摘 要： 教学情境的创设是一种十分有效的教学方式。在医学高职高专分析化学实验课教学中，教师应通过创设教学情境，让学生对分析化学实验这门课产生浓厚的兴趣，使学生真正成为学习的主人，并不断提高学生的操作技能，为专业课的学习和走上工作岗位打下扎实的基础。
　　关键词： 情境教学法 化学实验教学 问题情境
　　医学高职高专院校分析化学课程是药学、医学检验、卫生检验与检疫等专业的必修的重要的专业基础课，是药学专业药物化学、药物分析、中药化学、药剂学等专业课的重要基础课，也是医学检验专业生物化学检验、分子生物学、微生物检验技术、临床检验技术等专业课的重要基础课，更是卫生检验与检疫专业环境卫生检验、食品卫生检验、水质卫生检验、等理化检验必备修专业基础课程。
　　在分析化学实验教学的过程中，要想让学生积极、主动地参与到实验过程中，实验教师应灵活地运用情境教学法，有意识地将分析化学实验有关的内容巧妙地借助各种各样生动具体的情境，引起学生认知上的冲突，激起学生学习分析化学的动机，促进学生主动参与、积极探索，培养学生的创造能力。
　　一、与学生实验内容结合——创设分析化学实验型问题情境
　　著名的心理学家、教育家奥苏贝尔认为，只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会产生有意义的学习。因此，教师可把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源引进课堂，使学生亲身体验到分析化学就在自己身边，生活中到处存在分析化学问题，这样就能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也可有效地激发学生的求知欲。
　　例如，分析化学实验特别注重的是“量”的问题，为了使学生在写实验报告时准确地掌握有效数字的概念，教师可联系学生的生活实际，让学生回顾自己体检时称体重的磅秤得到的体重数据一般只保留小数点后一位数即可，如48.5公斤；一般老中医的中药方子，中药的分量一般为整数即可，如某配方桑白皮9克等；去商店买贵金银首饰时，一般使用千分之一的电子天平称得，如金首饰的质量为6.120克等。同是称重，为何用不同的秤称？，教师引入分析化学实验中基准物质的量必须要用万分之一的分析天平和电子天平来称量，记录数据小数点后必须保留4位有效数字，如某基准物质的量为20.5658g，为何表示方法各不一样，是因为测量的准确度要求不一样而已。
　　又如，联系生活实际讲解分析化学实验，这门课的实验内容安排主要侧重在分析化学部分的四大滴定部分，约占整个实验三分之二的内容。教师在实验原理讲授过程中，将原理的实际应用案例结合在一起，激发学生的学习兴趣和参与实验的热情。在讲解到滴定分析原理时，可以根据所理解的专业知识联系分析化学的有关内容，如：卫生检验与检疫专业课之一的水质卫生检验时水质中需检测的指标总硬度测定、漂白粉（精）中氯离子含量的检测、化学需氧量的测定等都可用滴定方法解决。在做分光光度法微量铁的测定时，顺便介绍室内污染的“罪魁祸首”——甲醛的检测主要就可以采用分光光度法检测，工业废水中酚含量的测定，也可用分光光度法等[1]。通过以上实际应用介绍，学生感觉到学习分析化学和现实生活及自己将来的职业是息息相关的，在一定程度上避免实验教学内容纯化学化，以至于使学生实验枯燥无味。在新的实验教学中，加强基础化学课程与专业的紧密联系，密切基础化学课程与药学、医学检验、卫生检验与检疫现代前沿科技的联系，结合基础化学课程进度，不断地把学科最前沿知识和最新研究方法介绍给学生，注重知识面的补充和延伸，使学生感受到科技的日新月异，开阔眼界，培养创新素质。
　　分析化学是以实验为基础的一门自然科学，分析化学实验是进行科学探究的重要方式。通过实验创设问题情境，可以模拟或再现分析化学知识的形成过程，促进学生在体验科学探究的过程中，加深对分析化学知识的认识和理解。例如，学生在做分析化学实验中HCl滴定液的标定实验时，知道溴甲酚绿—甲基红的混合指示剂滴加到基准物质无水碳酸钠溶液中时，溶液显绿色，当用HCl滴定液滴加到化学计量点后再滴加过量1滴甚至半滴的HCl滴定液即到终点时溶液显紫红色，这时教师就可以及时向学生提出：为什么溴甲酚绿—甲基红的混合指示剂在碱性条件和酸性条件下显不同颜色？其显色原理是怎样的？为什么不用单色的指示剂而用混合指示剂呢？能否用这类试剂作为酸碱滴定终点颜色改变的辅助剂呢？从而引出酸碱指示剂的概念、原理及意义。
　　二、结合学生新旧知识的联系——创设认知冲突型问题情境
　　心理学研究表明，认知矛盾是学习需要动机的根源。实验时，要从学生的实际水平出发，在有关知识点上设计系列问题，要求学生考虑后再回答。通过问答和课堂讨论，把学生学习的积极性充分调动起来。例如，分析化学实验的安排顺序，一般先做分析化学4大滴定中的第一滴定——酸碱滴定实验后，再做配位滴定实验。可以先向学生提出配位滴定实验时终点是否可以用酸碱指示剂判断？为什么一定要使用金属指示剂？酸碱指示剂与金属指示剂有何区别？实验时可能会出现问题及解决的方法，滴定的条件与酸碱滴定法时有什么区别？滴定终点判断的方法是否一样等问题，所有这些问题都一环紧扣一环，循序渐进，由易到难，既是对已学过的知识的复习与总结，又是对新学的知识的探讨。分析化学实验中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，要使问题的提出符合学生的实际认知水平，使新知识变成学生似曾相识的东西，同时，创设良好的学习问题情境和学习氛围，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中，激发学生解决问题的热情，有利于知识的掌握和应用。
　　三、操作情境创设——引导学生主动参与
　　角色扮演是指在教学中为了再现教材的情境，由师生或者学生担当某个角色进行演示的一种创设情境的手段。当学生自己进入角色时，通过自己参与，能掌握应有的知识和技能。例如，分析化学实验中容量分析仪器中重要的酸式滴定管、碱式滴定管、移液管等仪器的使用练习时，教师先进行实物演示实验，并一边演示一边讲解其中的要点及细节上的注意点，有时甚至故意夸大错误的操作，以及错误操作后发生的各种各样的实验失败的后果等，然后教师再挑选出自告奋勇的一位学生进行现场演示，让班上其他学生观摩。在学生亲自演示的过程中，其他学生仔细观察和模拟，这时教师要让其他学生讲出这位学生做得好的方面与明显错误的操作，教师及时总结并当场纠正学生不正确的操作，然后教师趁热打铁再演示一遍规范的操作，让学生真正掌握正确的操作方法。通过这样的角色扮演，可以大大强化实验课堂教学效果，有效改善师生之间的人际关系。
　　四、提出课堂情境——创设循序渐进的问题情境
　　课堂情境的创设应从启发学生的思维出发。创设问题情境是将学生引入一种与课堂问题有关的情境中。例如，在氧化还原滴定法滴定的实验教学过程中，首先引入双氧水中H■O■的含量测定，根据学生的生活常识，创设问题情境，知道双氧水是医药、卫生行业上广泛使用的消毒剂，引导学生思考双氧水作为医用时的浓度为多少？一般市场上买来的浓度为多少？了解双氧水含量测定的意义。可以用什么方法测定它的浓度等？由此引出氧化还原滴定法滴定的概念，怎样用氧化还原滴定法测定双氧水的含量，可以使用氧化还原滴定法中的哪一种方法测定？如用高锰酸钾法测定，为何不像四大滴定分析中其他的三大滴定一样，一般都要外加一种合适的指示剂来滴定终点，而不需要外加一种指示剂滴定终点？使用高锰酸钾法时为什么要在酸性条件下测定？为什么最好用什么硫酸调节溶液的酸度，而不可以用硝酸和盐酸调节溶液的酸度？双氧水的分析结果如何表示？如果是工业品双氧水，能否用高锰酸钾法测定？请你设计一个更合理的实验方案？通过设计有启发性、层次性的问题，将学生引入氧化还原滴定法章节的学习，充分调动学生的积极性。因此，在教学中，教师要注重理论联系实际，合理创设问题情境，使学生真正地掌握所学知识。
　　总之，教师在教学过程中贴近生活地创设各种情境，使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到对抽象的理论知识的顿悟，激发学生的学习热情和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。运用情境教学法进行分析化学实验教学，有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质。
　　参考文献：
　　[1]黄艳明.初中数学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011，（16）.
　　[2]严木章.创设有效数学教学情境的探索与实践[J].科教文汇，2010，（24）.
　　[3]莫德清，肖文香.高等院校无机及分析化学课程的教学改革与实践[J].广西科学院学报，2012，28（3）：242-244.
　　基金项目为浙江省教育科学规划课题：编号SCG387。