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【摘要】对于小学阶段的孩子来说，识记单词是机械枯燥而痛苦的。语音教学为英语初学者提供了行之有效的方法：它利用字母与语音之间的对应关系来学习字母或字母组合的拼读，消除了孩子们英语学习中的障碍，为实践中的语言输出提供坚实的基础。从而实现“把英语课堂所学运用到生活中去”的终极目标。
【关键词】小学英语课堂;语音教学;词汇;有效
【作者简介】王宁宁（1982-），女，汉族，山东東营广饶人，山东省东营市广饶县第一实验小学，英语教师。
词汇是构成语言的基石。随着课程难度的提高，识记单词成了他们英语学习路上的拦路虎，导致学习效果不理想，长此以往，他们会失去学习英语的信心， 进而降低学习兴趣。而语音渗透就是突破这一难题的金钥匙。
一、 运用语音教学的背景及意义
目前，小学阶段词汇教学的主要形式，是教师领读、学生跟读的机械模式，学生完全处于被动的模仿状态，课堂上呈现“瞬间记忆”现象，造成发音生硬、走音的情况，打击了学生学英语的热情。
语音教学是一套针对儿童学习特点的全新学习方式。通过在课堂中渗透语音，让学生做到“见词能读，听音就会写”。因此，它对于培养儿童的拼读、拼写和阅读能力是非常有用的。
二、 什么是语音教学
语音教学通过建立字母及字母组合和发音之间的对应关系， 从而能够突现“见词能读，听音就会写”， 在很大程度上提高单词识记的准确度。
但它也有局限性，英语词汇中百分之七八十的规律词是可以用此方法拼读出来的，但对于多音节的单词，准确率会大大降低。
三、 自然拼读法在教学中的渗透
1. 课堂渗透前的词汇积累。具备一定的听力词汇量是先决条件。如果从来没有输入过这个词的音和意，就算能读出来也是毫无意义的。
（1）抓住教材内容， 积累听力词汇。PEP教材在三年级起点阶段先让孩子们掌握字母，部分词汇和句型之后， 再逐步涉及语音教学。这一点很符合非母语的英语学习教学理念。教师要充分立足于教材，对文本内容多听、多读，积累听力词汇。
（2）教师对学生在课堂上的“磨耳”训练。孩子们只有进行大量的输入训练，才能有更好的积累语言。所以教师在课堂上要尽可能多地使用英语， 给孩子们创造“磨耳”机会，渐渐地跟随教师自然地用英文交流。
（3）充分利用家庭教育阵地。现在大部分的家长受教育程度都比较高， 有英语基础，对有条件的这类家庭建议要有亲子共读绘本时间，从最基础的单词和词组去感知英语;语言复现率要高，强化输入的频率。
2.利用已有的听力词汇积累，在课堂中完成渗透。由于不是系统地学习，我们要“化整为零”地在课堂中适时运用。
（1）紧扣教材的字母发音教学。字母发音教学是枯燥无味的。在教学中，教师可以根据孩子们的年龄特点和他们一起编写活泼的歌谣来帮助学习和总结字母发音。具有韵律的歌谣将字母、发音和单词有效地融为一体，激发了孩子们的兴趣，更提高了他们的学习效率。
（2）单词拼读教学。当孩子们对字母发音有了一定的了解后，便可以开始把发音规则运用到单词的拼读教学中了。我们要遵循“先易后难”的原则，逐个分析单词中每个字母或字母组合的发音。如先尝试hi这种两音词， 然后是bag这些三音词，最后再逐渐加大难度，过渡到多音节词上。
（3）单词拼写教学。英语是音形文字，只要掌握了单词的发音，它的拼写难度就大大降低了。我们可以把这个过程分解为三步：
第一步：听音。如under， 让每一个孩子都能听清这个单词每一个音/ ? / /n/ /d/ /?/。
第二步：辨音。老师采用提问的方式让孩子们辨别under中的每一个音。
第三步：写音。教师可以让孩子将刚刚所说的音以字母的形式呈现出来，under的拼写教学就完成了。
（4）片段阅读中的教学。语音教学的最终目的是帮助阅读。我们必须及时引导孩子们把英语字母发音的规则应用到实践中去，所以，阅读教学无疑是非常重要的。对于小学生来说，英语教学应该遵循由易到难的原则，先学习单词，接着阅读句子，做到词不离句，最后学习片段。而语音教学，不能仅仅只立足于教材，还可以结合课外阅读，使孩子们学会运用自己掌握的知识来解决问题，让他们体验到成功的快乐。
四、语音教学实施两年以来的成效
孩子们的成长是我们最大的成功。经过两年多的学习，从家庭作业反馈及课堂气氛观察发现，孩子们对于拼读单词的能力有了质的飞越，尤其是到了Story time阶段，我看到了孩子们充满自信的眼神和全班同学热情洋溢的交流。
由于每个学校所处的环境不同，再加上受师资和生源的影响，效果也会有一定的差异。我也在课堂教学中遇到了不少的困惑，有幸得到了有经验的同行的帮助。教学是一门永无尽头的学问，只有进行坚持不懈的探究，才有可能有创新的道路。我将继续在英语课堂中进一步发展和改进自然拼读的教学方法，为发展学生的英语思维和语言综合能力，提供强大的驱动力。要用“星星之火可以燎原”之势来攻克英语学习中的每一个难关。
参考文献：
[1]吴明会.国内外语语音能力研究论析[J].宿州学院学报，2015，06.
【关键词】小学英语课堂;语音教学;词汇;有效
【作者简介】王宁宁（1982-），女，汉族，山东東营广饶人，山东省东营市广饶县第一实验小学，英语教师。
词汇是构成语言的基石。随着课程难度的提高，识记单词成了他们英语学习路上的拦路虎，导致学习效果不理想，长此以往，他们会失去学习英语的信心， 进而降低学习兴趣。而语音渗透就是突破这一难题的金钥匙。
一、 运用语音教学的背景及意义
目前，小学阶段词汇教学的主要形式，是教师领读、学生跟读的机械模式，学生完全处于被动的模仿状态，课堂上呈现“瞬间记忆”现象，造成发音生硬、走音的情况，打击了学生学英语的热情。
语音教学是一套针对儿童学习特点的全新学习方式。通过在课堂中渗透语音，让学生做到“见词能读，听音就会写”。因此，它对于培养儿童的拼读、拼写和阅读能力是非常有用的。
二、 什么是语音教学
语音教学通过建立字母及字母组合和发音之间的对应关系， 从而能够突现“见词能读，听音就会写”， 在很大程度上提高单词识记的准确度。
但它也有局限性，英语词汇中百分之七八十的规律词是可以用此方法拼读出来的，但对于多音节的单词，准确率会大大降低。
三、 自然拼读法在教学中的渗透
1. 课堂渗透前的词汇积累。具备一定的听力词汇量是先决条件。如果从来没有输入过这个词的音和意，就算能读出来也是毫无意义的。
（1）抓住教材内容， 积累听力词汇。PEP教材在三年级起点阶段先让孩子们掌握字母，部分词汇和句型之后， 再逐步涉及语音教学。这一点很符合非母语的英语学习教学理念。教师要充分立足于教材，对文本内容多听、多读，积累听力词汇。
（2）教师对学生在课堂上的“磨耳”训练。孩子们只有进行大量的输入训练，才能有更好的积累语言。所以教师在课堂上要尽可能多地使用英语， 给孩子们创造“磨耳”机会，渐渐地跟随教师自然地用英文交流。
（3）充分利用家庭教育阵地。现在大部分的家长受教育程度都比较高， 有英语基础，对有条件的这类家庭建议要有亲子共读绘本时间，从最基础的单词和词组去感知英语;语言复现率要高，强化输入的频率。
2.利用已有的听力词汇积累，在课堂中完成渗透。由于不是系统地学习，我们要“化整为零”地在课堂中适时运用。
（1）紧扣教材的字母发音教学。字母发音教学是枯燥无味的。在教学中，教师可以根据孩子们的年龄特点和他们一起编写活泼的歌谣来帮助学习和总结字母发音。具有韵律的歌谣将字母、发音和单词有效地融为一体，激发了孩子们的兴趣，更提高了他们的学习效率。
（2）单词拼读教学。当孩子们对字母发音有了一定的了解后，便可以开始把发音规则运用到单词的拼读教学中了。我们要遵循“先易后难”的原则，逐个分析单词中每个字母或字母组合的发音。如先尝试hi这种两音词， 然后是bag这些三音词，最后再逐渐加大难度，过渡到多音节词上。
（3）单词拼写教学。英语是音形文字，只要掌握了单词的发音，它的拼写难度就大大降低了。我们可以把这个过程分解为三步：
第一步：听音。如under， 让每一个孩子都能听清这个单词每一个音/ ? / /n/ /d/ /?/。
第二步：辨音。老师采用提问的方式让孩子们辨别under中的每一个音。
第三步：写音。教师可以让孩子将刚刚所说的音以字母的形式呈现出来，under的拼写教学就完成了。
（4）片段阅读中的教学。语音教学的最终目的是帮助阅读。我们必须及时引导孩子们把英语字母发音的规则应用到实践中去，所以，阅读教学无疑是非常重要的。对于小学生来说，英语教学应该遵循由易到难的原则，先学习单词，接着阅读句子，做到词不离句，最后学习片段。而语音教学，不能仅仅只立足于教材，还可以结合课外阅读，使孩子们学会运用自己掌握的知识来解决问题，让他们体验到成功的快乐。
四、语音教学实施两年以来的成效
孩子们的成长是我们最大的成功。经过两年多的学习，从家庭作业反馈及课堂气氛观察发现，孩子们对于拼读单词的能力有了质的飞越，尤其是到了Story time阶段，我看到了孩子们充满自信的眼神和全班同学热情洋溢的交流。
由于每个学校所处的环境不同，再加上受师资和生源的影响，效果也会有一定的差异。我也在课堂教学中遇到了不少的困惑，有幸得到了有经验的同行的帮助。教学是一门永无尽头的学问，只有进行坚持不懈的探究，才有可能有创新的道路。我将继续在英语课堂中进一步发展和改进自然拼读的教学方法，为发展学生的英语思维和语言综合能力，提供强大的驱动力。要用“星星之火可以燎原”之势来攻克英语学习中的每一个难关。
参考文献：
[1]吴明会.国内外语语音能力研究论析[J].宿州学院学报，2015，06.