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一提到习作教学，语文老师就有很多话要说，而我们的学生对着作文却无话可说，谈“文”色变。基于这样的现状，语文老师要采取一些措施。我在此结合教学实践，从积累语言、观察生活、激发兴趣和重视评价等方面入手对习作教学进行改革。
一、着眼于阅读，让学生腹有诗书
要想提高学生的作文水平，就要改变学生的阅读环境，让学生学会积累。我向学生推荐适合他们看的书，让他们每天抽出三十分钟的时间来读课外书，而且必须读整本的书。为了使学生养成爱看书的习惯，我还在这些书中挑选几本学生喜欢的书，在每节语文课前给学生读五分钟。这一形式的师生共读，让学生对每一堂语文课都充满了期待。在那短短的五分钟里，我有时会在一些章节转换处停下来，和学生简单回顾之前的内容；有时会在一些情节生动处慢下来，和学生深入讨论人物的形象或语言的表达形式。学生听完了总会期待之后的故事，有的还会自己猜测故事的情节。慢慢地我觉得，这五分钟真的花得很值。因为在这样毫无拘束的互动中，学生的口头表达和语言概括等方面的能力都在不断地发展和提高，为书面表达奠定了基础。
仅仅通过阅读来积累还是不够的，还得有一个抄写的积累过程。教师要注意培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，要求学生每天摘抄两个成语、一首古诗、一句名言、一个歇后语。具体的摘抄内容，根据教材内容的编排，每学期有所侧重。学生每周五上交摘抄作业，教师及时批改，下周一下发。教师不要急于求成，其实学生的作文已经在发生着细微的变化，只是教师和学生没有发现罢了。
二、关注生活，让学生有话可写
学生畏惧写作的最大原因是缺乏写作素材，而素材来源于生活，是在生活中积累的。因此，引导学生积累素材成了作文教学的首要任务。教师要引导学生平时留心观察身边的事物，并以自己的方式记录下来，想怎么写就怎么写，尽情地释放自己的情感。可是让学生各自观察生活，范围实在太大，而且每个学生的生活经历都不同，教师只能进行个别指导。教师该怎样指导学生观察生活呢？我不放过学生参与的每一次集体活动，因为这些活动是他们生活的共同点，老师可以进行集体辅导。学生兴致勃勃地交流，看看别人的写法，听听别人的意见，最后想想老师的辅导，这样他们在互相比较、仿照、学习中自然而然地学会了观察和表达方法。等到他们学会独自观察的时候，他们就会感到有许多东西可写，随手拈来的都是好材料。教师不可要求学生每天都写，对作文的限制不要太多，对价值观、篇章结构、语言文字等方面的要求不要太严格，最重要的是让学生自由抒写。如果学生一周还没有写过一篇文章，老师就要布置作文练习，让学生周末完成。作文练习，教师最好不要定题目，只需确定一个能激发学生的写作欲望、表达欲望的主题。学生有了兴趣，在用自己的语言描述自己生活里的事情时，就不会觉得困难了。
三、读懂学生，让学生文思如泉涌
在日常的语文习作课上，教师首先要精心准备，尽一切能力来激发学生的表达欲望。我们老师应走进学生的生活，了解他们所了解的，喜欢他们所喜欢的，以便在习作课上调动他们的积极性，点燃他们的习作兴奋点，帮助他们打开思路，让他们的笔端流泻出真情实感。其次，教师要追求练笔形式的多样化，切不可急于求成，总让学生写篇幅长的文章。有时小练笔比长篇大论更方便，更快捷，而且更有效果。如修改小练笔的题目，扩大练笔的范围，只要跟课文内容有关，都可以写；给作文题，让学生只写开头；给学生开头、结尾，让学生写过程；在习作讲评的时候给学生文章，让学生修改作文题。这样，学生不觉得有压力，完成起来也快。之后，教师要通过赏读，让学生在轻松的环境里，掌握一定的方法和技巧，为写好文章打下坚实的基础。
四、重视评价，让学生爱上作文
小学生的作文姓“小”，小学阶段培养的是学生的基本写作能力，不是搞文学创作，说得明确一点就是，让学生不怕写作文，写出文通字顺的作文。因此，教师万万不能在评价这一环节上拔高要求。
在进行作文批改时，教师要尊重学生的独特感受，不要以成人的眼光看待学生的内心。于永正老师的“作文简批法”，提倡多鼓励，少挑剔，不对学生的作文进行大量的改动，要尽量挖掘学生作文的成功之处，并写出中肯、赏识性的评语。如果学生的习作不符合要求，教师可以加以引导，但绝不能否定他。在讲评课上，多展示学生成功的文章或段落，能让学生品尝到成功的快乐。因此，我在作文评价这一环节中抓住一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。没有什么比把自己的作文变成铅字更让学生兴奋的了，因此，我想尽办法满足学生的发表欲望，调动他们的写作积极性。我充分利用班级的学习园地，帮助学生打印优秀文章，装订成《作文PK场》，每周更新增补，让学生互相传阅。学生以自己的作文能展示出来而感到无比自豪，这种自豪感反过来又成为作文的动机，增强学生的积极性，树立自信心。
总之，学生的习作水平并非一朝一夕就能提高，需要坚持不懈的努力。如果我们老师心态从容一些，教学踏实一些，评价宽容一些，那我们的学生就会对作文更投入一点，更亲近一点，更喜欢一点。
（责编 莫彩凤）
一、着眼于阅读，让学生腹有诗书
要想提高学生的作文水平，就要改变学生的阅读环境，让学生学会积累。我向学生推荐适合他们看的书，让他们每天抽出三十分钟的时间来读课外书，而且必须读整本的书。为了使学生养成爱看书的习惯，我还在这些书中挑选几本学生喜欢的书，在每节语文课前给学生读五分钟。这一形式的师生共读，让学生对每一堂语文课都充满了期待。在那短短的五分钟里，我有时会在一些章节转换处停下来，和学生简单回顾之前的内容；有时会在一些情节生动处慢下来，和学生深入讨论人物的形象或语言的表达形式。学生听完了总会期待之后的故事，有的还会自己猜测故事的情节。慢慢地我觉得，这五分钟真的花得很值。因为在这样毫无拘束的互动中，学生的口头表达和语言概括等方面的能力都在不断地发展和提高，为书面表达奠定了基础。
仅仅通过阅读来积累还是不够的，还得有一个抄写的积累过程。教师要注意培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，要求学生每天摘抄两个成语、一首古诗、一句名言、一个歇后语。具体的摘抄内容，根据教材内容的编排，每学期有所侧重。学生每周五上交摘抄作业，教师及时批改，下周一下发。教师不要急于求成，其实学生的作文已经在发生着细微的变化，只是教师和学生没有发现罢了。
二、关注生活，让学生有话可写
学生畏惧写作的最大原因是缺乏写作素材，而素材来源于生活，是在生活中积累的。因此，引导学生积累素材成了作文教学的首要任务。教师要引导学生平时留心观察身边的事物，并以自己的方式记录下来，想怎么写就怎么写，尽情地释放自己的情感。可是让学生各自观察生活，范围实在太大，而且每个学生的生活经历都不同，教师只能进行个别指导。教师该怎样指导学生观察生活呢？我不放过学生参与的每一次集体活动，因为这些活动是他们生活的共同点，老师可以进行集体辅导。学生兴致勃勃地交流，看看别人的写法，听听别人的意见，最后想想老师的辅导，这样他们在互相比较、仿照、学习中自然而然地学会了观察和表达方法。等到他们学会独自观察的时候，他们就会感到有许多东西可写，随手拈来的都是好材料。教师不可要求学生每天都写，对作文的限制不要太多，对价值观、篇章结构、语言文字等方面的要求不要太严格，最重要的是让学生自由抒写。如果学生一周还没有写过一篇文章，老师就要布置作文练习，让学生周末完成。作文练习，教师最好不要定题目，只需确定一个能激发学生的写作欲望、表达欲望的主题。学生有了兴趣，在用自己的语言描述自己生活里的事情时，就不会觉得困难了。
三、读懂学生，让学生文思如泉涌
在日常的语文习作课上，教师首先要精心准备，尽一切能力来激发学生的表达欲望。我们老师应走进学生的生活，了解他们所了解的，喜欢他们所喜欢的，以便在习作课上调动他们的积极性，点燃他们的习作兴奋点，帮助他们打开思路，让他们的笔端流泻出真情实感。其次，教师要追求练笔形式的多样化，切不可急于求成，总让学生写篇幅长的文章。有时小练笔比长篇大论更方便，更快捷，而且更有效果。如修改小练笔的题目，扩大练笔的范围，只要跟课文内容有关，都可以写；给作文题，让学生只写开头；给学生开头、结尾，让学生写过程；在习作讲评的时候给学生文章，让学生修改作文题。这样，学生不觉得有压力，完成起来也快。之后，教师要通过赏读，让学生在轻松的环境里，掌握一定的方法和技巧，为写好文章打下坚实的基础。
四、重视评价，让学生爱上作文
小学生的作文姓“小”，小学阶段培养的是学生的基本写作能力，不是搞文学创作，说得明确一点就是，让学生不怕写作文，写出文通字顺的作文。因此，教师万万不能在评价这一环节上拔高要求。
在进行作文批改时，教师要尊重学生的独特感受，不要以成人的眼光看待学生的内心。于永正老师的“作文简批法”，提倡多鼓励，少挑剔，不对学生的作文进行大量的改动，要尽量挖掘学生作文的成功之处，并写出中肯、赏识性的评语。如果学生的习作不符合要求，教师可以加以引导，但绝不能否定他。在讲评课上，多展示学生成功的文章或段落，能让学生品尝到成功的快乐。因此，我在作文评价这一环节中抓住一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。没有什么比把自己的作文变成铅字更让学生兴奋的了，因此，我想尽办法满足学生的发表欲望，调动他们的写作积极性。我充分利用班级的学习园地，帮助学生打印优秀文章，装订成《作文PK场》，每周更新增补，让学生互相传阅。学生以自己的作文能展示出来而感到无比自豪，这种自豪感反过来又成为作文的动机，增强学生的积极性，树立自信心。
总之，学生的习作水平并非一朝一夕就能提高，需要坚持不懈的努力。如果我们老师心态从容一些，教学踏实一些，评价宽容一些，那我们的学生就会对作文更投入一点，更亲近一点，更喜欢一点。
（责编 莫彩凤）