段”。良好的心理能激发、调节和推动学习；反之，不良的心理会给学习带来很大的障碍。许多学生在听说过程中存在紧张、自卑、焦虑等心理负担，大脑活动常常处于被动、消极状态，在紧张、慌乱的状态下交际，自然不会有好的效果，长此以往，听说心理障碍就形成了。
大学英语教学多年来一直陷于应试教育的旋涡，广大师生围绕四级统考指挥棒，一心为提高通过率而努力。用以多项选择题为主的标液化考试衡量语言中最活跃的元素——听说技能，无法真正检测考生的语言应用能力和口语交际能力。大学生英语学习中“考试中高分、运用中低能”现象屡见不鲜。
加大学生听说实践的力度，多媒体、网络、电视为今天的外语教学提供了最大的便利，它們使外语教学更加生动、活泼、丰富多彩。教师在继承现有教学模式中优秀部分的同时，要逐步推广基于校园网的多媒体教学模式，开发网络教学系统和多种多样的课程教学软件，发挥计算机可单独反复进行语言训练，尤其是听说训练的特点。学生可以根据自己需要进行反复的听说训练。通过语音跟读、人机对话、角色扮演、陈述等形式，学生的听说能力有望得到提高。
教材要难易适中，课程的设计应充分考虑培养听说能力的要求，突出交际内容的实用性，强调现代性、趣味性和可操作性。为适应实用性听说能力培养的要求，建议增加实用性英语选修课，开设影视欣赏、商务英语、跨文化交际、学术讨论等多种实用型、高层次的听说选修课。这些课程将极大激发学生的学习兴趣，有助于学生实用性听说技能的提高。优化“听说”环境，创造
真实语言氛围听说训练的语言环境是提高学生听说技能的重要条件。这种语言环境可分为“硬件”和“软件”两个方面。“硬件”是指现代化教学手段，如投影仪、录像、计算机和网络信息技术等。尤其是多媒体语言材料，视听说结合，图文并茂，学生能身临真实的语言环境，在自然而然中潜移默化地习得语言。“软件”是指开展丰富多彩的课外英语活动，加大英语第二课堂的力度，创造语言学习氛围，如建立英语公园，创办英语主页，发挥学校英语调频广播的作用，定期播送各类英语节目，开设系列外籍教师讲座，观看原版英语电影，开展各种英语专项比赛等。这些活动可以为学生提供比较真实的语言环境，使课堂教学的内容在课外得以延伸，极大地激发学生的求知欲，增强自信心，这对提高听说水平至关重要。加大文化因素的渗透，提高学生的文化敏感性；加大文化因素的导入，多渗透一些与语境相关的文化背景和文化习俗，培养学生对不同文化的理解力和交流能力，促进语言应用能力的提高。
教师可以指导学生课外阅读有关英美文化背景知识的书籍，或通过网络、广播、电影电视以及与英美国家本土人士直接交流获得这方面的知识。重视学生语言学习情感的培养英，语教师的一项重要任务就是帮助学习者营造一个积极、宽松的学习环境去学习、接触和体验英语民族的语言和文化。流利的听与说特别强调学生具有良好的学习情感与心理素质。教师应该关注学生的心理发展状况，帮助他们调整好心态，多用肯定与赞扬的语气传递信息，激发学生巨大的学习热情，增强自信心；要帮助学生学会放松心情，释放障碍性情绪，使听说话动在一个积极的环境与心态中进行。此外，学校还应为学生提供走出校园参与更多听说实践的机会。经历的丰富、眼界的开阔有利于提高学生的心理素质，增强他们语言的实际运用能力。改革评估体系，增加口语能力考核在新时期，“改革外语评估标准应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从关注结果转向过程，从重视共性转向个性”。新的四、六级考试方案对口语测试仍然没有提出具体要求。为避免说的能力的培养成为一项驮指标，建议各学校对学生口语能力单独进行评价。评定学生成绩时，不能单从某一方面或仅就学生的某一次考试成绩来断定其英语水平，而应考虑到多方面的因素。要参考学生参加英语课外活动的成绩与表现，平时教师对学生的英语学习过程也要进行跟踪监督和管理。这些都可作为阶段评价的依据。要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，使考试从过去的注重知识转向注重技能，从过去的期末一张试卷转向教学全过程，以调动学生平时学习的积极性。
以英语实用能力测试为主线的全程化考核为课程目标的实现提供了有效的监督机制，可以更加全面地评价学生的英语综合应用能毕业生的终结性评估提供更加科学、可靠的评估依据。
参考文献
[1]吕政.非英语专业大学生英语习得效度调查与分析[J].浙江水利水电专科学校学报.2009（01）
[2]杜广才，黄光大. 大学英语多媒体教学的正负面效应及对策[J].东莞理工学院学报.2008（06）
[3]李鹏洲.大学英语教学：问题与对策[J].襄樊职业技术学院学报.2007（02）
[4]盛雪梅.大学英语教学的文化审思[J].中国外语. 2008（05）
[5]张翌宇.对大学英语翻译教学的思考[J].内蒙古财经学院学报（综合版）.2010（01）