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【摘 要】陶行知说过：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。培养小班幼儿绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿创新为根本目的，以培养幼儿绘画兴趣为突破口。教师要突破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素质教育功能，注重幼儿个性、创造力、成功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的培养，积极正确的评价有利于激发幼儿绘画的兴趣。
【关键词】培养幼儿 绘画 兴趣
绘画有利于发展孩子的智力，使孩子变得聪明起来，因为在绘画中孩子要观察、记忆、思维，更重要的是想象。陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。所以，教育者要启发培养儿童的创造力，首先真诚地与孩子生活在一起，了解儿童，发现儿童的创造力，进一步把儿童的创造力解放出来。幼儿借助画画可以充分施展自己的想象力和创造力，发挥自己的创造才能，但小班孩子年龄小、控制力差，绘画水平低，正处于涂鸦期，那么如何以正确的观念和适当的方式引导其美术活动，提高对美术活动的兴趣呢？我在实践中的具体做法是：
一、注重活动内容的趣味性
活动内容有一定的趣味性，才能使幼儿感到绘画是一种很快乐的游戏，乐意、积极地参加。在活动过程中我发现小班幼儿对情节简单的有关小动物的故事特别有兴趣。于是，我就以讲故事为突破口，根据小班幼儿绘画发展特点，引导其从无意识涂鸦步入有意识涂鸦。
故事给幼儿一种身临其境的感觉，当他们在画某种东西的时候，不是为自己画，也不是为画而画，而是为了故事中的小动物，为了帮助别人而画。幼儿的主动性被有效地调动起来，同时教师给幼儿创造了一种宽松和谐的师生关系，让幼儿无拘无束地表现，幼儿画得既认真又大胆。
二、把握幼儿绘画活动中的“说”，提高绘画能力
边说边画是小班孩子绘画的特点之一，在美术活动中，把握好幼儿的说，对提高幼儿的绘画水平、培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿的思维发展，有着不可低估的作用。
1.启发幼儿画前“说”
观察能为孩子提供绘画内容，所谓见多识广，让幼儿多看不但能增长见识，丰富生活内容，还能培养幼儿对周围一切的好奇心和敏感力。但小班幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节，让幼儿充分地“说”，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解绘画的对象，加深感受，丰富感性经验；也有利于增加幼儿对所画内容的喜爱。
2.引导幼儿画时“说”
小班幼儿的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语，任我多次提醒、控制，但还是闹哄哄、始终难以安静下来，为此，我也时常犯愁。一次偶然的机会，我在一本杂志上看到这样一句话：年龄小的孩子有一个很明显的特征：他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语。由此我感悟，孩子绘画时的自言自语是由他们的生理特征决定的。为此我改变以前的这种做法，相反地在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。如画：“下雨了”时，我允许孩子边画边说，这时，有的幼儿发出“轰隆隆，打雷了，下大雨了，”孩子们将雨丝画得很长很多；有的幼儿则着急地说：“下雨了，小白兔没伞要淋湿的”……边说边画，边画边说，使幼儿把自己的感受表现的淋漓尽致，乍一看，活动室乱哄哄，仔细瞧，孩子们十分投入，一幅幅生动有趣的画完成了。
3.重视幼儿画后“说”
小班幼儿的绘画技能差，表现手法随意，在成人眼中只是涂鸦，没有什么观赏性，其实，幼儿用图画表达的东西远比我们看到的更深入，更丰富，他们用图画表现的内容也不是成人能想象的，因此画后说画有助于我们了解幼儿的画，通过相互间的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受，既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯，同时，在相互学习中也提高了绘画技能。
三、采用多种作画手段，激发幼儿兴趣
对于小班幼儿，如采用单一的油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，我采用多种教学方式。如棉签画、吹画、水彩画等。在一次绘画中，也用多种作画形式，幼儿不能掌握的，我帮助完成。如在“好朋友”的绘画活动中，当幼儿画好了一个个可爱的小朋友后，我用手指点画的形式，帮助他们画上背景，使画画更完美，幼儿尝到成功的愉悦，增强了幼儿的绘画兴趣。
四、游戏化的互动评价，让幼儿获得成功、快乐的情感
我在评价幼儿作品时，都会努力地去准备一些与绘画内容及其相关的物体形象，采用游戏化的评价语言，收到意想不到的效果。如：让幼儿学画小鱼时，我对幼儿说：“谁画的鱼儿最漂亮，小猫就会来钓鱼。”这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起来。为了招来“小猫”，他们画鱼儿的时候特别认真仔细。评价时，我一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫”印章。幼儿一边数，一边兴奋地交流。运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的作品讲评，幼儿都充满着期待。我想：游戏化的评价可以避免单纯的评价作品的好与不好，而且还能激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿绘画的技能，从而让幼儿始终对绘画活动充满着向往和迷恋。
教要有法，教无定法，贵在得法。总之，在整个趣味画教学中，我们应根据活动的需要灵活选择、综合运用，并在教学活动实践中不断总结经验，创造出新的行之有效的方法。孩子犹如一株幼苗，苗期管理要依据自然法则，精心管理，才能开花结果。
参考文献
[1]张念芸.学前儿童美术教育.北京师范大学出版社，1997.5
[1]梁志燊.学前教育学.北京师范大学出版社，1998.3
【关键词】培养幼儿 绘画 兴趣
绘画有利于发展孩子的智力，使孩子变得聪明起来，因为在绘画中孩子要观察、记忆、思维，更重要的是想象。陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。所以，教育者要启发培养儿童的创造力，首先真诚地与孩子生活在一起，了解儿童，发现儿童的创造力，进一步把儿童的创造力解放出来。幼儿借助画画可以充分施展自己的想象力和创造力，发挥自己的创造才能，但小班孩子年龄小、控制力差，绘画水平低，正处于涂鸦期，那么如何以正确的观念和适当的方式引导其美术活动，提高对美术活动的兴趣呢？我在实践中的具体做法是：
一、注重活动内容的趣味性
活动内容有一定的趣味性，才能使幼儿感到绘画是一种很快乐的游戏，乐意、积极地参加。在活动过程中我发现小班幼儿对情节简单的有关小动物的故事特别有兴趣。于是，我就以讲故事为突破口，根据小班幼儿绘画发展特点，引导其从无意识涂鸦步入有意识涂鸦。
故事给幼儿一种身临其境的感觉，当他们在画某种东西的时候，不是为自己画，也不是为画而画，而是为了故事中的小动物，为了帮助别人而画。幼儿的主动性被有效地调动起来，同时教师给幼儿创造了一种宽松和谐的师生关系，让幼儿无拘无束地表现，幼儿画得既认真又大胆。
二、把握幼儿绘画活动中的“说”，提高绘画能力
边说边画是小班孩子绘画的特点之一，在美术活动中，把握好幼儿的说，对提高幼儿的绘画水平、培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿的思维发展，有着不可低估的作用。
1.启发幼儿画前“说”
观察能为孩子提供绘画内容，所谓见多识广，让幼儿多看不但能增长见识，丰富生活内容，还能培养幼儿对周围一切的好奇心和敏感力。但小班幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节，让幼儿充分地“说”，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解绘画的对象，加深感受，丰富感性经验；也有利于增加幼儿对所画内容的喜爱。
2.引导幼儿画时“说”
小班幼儿的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语，任我多次提醒、控制，但还是闹哄哄、始终难以安静下来，为此，我也时常犯愁。一次偶然的机会，我在一本杂志上看到这样一句话：年龄小的孩子有一个很明显的特征：他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语。由此我感悟，孩子绘画时的自言自语是由他们的生理特征决定的。为此我改变以前的这种做法，相反地在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。如画：“下雨了”时，我允许孩子边画边说，这时，有的幼儿发出“轰隆隆，打雷了，下大雨了，”孩子们将雨丝画得很长很多；有的幼儿则着急地说：“下雨了，小白兔没伞要淋湿的”……边说边画，边画边说，使幼儿把自己的感受表现的淋漓尽致，乍一看，活动室乱哄哄，仔细瞧，孩子们十分投入，一幅幅生动有趣的画完成了。
3.重视幼儿画后“说”
小班幼儿的绘画技能差，表现手法随意，在成人眼中只是涂鸦，没有什么观赏性，其实，幼儿用图画表达的东西远比我们看到的更深入，更丰富，他们用图画表现的内容也不是成人能想象的，因此画后说画有助于我们了解幼儿的画，通过相互间的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受，既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯，同时，在相互学习中也提高了绘画技能。
三、采用多种作画手段，激发幼儿兴趣
对于小班幼儿，如采用单一的油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，我采用多种教学方式。如棉签画、吹画、水彩画等。在一次绘画中，也用多种作画形式，幼儿不能掌握的，我帮助完成。如在“好朋友”的绘画活动中，当幼儿画好了一个个可爱的小朋友后，我用手指点画的形式，帮助他们画上背景，使画画更完美，幼儿尝到成功的愉悦，增强了幼儿的绘画兴趣。
四、游戏化的互动评价，让幼儿获得成功、快乐的情感
我在评价幼儿作品时，都会努力地去准备一些与绘画内容及其相关的物体形象，采用游戏化的评价语言，收到意想不到的效果。如：让幼儿学画小鱼时，我对幼儿说：“谁画的鱼儿最漂亮，小猫就会来钓鱼。”这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起来。为了招来“小猫”，他们画鱼儿的时候特别认真仔细。评价时，我一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫”印章。幼儿一边数，一边兴奋地交流。运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的作品讲评，幼儿都充满着期待。我想：游戏化的评价可以避免单纯的评价作品的好与不好，而且还能激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿绘画的技能，从而让幼儿始终对绘画活动充满着向往和迷恋。
教要有法，教无定法，贵在得法。总之，在整个趣味画教学中，我们应根据活动的需要灵活选择、综合运用，并在教学活动实践中不断总结经验，创造出新的行之有效的方法。孩子犹如一株幼苗，苗期管理要依据自然法则，精心管理，才能开花结果。
参考文献
[1]张念芸.学前儿童美术教育.北京师范大学出版社，1997.5
[1]梁志燊.学前教育学.北京师范大学出版社，1998.3