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对于教师，其成功的喜悦无非源于学生。在新的教育观念面前，有些老师困惑着、矛盾着。眼前面对的是一批对历史知之甚少的理科生，一上文言文课就无精打采、沉默寡言，问之，则曰“没意思”、“听不懂”、“文言文太枯燥”等。一言以蔽之，不感兴趣。反复琢磨，如何才能让学生对教授的内容感兴趣呢？主动找学生谈，学生说：“我们只喜欢听故事。你将讲授的内容全部变成故事讲。文言实词、虚词是绝对不会听的。”学生的回答给教师提供了更大的自主空间，在学习、反思、交流、借鉴、研究和实践中，如何解决一个个问题和矛盾，形成自己独特的教学风格呢？下面我就谈谈认识。
一、“活”在开放
“以人的发展为本”的教育理念，已成为世界教育改革的主流，人的发展渴望开放。从课程内容上讲，目前的课程过于强调基础知识和基本技能，强调学科体系，脱离学生的生活实际、发展的需要和科技的发展水平。从这个角度考虑，我们应该结合学生的实际，既要钻研教材，更要摆脱教材摆脱教材的束缚，把使用教材和评价教材、开发教材结合起来，体现课程内容的开放性，使课程内容与学生生活实际相关联，尽可能地反映学生的兴趣并体现科技发展动态。司马迁的《报任安书》是高中阶段一篇较难的文言文，如何激发学生的兴趣，让他们读懂本文，化难为易呢？我们根据学生提出的要求，结合学生的实际，大胆地进行尝试。先从大家感兴趣的问题——司马迁及他的父亲谈起，然后重点介绍“腰斩”、“宫刑”、“凌迟”等古代的酷刑。学生听后激动不已，“五马分尸”、“剥皮”、“炮烙”等刑法从他们口中娓娓道出，“请君入瓮”的由来也讲得绘声绘色。整堂课学生情绪高涨、思维活跃，真切地体会司马迁受宫刑忍辱负重活下来是为了不辱使命完成不朽之作《史记》。接着重点设计一些实词虚词的训练题，通过练习找出答案，巩固基础知识，最后让学生复述课文，反思交流。这样文言文的词语教学和古代文化常识、典故有机地结合，师生间有了共同的话语，课堂迸射交流撞击出火花，那种凝重的气氛淡化了许多。有了几次尝试后，一改过去以讲基础知识为主的方法，结合学生的实际，大部分文言教学都以故事带动。让沉寂的课堂“活”起来，就要落实陶行知提倡的“六大解放”，打破教师主宰课堂的局面，开放教学过程，创造民主、平等、自由、宽容、和谐的学习环境，增强学生大胆探索、勇于发现的勇气，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生探究和发现，使学习过程成为一个富有个性化的过程。提倡学生间的合作，使更多的人发表个人的见解，达到相互间沟通、互相启发、共同提高的目的，并且在交流中学会理解和信任。
二、“活”在质疑
“人非生而知之者，谁能无惑？”这句话很好地诠释了学生在读书过程中一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。我们应使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理，同时让学生明白，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能发展。我们还可以将陶行知先生的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的人格和个性，经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题；要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向学生质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。同时，教师还要想方设法为学生创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以便更好地理解课文内容。在教学《陈情表》时，一位教师通过层层铺垫，创设了丰富的教学情境：“李密动之以情，晓之以理，连铁石心肠的人也会同意他的请求，假如你是晋武帝，你会同意他的请求吗？”学生激情四溢，纷纷举起手，生甲：“李密太可怜了，我同情他的遭遇，我当然要答应他的请求。”生乙：“李密太不幸了，而且言之有理，我同意。”生丙：“李密阐述了他对祖母的孝与晋武帝提倡的以孝治天下是一致，没有理由不答应他。”老师进一步问：“有没有不同意的？晋武帝会不会有什么顾虑？”生甲：“自古忠孝难两全，李密尽孝便不能尽忠，他会不会得罪晋武帝？”生乙：“李密是蜀汉旧臣，他这样请求有心怀蜀汉保持名士节操的嫌疑，我不同意。”生丙：“晋武帝会不会想，一个小小的李密，为了照顾祖母，辞不应诏，太不给我面子了，是不是‘心在曹营心在汉’。”生丁：“既然忠孝不能两全，李密又是怎样解决这一矛盾呢？”这样把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，互相启发，互相学习，共同提高，形成良好的质疑解疑氛围，使教学重难点在学生主动参与中得到解决。
由一个“活”字，我不由想起朱熹先生的《观书有感》中的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来……”“方塘”因为有“源头活水”不断输入，所以永不枯竭，永不陈腐。只有课堂注入丰富的教学情境、灵活的教学方法、开放性的问题，才引人入胜，学生才兴趣盎然。
一、“活”在开放
“以人的发展为本”的教育理念，已成为世界教育改革的主流，人的发展渴望开放。从课程内容上讲，目前的课程过于强调基础知识和基本技能，强调学科体系，脱离学生的生活实际、发展的需要和科技的发展水平。从这个角度考虑，我们应该结合学生的实际，既要钻研教材，更要摆脱教材摆脱教材的束缚，把使用教材和评价教材、开发教材结合起来，体现课程内容的开放性，使课程内容与学生生活实际相关联，尽可能地反映学生的兴趣并体现科技发展动态。司马迁的《报任安书》是高中阶段一篇较难的文言文，如何激发学生的兴趣，让他们读懂本文，化难为易呢？我们根据学生提出的要求，结合学生的实际，大胆地进行尝试。先从大家感兴趣的问题——司马迁及他的父亲谈起，然后重点介绍“腰斩”、“宫刑”、“凌迟”等古代的酷刑。学生听后激动不已，“五马分尸”、“剥皮”、“炮烙”等刑法从他们口中娓娓道出，“请君入瓮”的由来也讲得绘声绘色。整堂课学生情绪高涨、思维活跃，真切地体会司马迁受宫刑忍辱负重活下来是为了不辱使命完成不朽之作《史记》。接着重点设计一些实词虚词的训练题，通过练习找出答案，巩固基础知识，最后让学生复述课文，反思交流。这样文言文的词语教学和古代文化常识、典故有机地结合，师生间有了共同的话语，课堂迸射交流撞击出火花，那种凝重的气氛淡化了许多。有了几次尝试后，一改过去以讲基础知识为主的方法，结合学生的实际，大部分文言教学都以故事带动。让沉寂的课堂“活”起来，就要落实陶行知提倡的“六大解放”，打破教师主宰课堂的局面，开放教学过程，创造民主、平等、自由、宽容、和谐的学习环境，增强学生大胆探索、勇于发现的勇气，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生探究和发现，使学习过程成为一个富有个性化的过程。提倡学生间的合作，使更多的人发表个人的见解，达到相互间沟通、互相启发、共同提高的目的，并且在交流中学会理解和信任。
二、“活”在质疑
“人非生而知之者，谁能无惑？”这句话很好地诠释了学生在读书过程中一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。我们应使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理，同时让学生明白，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能发展。我们还可以将陶行知先生的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的人格和个性，经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题；要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向学生质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。同时，教师还要想方设法为学生创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以便更好地理解课文内容。在教学《陈情表》时，一位教师通过层层铺垫，创设了丰富的教学情境：“李密动之以情，晓之以理，连铁石心肠的人也会同意他的请求，假如你是晋武帝，你会同意他的请求吗？”学生激情四溢，纷纷举起手，生甲：“李密太可怜了，我同情他的遭遇，我当然要答应他的请求。”生乙：“李密太不幸了，而且言之有理，我同意。”生丙：“李密阐述了他对祖母的孝与晋武帝提倡的以孝治天下是一致，没有理由不答应他。”老师进一步问：“有没有不同意的？晋武帝会不会有什么顾虑？”生甲：“自古忠孝难两全，李密尽孝便不能尽忠，他会不会得罪晋武帝？”生乙：“李密是蜀汉旧臣，他这样请求有心怀蜀汉保持名士节操的嫌疑，我不同意。”生丙：“晋武帝会不会想，一个小小的李密，为了照顾祖母，辞不应诏，太不给我面子了，是不是‘心在曹营心在汉’。”生丁：“既然忠孝不能两全，李密又是怎样解决这一矛盾呢？”这样把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，互相启发，互相学习，共同提高，形成良好的质疑解疑氛围，使教学重难点在学生主动参与中得到解决。
由一个“活”字，我不由想起朱熹先生的《观书有感》中的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来……”“方塘”因为有“源头活水”不断输入，所以永不枯竭，永不陈腐。只有课堂注入丰富的教学情境、灵活的教学方法、开放性的问题，才引人入胜，学生才兴趣盎然。