论文部分内容阅读
摘 要： 文章以“讲学练”为教学模式、陶行知“教学做合一”为理论指导，以“以史为鉴、古为今用”为出发点，论述如何通过多样化教学方法、丰富多彩的学生活动，把蓝天还给学生，放飞学生思维，培养学生的创新思维能力。
关键词： 高中历史 讲学练 教学做合一 创新思维能力
历史是先人故事的再现、先人的成功与失败、朝代更替的真实写照。因此，历史学科饱含浓浓的人文性。笔者在陶行知先生“教学做合一”的理念及“讲学练模式”的指导下，以高中历史知识为载体，以培养学生会学、善学，教授学生做人之道为宗旨，旨在采取灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，培养学生的思维和创造力。
一、运用多种教学手段，活跃学生思维
教师多样化教学手段的运用是激发学生思维的关键，如多媒体的有效使用、情境的创设、任务型活动的布置等，都可以促进学生思维的发展。
1.引入情境法，发散学生思维。情境法是20世纪50年代产生于法国的一种教学方法。在历史教学中，运用情境法，把学生带进悠久的历史长河、联系生活实际，促使学生创新思维，最终达到古为今用、以史为鉴的目的。
如教学《一国两制的构想及其实践》一课，笔者组织学生通过观看港澳回归全国上下一片沸腾的盛况，让学生感受港澳回归的庄严和民族自豪感，增进海峡两岸是一家的亲情，并引导学生思考讨论：港澳回归的意义。这一问题的提出，促进学生回顾香港、澳门被侵占百年的耻辱史实，回归祖国的重大意义不言自明：标志着中国人民洗雪了香港、澳门被侵占百年的国耻，开创了香港、澳门和祖国内陆共同发展的新纪元；港澳回归是一国两制伟大构想的成功实践。
2.任务型活动，促使学生创新思维。在高中历史教学中，学生理解历史概念、形成知识脉络的过程，也是训练观察能力、总结规律、综合运用能力，也是知识和技能并重、促使学生创新思维发展的过程。
如教学《近代中国资本主义的历史命运》一节时，在学生把握本节课重、难点：在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用后，引导学生互动探究：试分析影响中国近代民族工业发展的因素。这个分析题是综合运用题，要求学生在掌握中国近代资本主义发展相关知识的前提下，对知识进行拓展和综合运用。推动因素和阻碍因素是影响中国近代民族工业发展的因素。其中阻碍因素：中国半封建半殖民地性质，三座大山的压迫和束缚；先天不足；后天畸形等。那么先天不足包括哪些方面？后天畸形又包括哪些方面？这样层层深入提出问题，学生既掌握知识又提高能力。
二、调动学生的内驱力，促使学生会学、乐学、善学
兴趣是学习的内驱力。只有学生喜欢学历史，才有学习兴趣。
1.历史和生活相结合，激发学习动机。以史为鉴、古为今用是历史的巨大作用，历史是前人生活的真实再现，是前人、社会成功和失败的记录，是经验和教训的总汇。因此在高中历史教学中，应紧密结合历史知识与现实生活，选择学生普遍关心的热点问题，引导学生将历史和现实联系起来，让学生感觉到通过历史学习，认识到历史并非过眼云烟，而和现实生活完全接轨。如港澳回归祖国，回顾一百多年前香港、澳门被侵略者侵占，造成港澳离开祖国怀抱一百多年的史实，成为祖国的奇耻大辱，现在港澳回归祖国，实现了祖国的统一。
2010年，我国进行了第六次人口普查，这与学生的生活紧密相关，人口普查的意义是什么？结合史料进行分析，在中国古代血缘宗法的制度下，人们非常信奉“不孝有三，无后为大”、“养儿防老，积谷防饥”的传统观念。而结合当前实际材料，2001年农村人口普查结果：城乡居民接受一对夫妻只生一个孩子的号召，“女儿也是传人”的观念深入人心。与这两个材料相比，中国人生育观念的改变有哪些？这是历史和现实相结合，实现历史社会化的具体实例。
2.旁征博引，发散学生思维。在高中历史教学中，引入趣味性较强的历史故事、古诗，可以起到旁征博引、促其思维的作用。如学习辛亥革命失败时，联系鲁迅杂文《药》，可使学生产生共鸣。
三、教学做合一，在运用中养成良好的思维习惯
1.学会有效阅读是养成良好思维习惯的基础。阅读历史教材和其他学科一样，要学会抓住阅读内容的重点句、词，结合某些问题，供学生思考。如“前苏联高度集中的政治经济体制”，其中“高度集中”为文眼，应深入理解。另外，结合讲学练模式，让学生清楚一节教材讲的是什么，重难点是什么，与现实相联系的有哪些等，并用自己的语言表达出来，使学生在互学、互讲中共同发展。
2.课堂讨论是提高思维能力的基本方法。讨论是思维交流的最好形式。在高中历史教学中，巧妙设计有争论性质的讨论题，可以使学生养成创新思维习惯。如教学《苏联社会主义改革与挫折》时，举办一个讨论会，讨论主题：前苏联的改革与中国改革有哪些异同点；前苏联的改革对中国的改革产生了哪些影响等，经过激励争论，加之老师的点拨，学生获得各方面的知识，学会多层次、多角度分析问题的思维方法。
陶行知先生“生活即教育”在高中历史教学中的贯彻，体现了历史的生活性、现实性，是“以史为鉴”的凸显。让高中历史教学贴近学生生活，构建生活化课堂，让学生在创新课堂里放飞自己的思维、提高创新思维能力是高中历史教学的要求，更是新课改的要求。高中历史课堂应还学生一片蓝天，让学生自由放飞思维的翅膀、翱翔于广袤的天空。
参考文献：
[1]夏琪旺.新史学背景下的高中历史教学[J].教育界，2012（20）.
[2]张爱萍.新课标下高中历史教学的新特点[J].课程教育研究，2013（32）.
关键词： 高中历史 讲学练 教学做合一 创新思维能力
历史是先人故事的再现、先人的成功与失败、朝代更替的真实写照。因此，历史学科饱含浓浓的人文性。笔者在陶行知先生“教学做合一”的理念及“讲学练模式”的指导下，以高中历史知识为载体，以培养学生会学、善学，教授学生做人之道为宗旨，旨在采取灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，培养学生的思维和创造力。
一、运用多种教学手段，活跃学生思维
教师多样化教学手段的运用是激发学生思维的关键，如多媒体的有效使用、情境的创设、任务型活动的布置等，都可以促进学生思维的发展。
1.引入情境法，发散学生思维。情境法是20世纪50年代产生于法国的一种教学方法。在历史教学中，运用情境法，把学生带进悠久的历史长河、联系生活实际，促使学生创新思维，最终达到古为今用、以史为鉴的目的。
如教学《一国两制的构想及其实践》一课，笔者组织学生通过观看港澳回归全国上下一片沸腾的盛况，让学生感受港澳回归的庄严和民族自豪感，增进海峡两岸是一家的亲情，并引导学生思考讨论：港澳回归的意义。这一问题的提出，促进学生回顾香港、澳门被侵占百年的耻辱史实，回归祖国的重大意义不言自明：标志着中国人民洗雪了香港、澳门被侵占百年的国耻，开创了香港、澳门和祖国内陆共同发展的新纪元；港澳回归是一国两制伟大构想的成功实践。
2.任务型活动，促使学生创新思维。在高中历史教学中，学生理解历史概念、形成知识脉络的过程，也是训练观察能力、总结规律、综合运用能力，也是知识和技能并重、促使学生创新思维发展的过程。
如教学《近代中国资本主义的历史命运》一节时，在学生把握本节课重、难点：在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用后，引导学生互动探究：试分析影响中国近代民族工业发展的因素。这个分析题是综合运用题，要求学生在掌握中国近代资本主义发展相关知识的前提下，对知识进行拓展和综合运用。推动因素和阻碍因素是影响中国近代民族工业发展的因素。其中阻碍因素：中国半封建半殖民地性质，三座大山的压迫和束缚；先天不足；后天畸形等。那么先天不足包括哪些方面？后天畸形又包括哪些方面？这样层层深入提出问题，学生既掌握知识又提高能力。
二、调动学生的内驱力，促使学生会学、乐学、善学
兴趣是学习的内驱力。只有学生喜欢学历史，才有学习兴趣。
1.历史和生活相结合，激发学习动机。以史为鉴、古为今用是历史的巨大作用，历史是前人生活的真实再现，是前人、社会成功和失败的记录，是经验和教训的总汇。因此在高中历史教学中，应紧密结合历史知识与现实生活，选择学生普遍关心的热点问题，引导学生将历史和现实联系起来，让学生感觉到通过历史学习，认识到历史并非过眼云烟，而和现实生活完全接轨。如港澳回归祖国，回顾一百多年前香港、澳门被侵略者侵占，造成港澳离开祖国怀抱一百多年的史实，成为祖国的奇耻大辱，现在港澳回归祖国，实现了祖国的统一。
2010年，我国进行了第六次人口普查，这与学生的生活紧密相关，人口普查的意义是什么？结合史料进行分析，在中国古代血缘宗法的制度下，人们非常信奉“不孝有三，无后为大”、“养儿防老，积谷防饥”的传统观念。而结合当前实际材料，2001年农村人口普查结果：城乡居民接受一对夫妻只生一个孩子的号召，“女儿也是传人”的观念深入人心。与这两个材料相比，中国人生育观念的改变有哪些？这是历史和现实相结合，实现历史社会化的具体实例。
2.旁征博引，发散学生思维。在高中历史教学中，引入趣味性较强的历史故事、古诗，可以起到旁征博引、促其思维的作用。如学习辛亥革命失败时，联系鲁迅杂文《药》，可使学生产生共鸣。
三、教学做合一，在运用中养成良好的思维习惯
1.学会有效阅读是养成良好思维习惯的基础。阅读历史教材和其他学科一样，要学会抓住阅读内容的重点句、词，结合某些问题，供学生思考。如“前苏联高度集中的政治经济体制”，其中“高度集中”为文眼，应深入理解。另外，结合讲学练模式，让学生清楚一节教材讲的是什么，重难点是什么，与现实相联系的有哪些等，并用自己的语言表达出来，使学生在互学、互讲中共同发展。
2.课堂讨论是提高思维能力的基本方法。讨论是思维交流的最好形式。在高中历史教学中，巧妙设计有争论性质的讨论题，可以使学生养成创新思维习惯。如教学《苏联社会主义改革与挫折》时，举办一个讨论会，讨论主题：前苏联的改革与中国改革有哪些异同点；前苏联的改革对中国的改革产生了哪些影响等，经过激励争论，加之老师的点拨，学生获得各方面的知识，学会多层次、多角度分析问题的思维方法。
陶行知先生“生活即教育”在高中历史教学中的贯彻，体现了历史的生活性、现实性，是“以史为鉴”的凸显。让高中历史教学贴近学生生活，构建生活化课堂，让学生在创新课堂里放飞自己的思维、提高创新思维能力是高中历史教学的要求，更是新课改的要求。高中历史课堂应还学生一片蓝天，让学生自由放飞思维的翅膀、翱翔于广袤的天空。
参考文献：
[1]夏琪旺.新史学背景下的高中历史教学[J].教育界，2012（20）.
[2]张爱萍.新课标下高中历史教学的新特点[J].课程教育研究，2013（32）.