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摘要：从充分认识“理论够用为度”的重要性和必要性，对“理论够用为度”中的主要内容和基础研究法的五个阶段的认知，“理论够用为度”争论的问题及“理论够用为度”的基本原则，“理论够用为度”必须密切联系实际等几个方面进行了探讨。
关键词：科学观；够用为度；高职教师
作者简介：李亚平（1983-），女，四川乐山人，四川电力职业技术学院技术技能培训中心，讲师，技师。（四川 成都 610039）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0081-02
对于高职课堂授课中理论和实践所占的比例问题，很多教师提出“理论越多越好”，部分教师认为实践越多越好，也有人认为高职课堂理论授课量应根据高职教学的特点，必须有个限量，这个限量简化为“理论够用为度”。
一、充分认识“理论够用为度”的重要性和必要性
国内外学术界针对“理论够用为度”问题，争论的焦点在于“度”。高职教师在备课、编制教学计划、制定培养目标、高职课堂授课等诸多问题上必须要解决“理论够用为度”问题，否则将会影响教师开展正常的教学工作，甚至阻碍高职教学质量的提高和高校教学改革的进展。近年来，我国每年毕业的大学生包括三类人才，即研究型人才、管理型人才和应用型人才。高职院校的人才培养目标就是为生产、管理和服务的第一线培养应用型人才，且对这些人才提出了理论够用、重在技能等要求。教师在教学过程中如何实施“理论够用为度”原则，已成为高职教育的一个重要课题。
二、对“理论够用为度”争论中五个主要内容的认知
1.在理解“理论够用为度”内涵上的争论
“够用”主要针对高职基础理论知识的教育而言，包含两个方面：一是高职教育需要一定的基础理论知识的教学；二是基础理论知识的教学要淡化传统学科的系统性和完整性。但部分教师反对淡化传统学科的系统性和完整性，提倡理论越多越好，必须确保理论的系统性，出现了“理论够用为度”理解上的争论。
2.在教学环节中“理论够用为度”的争论
教学环节实施“理论够用为度”是重点，应将理论教学的“限度”落实到包括教学计划、教材编选、考核方法、课堂授课等每个教学环节中。但部分教师认为各个教学环节都要重点突出理论，而且要少做实验、少搞实训、少做多讲等。
3.在培养岗位能力上“理论够用为度”的争论
培养岗位能力是高职教学课堂必需的，是市场必需的。市场的某个具体工作岗位需要什么样的能力，应把这些能力提炼成对应的知识点，以这些知识点为“满足、能够用”去检验。而部分教师则认为理论知识应形成完整的知识体系，理论储存越多越有用，更具有广泛性，实践应与课堂分开，这样才能适应市场。
4.在教材的编写和选用上“理论够用为度”的争论
教材是教学内容的依据，也是教师和学生交流的一个重要平台。教材常有广泛性教材和专一性教材之分，若选用专一性教材就要有针对性，要针对该专业、该课程的培养目标和岗位枝术；若选用广泛性强的教材，高职教师就应按专一性原则选用相关章节，要在备课和授课环节上有所取舍。无论是选购教材，还是自行编写教材，都应当注重教材的内容、专业岗位技术的适用性。而部分教师则认为只要教材理论丰富就好，不特别针对专业岗位技术，这显然违背了職业教育的“理论够用为度”的基本做法。
5.在考核方法上“理论够用为度”的争论
高职学生的“应用型”性质，决定了其考核的标准不同于“研究型”和“管理型”的人才考核标准。理论知识怎样才算达到“理论够用”这个度，重点不是看其记住了多少知识，而是要看其在实践中能用多少知识。改革传统考核方法，引入新的考试方式，力求全方面的考查学生的知识运用能力，如顶岗考试、竞赛考试、以证代考以及常用的实训岗位技术问卷制等，同时还要把平时课堂练习、作业、实训操作等考核的数据收集起来，综合考核应用型人才的最终成绩。绝不能采用只讲理论、纸上谈兵、一次笔试定成绩的简单方法。因此，产生了在考核方法上“理论够用为度”的争论。
三、用“科学观与科学方法论”的五个阶段去处理“理论够用为度”的争论问题
由于“理论够用为度”这个“度”的问题处理不当，会阻碍高职教学质量的提高，甚至会使高校改革开展举步维艰，其重要性自然不言而喻，因此必须采用科学观与科学方法论。本文将此方法简要表述为五个阶段：
第一阶段是找出“够用为度”的争论点——“度”的问题，即课程培养方向、各工作岗位群的枝术内涵；第二阶段是观察试验、试行“够用为度”获取的事实，来源于课程的实践活动；第三阶段是思维加工阶段，笔者先设定理论与实践的比例，如“电子技术”中设定为4∶6、“电路基础”中设定为5∶5、“安全技术”中设定为3∶7，这样在高职课堂中的重点、难点、掌握点就由“够用为度”去分析，且效果明显；第四阶段是实践检验阶段，将科学假设在具体教学环节实施，并提升为理论总结、发表论文；第五阶段是理论体系建立阶段，笔者反复学习资料，力图熟练应用科学方法论去分析和处理“理论够用为度”争论的问题。
四、处理“够用为度”的原则
由于面对的学生层次不同、听者不同、学校和课堂不同，则提出的论据也不同。用科学观和方法论去分析电力职业教育，就能轻易锁定这个突破口，即电气岗位群枝术能力。运用自然辩证法将有助于弄清科学和哲学的关系，从而更加清楚地认识科学的本质和发展规律，更加全面的观察思考问题。只有加深了认识，才能更好地发挥主观能动性，迎接新的科学技术的挑战。
众多岗位群中的特定的职业岗位，有着必然性的对理论知识的质和量上的要求与满足，这也是高职教育处理“够用为度”的原则之一。对比国内外高校教育和教学模式，不难发现国内是以五段式教学为中心，而西方大多数国家是以学生为中心。以学生为中心的教学就要研究教学对象，职教课堂中的以“理论够用为度”是以学生为中心的教学模式。当然，中西方因国情不同，采用不同教学模式是完全可以理解的，但是在职教课堂中以“理论够用为度”，以学生、岗位群技术为中心却是一种先进的教学方法。 五、处理“够用为度”必须密切联系实际
笔者在高职院校任教多年，担任过“电子技术”、“电路基础”、“安全用电技术”、“电路及磁路”等多门高职课程教学，结合实践工作的可行性、创新性，曾在《中国电力教育》发表了三篇有关教学的论文：在《实际电器电路模型教学方法的初探》中论述了理论学习的必要性，但必须够用为度。在《关于高职课程安全用电授课方法的思考》中指出：剖析授课对象和培养目标，职业技术学院是以培养针对生产与工作岗位一线上的技术应用型人才为培养目标的，这是高等职业教育的首要任务。这里所说的技术应用型人才是指处于生产与工作岗位的前沿，是创新人员与一般性的生产工作人员的中间环节，是使精神产品转化为物质产品的实施者，是物质产品生产的直接服务者。此文具体探讨了安全用电的实践性，理论够用为度的现实性。在《关于高职电子技术课程备课方法的構思》中重点指出：把“学中做，做中学”体现在备课中，常用技能的习题作业覆盖面达到60%～80%，促使60%～80%的学生要完全掌握常用技能，考试考查中60%～80%的内容是常用技能，备课内容的60%～80%都集中在常用技能上。把四个60%～80%放在常用技能上，注意激发学生的个人兴趣，发现学生的个人特长，注意将紧缺技能和创新技能传授给特长学生、尖子学生、创新学生和有钻研精神的学生。
六、结束语
本文旨在对从事高职教育的教师进行课堂教学、编制教学计划、备课、组织电子文挡、撰写教材、教案和授课方法的选择有直接的帮助；对高校改革提高教学质量、量化理论联系实际提供鲜活材料；对国内外高职教学“够用为度”的争论寻找科学的解决方法；为高职教育部分的教学改革提供新鲜内容。
参考文献：
[1]胡良贵.科学观与科学方法论[M].成都：四川大学出版社，2000.
[2]李亚平.实际电器的《电路模型》教学方法的初探[J].中国电力教育，2008，（S2）.
[3]陈启牧.自然辩证法与计算语言[J].中国科技，2000，（8）.
[4]李亚平.关于高职课程安全用电授课方法的思考[J].中国电力教育，2008，（10）.
[5]李亚平.关于高职电子技术课程备课方法的构思[J].中国电力教育，2009，（8）.
[6]刘崇明.中外高等教育课堂教学模式的比较[J].中国电力教育，
2008，（8）.
关键词：科学观；够用为度；高职教师
作者简介：李亚平（1983-），女，四川乐山人，四川电力职业技术学院技术技能培训中心，讲师，技师。（四川 成都 610039）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0081-02
对于高职课堂授课中理论和实践所占的比例问题，很多教师提出“理论越多越好”，部分教师认为实践越多越好，也有人认为高职课堂理论授课量应根据高职教学的特点，必须有个限量，这个限量简化为“理论够用为度”。
一、充分认识“理论够用为度”的重要性和必要性
国内外学术界针对“理论够用为度”问题，争论的焦点在于“度”。高职教师在备课、编制教学计划、制定培养目标、高职课堂授课等诸多问题上必须要解决“理论够用为度”问题，否则将会影响教师开展正常的教学工作，甚至阻碍高职教学质量的提高和高校教学改革的进展。近年来，我国每年毕业的大学生包括三类人才，即研究型人才、管理型人才和应用型人才。高职院校的人才培养目标就是为生产、管理和服务的第一线培养应用型人才，且对这些人才提出了理论够用、重在技能等要求。教师在教学过程中如何实施“理论够用为度”原则，已成为高职教育的一个重要课题。
二、对“理论够用为度”争论中五个主要内容的认知
1.在理解“理论够用为度”内涵上的争论
“够用”主要针对高职基础理论知识的教育而言，包含两个方面：一是高职教育需要一定的基础理论知识的教学；二是基础理论知识的教学要淡化传统学科的系统性和完整性。但部分教师反对淡化传统学科的系统性和完整性，提倡理论越多越好，必须确保理论的系统性，出现了“理论够用为度”理解上的争论。
2.在教学环节中“理论够用为度”的争论
教学环节实施“理论够用为度”是重点，应将理论教学的“限度”落实到包括教学计划、教材编选、考核方法、课堂授课等每个教学环节中。但部分教师认为各个教学环节都要重点突出理论，而且要少做实验、少搞实训、少做多讲等。
3.在培养岗位能力上“理论够用为度”的争论
培养岗位能力是高职教学课堂必需的，是市场必需的。市场的某个具体工作岗位需要什么样的能力，应把这些能力提炼成对应的知识点，以这些知识点为“满足、能够用”去检验。而部分教师则认为理论知识应形成完整的知识体系，理论储存越多越有用，更具有广泛性，实践应与课堂分开，这样才能适应市场。
4.在教材的编写和选用上“理论够用为度”的争论
教材是教学内容的依据，也是教师和学生交流的一个重要平台。教材常有广泛性教材和专一性教材之分，若选用专一性教材就要有针对性，要针对该专业、该课程的培养目标和岗位枝术；若选用广泛性强的教材，高职教师就应按专一性原则选用相关章节，要在备课和授课环节上有所取舍。无论是选购教材，还是自行编写教材，都应当注重教材的内容、专业岗位技术的适用性。而部分教师则认为只要教材理论丰富就好，不特别针对专业岗位技术，这显然违背了職业教育的“理论够用为度”的基本做法。
5.在考核方法上“理论够用为度”的争论
高职学生的“应用型”性质，决定了其考核的标准不同于“研究型”和“管理型”的人才考核标准。理论知识怎样才算达到“理论够用”这个度，重点不是看其记住了多少知识，而是要看其在实践中能用多少知识。改革传统考核方法，引入新的考试方式，力求全方面的考查学生的知识运用能力，如顶岗考试、竞赛考试、以证代考以及常用的实训岗位技术问卷制等，同时还要把平时课堂练习、作业、实训操作等考核的数据收集起来，综合考核应用型人才的最终成绩。绝不能采用只讲理论、纸上谈兵、一次笔试定成绩的简单方法。因此，产生了在考核方法上“理论够用为度”的争论。
三、用“科学观与科学方法论”的五个阶段去处理“理论够用为度”的争论问题
由于“理论够用为度”这个“度”的问题处理不当，会阻碍高职教学质量的提高，甚至会使高校改革开展举步维艰，其重要性自然不言而喻，因此必须采用科学观与科学方法论。本文将此方法简要表述为五个阶段：
第一阶段是找出“够用为度”的争论点——“度”的问题，即课程培养方向、各工作岗位群的枝术内涵；第二阶段是观察试验、试行“够用为度”获取的事实，来源于课程的实践活动；第三阶段是思维加工阶段，笔者先设定理论与实践的比例，如“电子技术”中设定为4∶6、“电路基础”中设定为5∶5、“安全技术”中设定为3∶7，这样在高职课堂中的重点、难点、掌握点就由“够用为度”去分析，且效果明显；第四阶段是实践检验阶段，将科学假设在具体教学环节实施，并提升为理论总结、发表论文；第五阶段是理论体系建立阶段，笔者反复学习资料，力图熟练应用科学方法论去分析和处理“理论够用为度”争论的问题。
四、处理“够用为度”的原则
由于面对的学生层次不同、听者不同、学校和课堂不同，则提出的论据也不同。用科学观和方法论去分析电力职业教育，就能轻易锁定这个突破口，即电气岗位群枝术能力。运用自然辩证法将有助于弄清科学和哲学的关系，从而更加清楚地认识科学的本质和发展规律，更加全面的观察思考问题。只有加深了认识，才能更好地发挥主观能动性，迎接新的科学技术的挑战。
众多岗位群中的特定的职业岗位，有着必然性的对理论知识的质和量上的要求与满足，这也是高职教育处理“够用为度”的原则之一。对比国内外高校教育和教学模式，不难发现国内是以五段式教学为中心，而西方大多数国家是以学生为中心。以学生为中心的教学就要研究教学对象，职教课堂中的以“理论够用为度”是以学生为中心的教学模式。当然，中西方因国情不同，采用不同教学模式是完全可以理解的，但是在职教课堂中以“理论够用为度”，以学生、岗位群技术为中心却是一种先进的教学方法。 五、处理“够用为度”必须密切联系实际
笔者在高职院校任教多年，担任过“电子技术”、“电路基础”、“安全用电技术”、“电路及磁路”等多门高职课程教学，结合实践工作的可行性、创新性，曾在《中国电力教育》发表了三篇有关教学的论文：在《实际电器电路模型教学方法的初探》中论述了理论学习的必要性，但必须够用为度。在《关于高职课程安全用电授课方法的思考》中指出：剖析授课对象和培养目标，职业技术学院是以培养针对生产与工作岗位一线上的技术应用型人才为培养目标的，这是高等职业教育的首要任务。这里所说的技术应用型人才是指处于生产与工作岗位的前沿，是创新人员与一般性的生产工作人员的中间环节，是使精神产品转化为物质产品的实施者，是物质产品生产的直接服务者。此文具体探讨了安全用电的实践性，理论够用为度的现实性。在《关于高职电子技术课程备课方法的構思》中重点指出：把“学中做，做中学”体现在备课中，常用技能的习题作业覆盖面达到60%～80%，促使60%～80%的学生要完全掌握常用技能，考试考查中60%～80%的内容是常用技能，备课内容的60%～80%都集中在常用技能上。把四个60%～80%放在常用技能上，注意激发学生的个人兴趣，发现学生的个人特长，注意将紧缺技能和创新技能传授给特长学生、尖子学生、创新学生和有钻研精神的学生。
六、结束语
本文旨在对从事高职教育的教师进行课堂教学、编制教学计划、备课、组织电子文挡、撰写教材、教案和授课方法的选择有直接的帮助；对高校改革提高教学质量、量化理论联系实际提供鲜活材料；对国内外高职教学“够用为度”的争论寻找科学的解决方法；为高职教育部分的教学改革提供新鲜内容。
参考文献：
[1]胡良贵.科学观与科学方法论[M].成都：四川大学出版社，2000.
[2]李亚平.实际电器的《电路模型》教学方法的初探[J].中国电力教育，2008，（S2）.
[3]陈启牧.自然辩证法与计算语言[J].中国科技，2000，（8）.
[4]李亚平.关于高职课程安全用电授课方法的思考[J].中国电力教育，2008，（10）.
[5]李亚平.关于高职电子技术课程备课方法的构思[J].中国电力教育，2009，（8）.
[6]刘崇明.中外高等教育课堂教学模式的比较[J].中国电力教育，
2008，（8）.