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【摘 要】环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，我们在班级环境创设的过程中，始终坚持突出教育价值和审美价值，把幼儿的关注点和兴趣点放在首位，让环境成为折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，从环境创设到利用环境的全过程中，使之成为有效吸引幼儿参与，帮助幼儿获取知识和经验的载体和媒介。
【关键词】环境创设 教育价值 审美价值
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境，作为一种“隐性课程”，对幼儿起着潜移默化的影响；环境，作为一项重要的教育资源，对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
一、什么是幼儿园环境？
《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那么，究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。
二、怎样创设幼儿园环境？
1.物质环境创设：收集材料和作品，参与布置
由幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们教室内，有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳、石头等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
2.精神环境的创设
第一，建立师生互动式环境。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、成绩不良等。对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助。可是，在有些教师的眼中，她们喜欢的只是个别几个孩子，而表现一般的孩子只能“广种薄收”，至于那些进不了教师视野的孩子则更是“朽木不可雕也”。这是一种非常可怕的偏见，这种偏见说明，这样的教师还没有树立正确的儿童观。持有这种偏见的教师，不仅影响其工作情绪，而且人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿”，形成少数与多数的隔阂、分化和对立。其后果就在于丧失了幼儿发展的最佳环境。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。
第二，建立同伴互动式环境。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神。
幼儿园的环境创设要注重实效，在追求多种途径、多种方式布置环境的同时充分开发和利用身边的教育资源，选择引发、支持幼儿探索的活动器材和操作材料尤为重要。不管怎样设计和布置都应有利于引发和支持幼儿通过与工相互作用而主动获取有益的经验。不变的原则就是：让孩子亲身经历环境布置的过程，只有孩子参与的布置，孩子经历过的东西，对孩子的成长才有意义。师幼互动式师幼之间的各种形式。性质和各种程度的互相作用，互相影响的行为及其动态过程是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理论。教育能力与教育行为相结合的表现。教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师一定能蹲下身去和幼儿同一视线，走进幼儿的世界，观察幼儿的一言一行，分析其年龄特点和个性差异。教师要观察幼儿的行为倾听幼儿的心声，并给与积极回应和支持，教师要以微笑和耐心倾听幼儿在区域活动的需要的而问题和建设教师是幼儿心声的倾听者。
参考文献
[1]谈谈环境的教育价值—从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，2002（01）
[2]幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究，2009（06）
[3]走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究，1998（4）
【关键词】环境创设 教育价值 审美价值
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境，作为一种“隐性课程”，对幼儿起着潜移默化的影响；环境，作为一项重要的教育资源，对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
一、什么是幼儿园环境？
《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那么，究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。
二、怎样创设幼儿园环境？
1.物质环境创设：收集材料和作品，参与布置
由幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们教室内，有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳、石头等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
2.精神环境的创设
第一，建立师生互动式环境。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、成绩不良等。对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助。可是，在有些教师的眼中，她们喜欢的只是个别几个孩子，而表现一般的孩子只能“广种薄收”，至于那些进不了教师视野的孩子则更是“朽木不可雕也”。这是一种非常可怕的偏见，这种偏见说明，这样的教师还没有树立正确的儿童观。持有这种偏见的教师，不仅影响其工作情绪，而且人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿”，形成少数与多数的隔阂、分化和对立。其后果就在于丧失了幼儿发展的最佳环境。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。
第二，建立同伴互动式环境。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神。
幼儿园的环境创设要注重实效，在追求多种途径、多种方式布置环境的同时充分开发和利用身边的教育资源，选择引发、支持幼儿探索的活动器材和操作材料尤为重要。不管怎样设计和布置都应有利于引发和支持幼儿通过与工相互作用而主动获取有益的经验。不变的原则就是：让孩子亲身经历环境布置的过程，只有孩子参与的布置，孩子经历过的东西，对孩子的成长才有意义。师幼互动式师幼之间的各种形式。性质和各种程度的互相作用，互相影响的行为及其动态过程是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理论。教育能力与教育行为相结合的表现。教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师一定能蹲下身去和幼儿同一视线，走进幼儿的世界，观察幼儿的一言一行，分析其年龄特点和个性差异。教师要观察幼儿的行为倾听幼儿的心声，并给与积极回应和支持，教师要以微笑和耐心倾听幼儿在区域活动的需要的而问题和建设教师是幼儿心声的倾听者。
参考文献
[1]谈谈环境的教育价值—从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，2002（01）
[2]幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究，2009（06）
[3]走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究，1998（4）