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【内容提要】我们的宗旨是：建立以学生为本的教育观念，接受新课程标准的挑战，不断地改变教学模式，真正做到让学生的学习方式、思维方式和解决问题的方式“活”起来，以求师生共同发展。
【关键词】灵活 平等 共发展
国家教育部修订的课程标准已经实施了。新课程标准要求老师走进新课程，与课程改革共同发展。要求老师在经历了准备期、适应期、发展期后，能够根据学生特点进行灵活、有效地教学，成为教育专家。
为了适应这个要求，在许多学校，以各种形式开展“研究性学习”由来已久，但多数学校还没有形成独特的课堂教学模式。而我们学校老师一直致力于新课程的探究，改变传统的“填鸭式”的课堂教学模式，在课堂上推行了“五步”流程教学法，即引导发现、自主探究、走上讲台、质疑问难、拓展训练。它是和新课程标准的要求是一致的。下面我具体介绍“五步”流程教学法在英语课堂中的具体实施。
一、引导发现 ——创设情景，让学生亲身参与并获得成功的喜悦
我们都知道是怎么学习母语的，如果我们能像学习母语那样学习一门外语，那么外语学习就会轻松、容易、毫不费力。而解决这一学习难题的问题就是“语言环境”，即语言习得的环境。我们在研究过程中特别注意到了这一点。我们的解决办法就是创设情景，通过虚拟现实生活来引导学生去发现要学的内容并掌握这些内容。
创设情景的方法很多，如，游戏、录音、食物、图片、投影、对话等，或者通过老师带有启发性的语言、动作创设情景。例如，在学习初一第二册第七课的时候，我们是这样引导学生的。首先利用Skill Ⅱ中的图片教了单词，然后伴随着录音（录音内容有鸟叫声、风声、汽笛声和大海的波涛声）声情并茂地说道：“Today is a lovely day ,We’re going to the beach by bus .Fifteen minutes’ later , we are all on the beach .Look ! Boys and girls ,the sea is blue ，the sands are yellow .And we can see our friends .Some of them are boating ,some are fishing ,what a big fish it is ! But Pingping is watching a little girl ,the girl is playing with the sands.” 当时我是要求学生闭着眼睛听完这段话。这一节课，我利用自己的语言和录音把学生带到了大海边，学生如身临其境，犹如获得了亲身体验，同时也激发了学生的学习兴趣，在兴趣的引领下，学生的学习就容易获得成功，同时成功的学习使学生心情愉快，能使学生体会到成功的喜悦。
二、自主探究——老师提出问题，学生积极探究
如果说引导发现是一个扶着走的过程，那么自主探究就是一个让学生主动学习的过程。老师通过提出问题，激发学生的探究欲望。学生围绕已经发现的问题进行探讨，方式既可以是自己默默地研读教材，也可以是小组合作交流。例如，在学习初中英语第二册第十二课“The Seasons”的课题时，我先布置学生预习、自学，然后问学生“How many seasons are there in a year？”这是一个简单的问题，学生可以通过阅读教材迅速做出回答。紧接着我提出第二个问题“What months are in spring?”由于学生对这个问题比较陌生，我让他们在小组之间进行讨论，经过一番热情洋溢地、激烈地讨论，学生争先恐后地回答问题，有的学生甚至拿出工具书和反方辩论，学生主动探究的积极性很高。
三、走上讲台——师生进行角色交换，凸现主体
我们认为课堂是师生共同享有的，讲台也不仅仅是属于老师的，在课堂上老师与学生是平等的。我们主张在“自主探究”的基础上，鼓励学生大胆地走下座位，走上讲台，与教师进行角色交换，就自己发现和探讨的问题发表自己的意见，当一名小老师。当然，其他的学生还可以补充，互相质疑，可以个人思考，也可以在小组内讨论，相互合作。在这个过程中，老师是参与者、合作者和引导者。例如，当我要求学生回答“What season is May in?”有的学生回答是春天，有的学生回答是夏天 ，他们各抒己见，走上讲台发表自己的见解，课堂气氛热烈。
四、质疑问难——归纳总结，提出新问题
在这个过程中，老师引导学生归纳总结本节课内所学的语言知识或语法知识，在总结归纳的同时老师提出新的问题，或者学生自由提出探究过程中的问题、学习中的困难，无论是老师提出的问题，还是学生提出的问题，都可以让学生之间互相讨论、互相帮助，在解决不了的情况下询问老师，老师给予引导或帮助，但不直接说出答案；老师可以指明方向，可以指导方法，甚至还可以请教学生。这个过程一般用3到5分钟时间。总之，对于学生提出的问题老师不要直接告诉答案，而是唤醒启发。有时允许学生奇思妙想，要把“满堂灌”的课堂变为“满堂问”、“满堂议”、“满堂辩”的课堂。
五、拓展训练——巩固所学知识，分析解决问题
学生在课堂上到底学地如何，发展地怎样，还要进行适当的检测和训练；通过训练、拓展、迁移，让学生学会分析解决问题的方法，培养实践的能力。通过学案老师当堂课检查学生学习的情况，及时进行反馈矫正，并进行知识和能力的迁移，设计一些开放性、拓展性、创新性的题目或案例，让学生更好的掌握知识，提高能力，获得发展。最后引导学生对有关问题进行进一步地思考，带着问题走向课外。
我们一般从三个方面进行检测：（1）基础知识。例如：写短语、英汉翻译、连词成句、句型转换、对划线部分提问等。（2）口语或听力训练。 学习语言的最终目的是为了应用，我们要改变“哑巴英语”，就要鼓励学生敢于开口说英语，而说是听的基础，因此无论在课堂内还是在课外我们都要给学生机会。（3）设置一些实践活动，及时地输入思想教育 语言是沟通的桥梁，但是这种沟通要有艺术，要让学生在不知不觉中接受教育。
以上五个教学步骤并没有严格的界限，他们可以互相渗透，顺序颠倒。有时在某一节课堂中还可以重点突出一个环节。总之我在推行这个“五步”教学法的时候，遵守一个宗旨：建立以学生为本的教育观念，接受新课程标准的挑战，改变学生以往接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑的学习方式，老师灵活应用教学方法，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
【关键词】灵活 平等 共发展
国家教育部修订的课程标准已经实施了。新课程标准要求老师走进新课程，与课程改革共同发展。要求老师在经历了准备期、适应期、发展期后，能够根据学生特点进行灵活、有效地教学，成为教育专家。
为了适应这个要求，在许多学校，以各种形式开展“研究性学习”由来已久，但多数学校还没有形成独特的课堂教学模式。而我们学校老师一直致力于新课程的探究，改变传统的“填鸭式”的课堂教学模式，在课堂上推行了“五步”流程教学法，即引导发现、自主探究、走上讲台、质疑问难、拓展训练。它是和新课程标准的要求是一致的。下面我具体介绍“五步”流程教学法在英语课堂中的具体实施。
一、引导发现 ——创设情景，让学生亲身参与并获得成功的喜悦
我们都知道是怎么学习母语的，如果我们能像学习母语那样学习一门外语，那么外语学习就会轻松、容易、毫不费力。而解决这一学习难题的问题就是“语言环境”，即语言习得的环境。我们在研究过程中特别注意到了这一点。我们的解决办法就是创设情景，通过虚拟现实生活来引导学生去发现要学的内容并掌握这些内容。
创设情景的方法很多，如，游戏、录音、食物、图片、投影、对话等，或者通过老师带有启发性的语言、动作创设情景。例如，在学习初一第二册第七课的时候，我们是这样引导学生的。首先利用Skill Ⅱ中的图片教了单词，然后伴随着录音（录音内容有鸟叫声、风声、汽笛声和大海的波涛声）声情并茂地说道：“Today is a lovely day ,We’re going to the beach by bus .Fifteen minutes’ later , we are all on the beach .Look ! Boys and girls ,the sea is blue ，the sands are yellow .And we can see our friends .Some of them are boating ,some are fishing ,what a big fish it is ! But Pingping is watching a little girl ,the girl is playing with the sands.” 当时我是要求学生闭着眼睛听完这段话。这一节课，我利用自己的语言和录音把学生带到了大海边，学生如身临其境，犹如获得了亲身体验，同时也激发了学生的学习兴趣，在兴趣的引领下，学生的学习就容易获得成功，同时成功的学习使学生心情愉快，能使学生体会到成功的喜悦。
二、自主探究——老师提出问题，学生积极探究
如果说引导发现是一个扶着走的过程，那么自主探究就是一个让学生主动学习的过程。老师通过提出问题，激发学生的探究欲望。学生围绕已经发现的问题进行探讨，方式既可以是自己默默地研读教材，也可以是小组合作交流。例如，在学习初中英语第二册第十二课“The Seasons”的课题时，我先布置学生预习、自学，然后问学生“How many seasons are there in a year？”这是一个简单的问题，学生可以通过阅读教材迅速做出回答。紧接着我提出第二个问题“What months are in spring?”由于学生对这个问题比较陌生，我让他们在小组之间进行讨论，经过一番热情洋溢地、激烈地讨论，学生争先恐后地回答问题，有的学生甚至拿出工具书和反方辩论，学生主动探究的积极性很高。
三、走上讲台——师生进行角色交换，凸现主体
我们认为课堂是师生共同享有的，讲台也不仅仅是属于老师的，在课堂上老师与学生是平等的。我们主张在“自主探究”的基础上，鼓励学生大胆地走下座位，走上讲台，与教师进行角色交换，就自己发现和探讨的问题发表自己的意见，当一名小老师。当然，其他的学生还可以补充，互相质疑，可以个人思考，也可以在小组内讨论，相互合作。在这个过程中，老师是参与者、合作者和引导者。例如，当我要求学生回答“What season is May in?”有的学生回答是春天，有的学生回答是夏天 ，他们各抒己见，走上讲台发表自己的见解，课堂气氛热烈。
四、质疑问难——归纳总结，提出新问题
在这个过程中，老师引导学生归纳总结本节课内所学的语言知识或语法知识，在总结归纳的同时老师提出新的问题，或者学生自由提出探究过程中的问题、学习中的困难，无论是老师提出的问题，还是学生提出的问题，都可以让学生之间互相讨论、互相帮助，在解决不了的情况下询问老师，老师给予引导或帮助，但不直接说出答案；老师可以指明方向，可以指导方法，甚至还可以请教学生。这个过程一般用3到5分钟时间。总之，对于学生提出的问题老师不要直接告诉答案，而是唤醒启发。有时允许学生奇思妙想，要把“满堂灌”的课堂变为“满堂问”、“满堂议”、“满堂辩”的课堂。
五、拓展训练——巩固所学知识，分析解决问题
学生在课堂上到底学地如何，发展地怎样，还要进行适当的检测和训练；通过训练、拓展、迁移，让学生学会分析解决问题的方法，培养实践的能力。通过学案老师当堂课检查学生学习的情况，及时进行反馈矫正，并进行知识和能力的迁移，设计一些开放性、拓展性、创新性的题目或案例，让学生更好的掌握知识，提高能力，获得发展。最后引导学生对有关问题进行进一步地思考，带着问题走向课外。
我们一般从三个方面进行检测：（1）基础知识。例如：写短语、英汉翻译、连词成句、句型转换、对划线部分提问等。（2）口语或听力训练。 学习语言的最终目的是为了应用，我们要改变“哑巴英语”，就要鼓励学生敢于开口说英语，而说是听的基础，因此无论在课堂内还是在课外我们都要给学生机会。（3）设置一些实践活动，及时地输入思想教育 语言是沟通的桥梁，但是这种沟通要有艺术，要让学生在不知不觉中接受教育。
以上五个教学步骤并没有严格的界限，他们可以互相渗透，顺序颠倒。有时在某一节课堂中还可以重点突出一个环节。总之我在推行这个“五步”教学法的时候，遵守一个宗旨：建立以学生为本的教育观念，接受新课程标准的挑战，改变学生以往接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑的学习方式，老师灵活应用教学方法，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。