小学生模仿能力很强，教师在进行作文指导时，一定要给予正确的引导，如果方向偏离了，会让学生养成一些不良习惯，甚至影响他们以后的成长。作文教学中的个性语言指导，由于个性的概念很抽象，教师往往给不出贴切的解读，在指导学生时自然就会出现偏差。有些教师把另类、不一样、搞怪等内容和意识灌输给学生，这无疑是错误的引导，教学效果当然是南辕北辙。
　　一、个性有外化表现，“另类”不叫个性
　　“每一个人都有他隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。”这是罗曼·罗兰关于个性的解读。从这句话中，我们可以看出，每一个人都有个性，而且这种个性常常处于隐藏的状态。小学生虽然经历不多，语言也不够丰富，但其个性特征是早已具备的，我们需要做的就是挖掘学生的个性潜质，用作文这种外化表现形式展示其个性魅力。因此，在指导学生进行个性语言表达的时候，一定要注意找准切入点，而不是用“另类”“不一样”之类的解释来引导学生，以免学生因为误解而走偏。
　　有一次作文课，有个学生问我：“老师，你说我的语言没有个性，什么叫个性啊？”当时我并没有太多准备，或者说是对“个性”这个词的理解还停留在只可意会，不可言传的层面上，对学生的突然发问，我讲了半天也只是突出“与众不同”“独特的魅力”的意思。从学生的表情中，我知道学生也是似懂非懂的。结果，在下次作文中，出现了好几篇“另类”的作文。有一位学生也许是网络游戏玩多了，作文中居然出现了大量网络用语：“老师真BT，给偶布置这些作业，偶狂晕，kao！”“雷死人了，偶眼珠子掉在地上了。”这些语言真够“个性”的，连老师都看不懂。学生为什么会出现这样的情况呢？病根当然还在我这里。如果我在指导时能够清楚一点，就不会让学生产生这样不正确的理解了。“个性就是特殊，特殊就是美。”这样对“个性”进行解读，必然会把学生带到沟里。
　　二、个性是内质特征，“虚妄”不叫个性
　　清代黄庭宪说：“文章之佳，由于胸襟气识。”意思是说好的文章应该出自内在气质和修养，用人格魅力创造语言经典。作文语言教学指导也是这样，我们应该从内质方面多进行培养，用优良的品质外化语言，用真挚的情感打动人。正如蒋骥所言：“人品高，学问深，下笔自然有书卷气。”其实，我们平常也常说“文如其人”，就是形容文章的表现形式、语言和人物的性格有较高的契合度。因此，在对学生进行作文个性语言指导时，还是要注意强调内质的塑造，而不是用“做作”来装高雅。
　　有一个学生写过这样一段话：“妈妈语重心长地告诫我：‘你要好好学习，将来成为对国家、对人民有用的人。’我谨记妈妈的教诲，努力克服懒惰思想，刻苦学习，争取不辜负妈妈对我的殷切希望，成为祖国的栋梁之才。”很明显，这段话很空洞，而且有拔高主题的意思，这分明就是做作，无病呻吟。我把这段话投放在大屏幕上，让学生对这段话进行讨论。我问学生这段话写得好不好，有没有个性特点。学生普遍觉得不错。我再让学生推敲这段话真不真，是不是心里话。学生开始争论起来，最后大多数学生认为这段话不真实。既然是假的，何来个性呢？其实，学生不说真话，原因是多方面的。教师的指导存在偏差，误把做作当个性。个性化语言必须建立在真实的基础上，用内质外化形式，展现心灵之美，这样才能获取具有强烈感染力的好词佳句。
　　三、个性需多元兼容，“排他”不是个性
　　作文语言追求个性没有错，但追求个性不能有排他性，要注意学习优秀的语言，从别人的语言风格中形成自己的语言特征。小学生感性认识比较强，对一些精美的语言敏感，教师要引导学生从模仿开始，逐渐找到自己的语言节奏。教师在作相关指导时，不能操之过急，毕竟小学生的语言功底有限，不可能在很短的时间内就建立自己的语言风格;要注意培养学生的个性意识，用最真实、最客观、最自我的方式表现自己。这样才能让学生获得切实的感受，找到个性语言培养的突破口。
　　语言不仅是作文的构成材料，也是交流的重要工具。作文要求学生用书面语的形式表现自我，发掘个性。有一次，我听一位老教师的作文讲评课，他对一篇学生作文的点评存在一些偏见。学生有这样一句话：“我不管四七二十八就转身离去了。”本来学生的语言很有个性，把“三七二十一”演绎成“四七二十八”，这本身就是发展式的继承和学习，应该值得肯定，可这位老教师却把学生狠狠地批评了一番，说学生不守规矩，说话不规范。很显然，教师的批评对学生造成了一定的伤害，学生以后自然不会再进行个性发挥了。这不是抹杀学生的个性又是什么呢？我们的语言本来就是丰富多彩的，学生从借鉴中学习，这种精神是可贵的。教师没有任何理由阻止学生的学习，用排他的方式引导学生说话，会把学生培养成机器。
　　作文个性语言的指导，这本身就是对教师个性的挑战，要让学生的个性获得有效的挖掘，教师首先要有个性意识。个性不是另类、搞怪，这是最起码的要求和规范，要摆脱非主流语言的诱惑;个性也不是虚妄，表达最真实的自我才有说服力;个性更不是排他，集众家之长才有个性之美。
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