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摘 要： 素质教育一直强调学生个人能力和素质的提高，同时也不能否认学生的个人能力存在较大的差异，而这种差异在学生刚刚接触理论知识的小学阶段是最明显的，适度地采取差异教学不仅对培养学生个性化学习有帮助，还能在一定程度上缓解学生因为存在能力差距而对知识造成的认知上的障碍。本文就结合实际情况对小学生数学差异教学的有效方法进行探讨。
关键词： 小学数学 差异性教学 有效策略
引言
随着“素质教育”的推广，原本在小学数学教学中老师新推出的几个教学方式也被匆忙下马了，这其中最明显的一种方法就是差异教学法，因为这种方法是根据学生个人能力的不同来制定不同的学习计划和学习内容，这看似与“应试教育”中的“分班制”极其类似，为了避免歧义，许多老师虽然在差异教学法中积累了许多行之有效的教学经验，最终也不得不放弃了。
一、能力差异与差异教学
如果科学地对学生能力和老师的教学方式进行研究就能清楚地认识到，其实学生个人能力存在着一定的差异是任何一个教学过程中都实际存在的事实，而采用差异方式对学生进行教学和管理，不仅能有效保护一部分学生个性化的学习方法，还能在一定程度上缓解那些因为能力不足而因为学习压力过大而对学习产生抵触情绪的学生适当起缓冲作用。这里所指的学生能力差异，不仅仅是对文化知识的认识和掌握能力，更主要是考察学生的理解能力，也就是说学生是否掌握学习方式和技巧才是最关键的，之所以采取差异化教学，就是将一部分掌握了学习技巧的学生从传统的教学模式下释放出来，根据学生跟人能力的不同，有选择性地进行教学方式上的突破，从而让学生在学习方法上得到突破。
例如“甲乙二人同时从A地向B地出发，甲开车，时速为80公里/小时，乙骑摩托车，时速为45公里/小时，甲在达到中点后发现有物品遗忘，返回去取，半小时后与乙相遇，问AB两地相距多远？”这道题看似简单，但是根据实践教学的反馈来看，正确率并不高。笔者班上共计62名学生，只有14名学生算出了最后的正确答案，其实这道题并不难，之所以让许多学生计算出现了错误，就是因为此“中点”非彼“终点”。如果学生能认真审题，就完全不会出现错误的答案了。这就是因为描述出现差异而造成的答题错误的典型案例。
二、小学数学差异教学的有效方法
根据教学实践中总结出来的差异教学方法，大致分为四个较常见且实用的具体措施，这些措施有的是从授课老师的角度出发的，有的则是从学生学习的角度出发的，虽然看起来并不复杂，但是实际操作过程却远比字面理解要困难得多。
（一）授课内容一致，作业分等级。
在小学阶段所接触的数学知识，基本上都是一些基础性的知识，特别是在低年级阶段，主要以日常用语、单词、短句为主，这个阶段学生能力之所以存在差异，主要是因为不细心或者不用心造成的不良学习习惯导致的，因此在这个阶段强化学生的差异教学多以在作业上进行区分，没有必要在首肯内容上过多地加以区别。
（二）分组授课，团队完成作业。
学生个人能力存在不同的差异，在小学的中高年级阶段，如果不加以理顺和引导，那么对于中学阶段的数学知识学习就会造成一定的影响，因此在这个时候老师必须采取相应的措施对学生的学习进行干预。最有效的一个方法就是分组授课，这里的分组授课完全不是按照学生个人能力的不同分成若干个能力差异较明显的小组，而是将这些能力存在差异的学生分在一起。这种分组的“小班教学”与大班教学的本质区别在于学生与学生之间是协作关系，学生与老师之间是平等关系，这样能促进学习能力强的学生提高团队协作能力，促进学习能力强的学生有团队荣誉感。学生在相互配合中完成团队作业，然后将这份作业同其他小组的进行对比，这样可以在很大程度上刺激学生合作、认真地完成作业，最大限度地改变学生粗心的不良学习习惯。
（三）分阶段点评。
学生的不良学习习惯被改正之后，有大约一个月左右的不稳定期，老师一定要在此期间注意学生不良学习习惯或能力的反复，因为一旦出现反复，不仅差异教学起不到任何作用，还很有可能直接使学生对数学学习产生抵触甚至是厌学情绪，但是如果一旦不良的学习方式扭转过来之后，再辅以较科学的方式，学生的个人能力会在短时间内有很大程度的提升。在这个阶段中，老师就没有必要进行有针对性的教学内容的改变了，主要是针对学生的阶段性测验和家庭作业进行点评。需要注意的是，这种点评不要将学生与任何学生进行参照，应与同周期下的学生自身进行对比，这样既保护了学生的自尊心，又让学生在实际中寻找出了自身的差异和差距，有助于学生主动、全面地了解和改变自我。对于前面的教学方式，有些老师在把握上较娴熟，但是在这个点评环节上，许多老师对尺度的把握不好，有的时候会直接在公开场合对学生近期的学习效果进行说明甚至是批评，这种做法是否能真的起积极的促进作用值得商榷。
结语
小学数学的差异教学能在一定程度上解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，也能为张扬学生个性化学习提供一定的支持和帮助，特别是由于对小学数学知识的学习，是整个数学学科中打基础的最关键时期，让学生在这个阶段对数学产生学习兴趣，对于学生以后的学习有极大的帮助，因此在一定程度和范围内开展差异教学，绝对不同于传统意义上的“分班制”一刀切模式，而是科学、有序地根据学生个人能力的差异为其量身定制学习方案，校方、老师和家长都应该逐步适应这种学习方式上的变化。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍.小学数学教学法[M].东北师范大学出版社，2007.
[2]邢殿普.运用体态语言，优化数学教学[J].数学辅导（疯狂数学教师版），2006（1）.
[3]姚计海.教师如何让爱心闪光[J].人民教育，2009（17）.
[4]肖玺.课堂心理环境建设刍议[J].教学与管理，2005（29）.
[5]张晓霞.尊重探索创生——新课程下对小学数学教材创造性处理的几点思考[J].考试周刊，2014（90）.
关键词： 小学数学 差异性教学 有效策略
引言
随着“素质教育”的推广，原本在小学数学教学中老师新推出的几个教学方式也被匆忙下马了，这其中最明显的一种方法就是差异教学法，因为这种方法是根据学生个人能力的不同来制定不同的学习计划和学习内容，这看似与“应试教育”中的“分班制”极其类似，为了避免歧义，许多老师虽然在差异教学法中积累了许多行之有效的教学经验，最终也不得不放弃了。
一、能力差异与差异教学
如果科学地对学生能力和老师的教学方式进行研究就能清楚地认识到，其实学生个人能力存在着一定的差异是任何一个教学过程中都实际存在的事实，而采用差异方式对学生进行教学和管理，不仅能有效保护一部分学生个性化的学习方法，还能在一定程度上缓解那些因为能力不足而因为学习压力过大而对学习产生抵触情绪的学生适当起缓冲作用。这里所指的学生能力差异，不仅仅是对文化知识的认识和掌握能力，更主要是考察学生的理解能力，也就是说学生是否掌握学习方式和技巧才是最关键的，之所以采取差异化教学，就是将一部分掌握了学习技巧的学生从传统的教学模式下释放出来，根据学生跟人能力的不同，有选择性地进行教学方式上的突破，从而让学生在学习方法上得到突破。
例如“甲乙二人同时从A地向B地出发，甲开车，时速为80公里/小时，乙骑摩托车，时速为45公里/小时，甲在达到中点后发现有物品遗忘，返回去取，半小时后与乙相遇，问AB两地相距多远？”这道题看似简单，但是根据实践教学的反馈来看，正确率并不高。笔者班上共计62名学生，只有14名学生算出了最后的正确答案，其实这道题并不难，之所以让许多学生计算出现了错误，就是因为此“中点”非彼“终点”。如果学生能认真审题，就完全不会出现错误的答案了。这就是因为描述出现差异而造成的答题错误的典型案例。
二、小学数学差异教学的有效方法
根据教学实践中总结出来的差异教学方法，大致分为四个较常见且实用的具体措施，这些措施有的是从授课老师的角度出发的，有的则是从学生学习的角度出发的，虽然看起来并不复杂，但是实际操作过程却远比字面理解要困难得多。
（一）授课内容一致，作业分等级。
在小学阶段所接触的数学知识，基本上都是一些基础性的知识，特别是在低年级阶段，主要以日常用语、单词、短句为主，这个阶段学生能力之所以存在差异，主要是因为不细心或者不用心造成的不良学习习惯导致的，因此在这个阶段强化学生的差异教学多以在作业上进行区分，没有必要在首肯内容上过多地加以区别。
（二）分组授课，团队完成作业。
学生个人能力存在不同的差异，在小学的中高年级阶段，如果不加以理顺和引导，那么对于中学阶段的数学知识学习就会造成一定的影响，因此在这个时候老师必须采取相应的措施对学生的学习进行干预。最有效的一个方法就是分组授课，这里的分组授课完全不是按照学生个人能力的不同分成若干个能力差异较明显的小组，而是将这些能力存在差异的学生分在一起。这种分组的“小班教学”与大班教学的本质区别在于学生与学生之间是协作关系，学生与老师之间是平等关系，这样能促进学习能力强的学生提高团队协作能力，促进学习能力强的学生有团队荣誉感。学生在相互配合中完成团队作业，然后将这份作业同其他小组的进行对比，这样可以在很大程度上刺激学生合作、认真地完成作业，最大限度地改变学生粗心的不良学习习惯。
（三）分阶段点评。
学生的不良学习习惯被改正之后，有大约一个月左右的不稳定期，老师一定要在此期间注意学生不良学习习惯或能力的反复，因为一旦出现反复，不仅差异教学起不到任何作用，还很有可能直接使学生对数学学习产生抵触甚至是厌学情绪，但是如果一旦不良的学习方式扭转过来之后，再辅以较科学的方式，学生的个人能力会在短时间内有很大程度的提升。在这个阶段中，老师就没有必要进行有针对性的教学内容的改变了，主要是针对学生的阶段性测验和家庭作业进行点评。需要注意的是，这种点评不要将学生与任何学生进行参照，应与同周期下的学生自身进行对比，这样既保护了学生的自尊心，又让学生在实际中寻找出了自身的差异和差距，有助于学生主动、全面地了解和改变自我。对于前面的教学方式，有些老师在把握上较娴熟，但是在这个点评环节上，许多老师对尺度的把握不好，有的时候会直接在公开场合对学生近期的学习效果进行说明甚至是批评，这种做法是否能真的起积极的促进作用值得商榷。
结语
小学数学的差异教学能在一定程度上解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，也能为张扬学生个性化学习提供一定的支持和帮助，特别是由于对小学数学知识的学习，是整个数学学科中打基础的最关键时期，让学生在这个阶段对数学产生学习兴趣，对于学生以后的学习有极大的帮助，因此在一定程度和范围内开展差异教学，绝对不同于传统意义上的“分班制”一刀切模式，而是科学、有序地根据学生个人能力的差异为其量身定制学习方案，校方、老师和家长都应该逐步适应这种学习方式上的变化。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍.小学数学教学法[M].东北师范大学出版社，2007.
[2]邢殿普.运用体态语言，优化数学教学[J].数学辅导（疯狂数学教师版），2006（1）.
[3]姚计海.教师如何让爱心闪光[J].人民教育，2009（17）.
[4]肖玺.课堂心理环境建设刍议[J].教学与管理，2005（29）.
[5]张晓霞.尊重探索创生——新课程下对小学数学教材创造性处理的几点思考[J].考试周刊，2014（90）.