经过实践证明，小纸条是一种积极的心理暗示，蕴藏着神奇的教育力量，确实有着巨大的魔力。当个别学生成绩考差时，一张鼓舞的小纸条成为学生为自己打气的“士力架”；当学生复习烦躁时，一张“淡定”的小纸条成为学生心静的“加多宝”；当学生遇事伤心时，一张“理解”的小纸条成为学生乐观面对的“百事可乐”……
　　“为什么你的成绩下滑如此迅速？”“你看你，复习状态一点都不好”“你怎么不像以前那么努力了？”……以往，当学生出现了问题后，我们老师普遍就会以这样的方式来教育学生，目的是引导学生认识到和改正自己的错误。我也不例外，之前也会如此苦口婆心的教育，然而不一定达到预期效果。
　　一次复习课上，同学们都在认真背诵重要知识要点，然而小林却在打扰附近的同学。如果按照以往，此时我会走到他的面前，并纠正他的不认真行为，甚至可能还会让他站起学习。然而，我认为这样的教育方式可能导致小林反感，影响师生关系的和谐，更严重导致小林借此认为伤害其自尊不再学习该科。此时，我想到与科任老师共同交流过小林的日常行为和脾气性格，他是一个爱面子的男生。于是，我走到讲台，用了一张便贴纸，快速的写下了几句话：“小林，之前的过关试题看得出你还有一些没弄明白，如果有时间，课下我在办公室等你，袁老师单独给你讲讲，帮助你更上一个层次。但你在课堂上，还需集中精力，若有问题举手示意，袁老师马上过来给你解答。相信自己可以和其他同学一样做的更好！”我走到他的桌子旁边，将便利贴贴在他的复习单上后便去辅导其他同学了。我辅导完那位同学后，继续在教室里巡视大家的复习情况。我没有正面看小林，我用余光瞧了瞧他。我发现他坐姿更加端正了，复习的样子也比之前更专注一些了，自己在默默背诵，也没有再去捉弄附近的同学。我慢慢地走到他座位的附近，和他正面对视了下，我微笑了一下，顿时他点了点，脸上漏出一丝微笑。
　　课后一会儿，他来到我办公室，我和他都没有提起那张小纸条。他说：“袁老师，我有两个问题不太明白，我想问问。”看到这个平日里顽皮的男生来办公室问问题，其他老师都朝我这边望了望。小林问完之后，离开办公室时同样贴了一张小纸条在我桌子上，便匆忙离开。纸条上写着：“袁老师，谢谢你给我自尊，谢谢你关心我，您那段话让我非常感动，我会好好保存您那张珍贵的小纸条，小林。”顿时，我内心一震，是什么让这个上课不认真、总爱说小话的小林一下子变化这么大？看着小林的纸条，顿时我明白了，原来我换了一种教育方式，采用小纸条形式，将内心对学生的关心和爱用文字形式呈现，把批评换作期待，以正面暗示唤醒学生的学习内驱力，让学生感受到了老师的这份用心。
　　于是，我试着在小纸条上做研究，适时时运用小纸条进行心灵沟通，这样它架起了沟通与理解的桥梁。比如这段时间全年级同学都在抓紧时间复习地理和生物，两门学科即将会考，然而每天的自习课大部分都是集中背诵与过关两门学科内容，加上天气开始炎热，有个别学困生就更加浮躁，表现出消极状态。“小何，当你觉得确实很累的时候，趴在桌子上休息一下吧。这个时候需要多一些耐心，坚持到最后才是勇者的个性，你也可以做一名勇者，加油！”小何看到这张单子时，我注意到他边看边点头，我想他认同我所谈到的关键时刻需要一些耐心的提醒。于是，他振奋精神，专注许多。
　　随后科任老师们问我，你用什么法宝让小林、小何等这样的学生听话以及爱上学习的呢？我笑着说：“我哪里有什么法宝啊，其实就是一张爱的小纸条。”当老师们听说我用小纸条改变学生时，他们给小纸条取了个名字叫“神奇的小纸条”。偶尔这些老师们也用用，效果还真不错。
　　经过实践证明，小纸条是一种积极的心理暗示，蕴藏着神奇的教育力量，确实有着巨大的魔力。当个别学生成绩考差时，一张鼓舞的小纸条成为学生为自己打气的“士力架”；当学生复习烦躁时，一张“淡定”的小纸条成为学生心静的“加多宝”；当学生遇事伤心时，一张“理解”的小纸条成为学生乐观面对的“百事可乐”……
　　因为它，我与学生之间的关系更加融洽，也提高了教育教学时效性。
　　（作者單位：四川省成都市双流区棠湖中学外语实验学校）