【摘要】 现阶段，高中英语线上教学主要面临教师信息技术能力不足、师生缺乏有效互动、学生听课状态难以监控的挑战，使用“问卷星 腾讯课堂 QQ群”进行线上教学，能充分涵盖课前准备、教学过程、课后反馈三大环节。在这一模式下，教师备课更有针对性，课上直播效果清晰流畅，课堂互动达到最大化，学生听课状态得以有效监控，课后批改作业便捷，能够较高质量地达成教学目标。此外，该模式在技术层面上操作简单、易上手，可在高中教师群体中推广运用。
　　【关键词】高中英语;线上教学;信息技术
　　【作者简介】潘祎明，常州市第三中学。
　　一、引言
　　2020年春，教育部办公厅于2月12日下发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，鼓励有条件的地方和学校开展线上教学，并采取多种途径加强学习指导，帮助学生科学制定居家学习计划（教育部 2020）。
　　为响应教育部的号召，各地中小学充分利用各类学习平台，努力构建“互联网 教育”模式，发挥线上教育优势。对广大一线教师而言，线上教学是“停课不停学”期间的主要教学模式。对高中英语教师来说，如何克服挑战，借助信息技术更好地设计教学活动，培养学生的英语学科核心素养是现阶段需要思考的重点。实行线上教学以来，笔者通过对多个网络教学平台的实践，逐步形成了使用“问卷星 腾讯课堂 QQ群”相结合的线上教学方式，并认为这一模式能帮助教师在课前充分了解学情;课中有效组织、管理课堂，实现师生互动;课后及时反馈。现笔者结合一节高二英语习题讲评课谈一谈自己的想法。
　　二、高中英语线上教学的现状与挑战
　　1.教师难以快速适应网络授课，信息技术能力不足。从线下到线上教学，转变的不仅是教学形式，如果教师只是将平时授课的内容录成视频，或用直播的方式照搬到网课中，教学效果必定大打折扣。录课软件、直播平台的选择，教学情境的创设，教学节奏的调整，这些都是教师在课前准备阶段需要仔细考虑的问题。此外，英语作为文科，在线下教学时主要依靠教师的板书或PPT演示，教学形式相对单一。因此英语教师整体的信息技术水平与理科老师相比还有待提高。如果课前准备不够充分，对线上教学的软件或平台操作不熟悉，精心设计的教学环节就无法顺利推进，从而影响教学效果，也会让教师产生心理落差。
　　2.师生缺乏有效互动。教学是一种社会性认知活动，学习内容是动态生成的，是由师生在探究过程中共同协商，合作建构的。有效的师生互动能让课堂变得更加丰富有趣，提高学生的学习积极性和主动性。线上教学时，师生无法面对面地交流互动，如果采取教师提前录好视频，学生自主收看的模式，师生互动就几近为零。即使是直播，教师依然看不到学生的神情，无法得到学生的即时反馈，这不仅会增加教师和学生的不适感，也让师生少了很多现场灵感激发，碰撞智慧火花的契机，教学因此容易陷入机械，缺乏乐趣（王国芳 2020）。
　　3.学生听课状态难以监控。线上教学突破了空间限制，在方便师生居家授课、听课的同时也给教师对学生听课状态的关注带来挑战（杨璐，江可 2020）。“00”后的高中生心智尚未成熟，居家学习时难免懈怠，时常出现网课缺席，未能按要求收看直播或录播视频，或视频开着却没有认真听，甚至离开房间去做其他事的情况。如何避免此类事件的发生，切实提高线上教学的有效性是教师亟待解决的问题。
　　三、基于“问卷星 腾讯课堂 QQ群”的高中英语线上教学模式
　　1.课前准备。（1）使用“问卷星”布置在线练习。线上教学开始后，教师每天会布置适量的练习，以回顾当天所学内容以及保持题感。由于英语学科题型多为选择、填空，使用“问卷星”平台的在线考试功能布置练习，不但能让批改更加快捷、统计答卷更加直观准确，也能确保学生限时完成，培养他们良好的作业习惯。
　　教师注册“问卷星”后，使用文本导入功能可直接将word文档转为在线试卷，随后进入试卷编辑页面设置标准答案、分值、选项排列方式等。试卷设计完毕后，教师还可利用“考试设置”功能归定作答时间、作答次数及成绩单的显示方式。最后，将试卷链接粘贴至QQ群分享给学生，以供答题，学生收到链接后，可在指定时间内用电脑或手机在线作答后提交。
　　（2）分析学生作答情况。限时练习结束，教师在“成绩