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情感因素是人的诸多心理因素中最积极、最活跃的因素。它不仅渗透在其它心理因素中，而且也是触发其它心理因素的诱因和推动其它心理活动的发展的动力。数学教学不仅是一种活动，而且更是一种充满情感交流的过程。教师只有与学生的情感达到和谐统一，互敬互爱，并把这种情感转化为动力，才会使学生对数学课充满兴趣。为此我们在教学过程中应努力构建良好的师生关系，充分调动学生的数学情感因素，发挥情感在数学教学中的促进作用。
一、运用教学语言的艺术，活跃教学气氛
教师成为学生的朋友，首先要把自己摆在与学生完全平等的位置上。要善于用亲切的目光，和蔼可亲的态度和热情的语言与学生交往；用自己的言行优化课堂气氛，特别是教学语言要富有童趣和儿童的天真。比如在进行简单的除法运算“30÷6=？”时，教师可以这样说：“‘袋鼠一次最远能跳六米，它这样连续跳几下是三十米，’咱们请一位同学当袋鼠表演，愿意吗？”使用商量的口气和学生说话，使学生倍感有平等和亲切的感觉，缩短了师生心理差距。学生以活动主体出现，处于活动的主体地位，他学习起来心情舒畅，态度积极。
记得曾经看到过这样一个案例：讲“米和厘米的认识”时,做过这样一道判断题：“教室高3厘米”有个学生脱口而出：“对！”教师并没有马上否定它的发言，而是说“谁能告诉我这3厘米有多高呀？哎呀！我们在这样矮的教室里上课，（这时举起学生手中直尺展示3厘米的实际高度）我们都变成了玩具王國里的小矮人了，能行吗？”如此幽默的语言，加之感官的刺激，学生在开怀大笑中豁然开朗，对概念加深了理解。因此，我认为生动、活泼、和谐和富有情趣的语言，能起到活跃课堂学习气氛的作用，从而帮助教学。
二、发挥体态语言的魅力,促进思维发展
小学生由于其年龄特点所致，他们在认识事物的程度上，常常有较强的情绪性，他们不大善于理智地支配情感，却常常以情感支配和影响理智。因此，在教学过程中教师情感的投入可以直接激发学生的求知欲，促进认识过程的发展。美国有一位心理学家曾对人们获取知识（获取的信息量）的来源进行试验。研究结果表明7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。这个数字无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用。每当走进教室上课，看到同学们一双双渴望学习的眼神，就要求自己要把微笑和信任的目光送给每一位同学，以此来感染和沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。情感具有强烈的外显性，教师对学生情感的投入——爱,会产生巨大的能量。在教学实践中，我们可以体会到，严厉的呵斥非但不能收到期待的效果，反而会影响学生的身心健康。讽刺、挖苦非但达不到教育目的，反而会造成师生的对立，其恶果是学生厌恶学习。儿童渴望学习的源泉是思维的智力上的感受和情感色彩，情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。老师的一个微笑，一个手势，一句问候……这一切都作用于学生的心理，学生在愉悦的气氛里，智力才能发展，思维才会更活跃。
三、重视激励评价作用，提高教学效果
教师对学生的爱是打开学生心灵的钥匙。它能创造出乐学的氛围，使学生充满自信心, 蓬勃向上地学习；它能形成互敬互爱的师生关系，使学生产生学习动力，自觉参与到学习过程中去，激励学生热爱学习，热爱老师，积极思考。如低年级学生生性好动，好奇心强，好胜心强, 喜欢别人夸奖自己。根据这一特点，对学生在学习中的表现应采取多表扬、多鼓励的方法，尤其是对学习上的“落后生”和“小顽童”，更要创造条件，挖掘其各自的积极性，发现他们的优点，使他们有表现自己、实现自我价值的机会。因为我们的教育是面向每一个人的教育，作为教师就要学会运用教育艺术，增强学生的自信心。例如：在批改学生作业时，我经常会发现个别学生作业书写不整齐，作业不认真，有的是错题一道接一道，遇到这种情况我从不跟学生发火，而是把这些学生请来进行一两道题的认真书写比赛或无错题比赛。有时还和老师们比一比，利用儿童的好胜心，克服自身之不足。学生的作业本上的错误，我一般不给学生打“×”,而是分步批改，在出现问题的地方画“？”作提示，请学生再看一看，想一想，找出错误原因改正之后再画“√”。有时还作一些批语，例如：“你的字写得真漂亮”、“相信你下一次会做得更好”等等。课上经常对学生的发言及时给与评价：“你讲得真好！”“你的声音真洪亮！”“想法太巧妙啦！”等等。这也是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流。
学生是课堂教学的主体，是学习的主人。教学中适时地评价，可以有效地培养学生自信心。面对每一个学生的教育，我们不能一成不变，墨守成规。而应正确地使用表扬和批评，对优秀生的表扬要适度，不能捧，当有了错误时，要实事求是地指出缺点和错误，不能迁就。对待学习有困难的学生，要有慈母般的爱，当作业错误多或完不成学习任务时，老师也不要一个劲地批评、讽刺，而应热情帮助，鼓起他们学习的勇气，建立起学习自信心.教师情感的天平,不能只向优等生倾斜,对每一个学生都要给予信任、期待和爱护。教师的责任就是发现每一个儿童身上最能发挥其创造力的方面，挖掘其闪光点，因势利导，促其进步和提高。
情感既是教育手段又是教学目标，情感是任何物质利益所不能代替的，在实施素质教育的今天，教学过程不是简单的传授知识的过程，它更是情感沟通、心灵碰撞的过程。作为教育工作者，我们在平时的教学时更要把全部的爱献给学生，在教学中做到创设“情”境，以情育情，让阳光下的每一棵树苗都茁壮成长。
一、运用教学语言的艺术，活跃教学气氛
教师成为学生的朋友，首先要把自己摆在与学生完全平等的位置上。要善于用亲切的目光，和蔼可亲的态度和热情的语言与学生交往；用自己的言行优化课堂气氛，特别是教学语言要富有童趣和儿童的天真。比如在进行简单的除法运算“30÷6=？”时，教师可以这样说：“‘袋鼠一次最远能跳六米，它这样连续跳几下是三十米，’咱们请一位同学当袋鼠表演，愿意吗？”使用商量的口气和学生说话，使学生倍感有平等和亲切的感觉，缩短了师生心理差距。学生以活动主体出现，处于活动的主体地位，他学习起来心情舒畅，态度积极。
记得曾经看到过这样一个案例：讲“米和厘米的认识”时,做过这样一道判断题：“教室高3厘米”有个学生脱口而出：“对！”教师并没有马上否定它的发言，而是说“谁能告诉我这3厘米有多高呀？哎呀！我们在这样矮的教室里上课，（这时举起学生手中直尺展示3厘米的实际高度）我们都变成了玩具王國里的小矮人了，能行吗？”如此幽默的语言，加之感官的刺激，学生在开怀大笑中豁然开朗，对概念加深了理解。因此，我认为生动、活泼、和谐和富有情趣的语言，能起到活跃课堂学习气氛的作用，从而帮助教学。
二、发挥体态语言的魅力,促进思维发展
小学生由于其年龄特点所致，他们在认识事物的程度上，常常有较强的情绪性，他们不大善于理智地支配情感，却常常以情感支配和影响理智。因此，在教学过程中教师情感的投入可以直接激发学生的求知欲，促进认识过程的发展。美国有一位心理学家曾对人们获取知识（获取的信息量）的来源进行试验。研究结果表明7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。这个数字无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用。每当走进教室上课，看到同学们一双双渴望学习的眼神，就要求自己要把微笑和信任的目光送给每一位同学，以此来感染和沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。情感具有强烈的外显性，教师对学生情感的投入——爱,会产生巨大的能量。在教学实践中，我们可以体会到，严厉的呵斥非但不能收到期待的效果，反而会影响学生的身心健康。讽刺、挖苦非但达不到教育目的，反而会造成师生的对立，其恶果是学生厌恶学习。儿童渴望学习的源泉是思维的智力上的感受和情感色彩，情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。老师的一个微笑，一个手势，一句问候……这一切都作用于学生的心理，学生在愉悦的气氛里，智力才能发展，思维才会更活跃。
三、重视激励评价作用，提高教学效果
教师对学生的爱是打开学生心灵的钥匙。它能创造出乐学的氛围，使学生充满自信心, 蓬勃向上地学习；它能形成互敬互爱的师生关系，使学生产生学习动力，自觉参与到学习过程中去，激励学生热爱学习，热爱老师，积极思考。如低年级学生生性好动，好奇心强，好胜心强, 喜欢别人夸奖自己。根据这一特点，对学生在学习中的表现应采取多表扬、多鼓励的方法，尤其是对学习上的“落后生”和“小顽童”，更要创造条件，挖掘其各自的积极性，发现他们的优点，使他们有表现自己、实现自我价值的机会。因为我们的教育是面向每一个人的教育，作为教师就要学会运用教育艺术，增强学生的自信心。例如：在批改学生作业时，我经常会发现个别学生作业书写不整齐，作业不认真，有的是错题一道接一道，遇到这种情况我从不跟学生发火，而是把这些学生请来进行一两道题的认真书写比赛或无错题比赛。有时还和老师们比一比，利用儿童的好胜心，克服自身之不足。学生的作业本上的错误，我一般不给学生打“×”,而是分步批改，在出现问题的地方画“？”作提示，请学生再看一看，想一想，找出错误原因改正之后再画“√”。有时还作一些批语，例如：“你的字写得真漂亮”、“相信你下一次会做得更好”等等。课上经常对学生的发言及时给与评价：“你讲得真好！”“你的声音真洪亮！”“想法太巧妙啦！”等等。这也是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流。
学生是课堂教学的主体，是学习的主人。教学中适时地评价，可以有效地培养学生自信心。面对每一个学生的教育，我们不能一成不变，墨守成规。而应正确地使用表扬和批评，对优秀生的表扬要适度，不能捧，当有了错误时，要实事求是地指出缺点和错误，不能迁就。对待学习有困难的学生，要有慈母般的爱，当作业错误多或完不成学习任务时，老师也不要一个劲地批评、讽刺，而应热情帮助，鼓起他们学习的勇气，建立起学习自信心.教师情感的天平,不能只向优等生倾斜,对每一个学生都要给予信任、期待和爱护。教师的责任就是发现每一个儿童身上最能发挥其创造力的方面，挖掘其闪光点，因势利导，促其进步和提高。
情感既是教育手段又是教学目标，情感是任何物质利益所不能代替的，在实施素质教育的今天，教学过程不是简单的传授知识的过程，它更是情感沟通、心灵碰撞的过程。作为教育工作者，我们在平时的教学时更要把全部的爱献给学生，在教学中做到创设“情”境，以情育情，让阳光下的每一棵树苗都茁壮成长。