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摘要语文学科,在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用,教学中除了教给学生学科的知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素质教育中具有得天独厚的优势。中学语文教学素质教育的核心内容是在中学语文教育教学过程中,根据语文学科的特点,结合教材的具体内容,重点培养学生的以听、说、读、写为主的语文素质和思想道德、审美及心理等方面的素质。
关键词语文教学 素质教育 人文素质
中图分类号:G633.3文献标识码:A
素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现,在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科,在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用,因此发挥语文学科的优势,探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
语文学科具有基础性,因为它包括了语言文字知识(如语音、文字、语法、修辞、逻辑等)和运用语言文字进行实践活动,并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容,是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科,教学中除了教给学生学科的知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
语文学科具有社会交际的工具性,它规定并制约着语文教育要着眼于发展学生的语文素质。语文素质的高低,可以影响到学生的课程学习、社会交往和个性发展。同时,语文学科又具有很强的思想教育性,这一点在语文教学中也不容忽视,也要很好地在语文教学中体现出来。所以,中学语文教学素质教育的核心内容是在中学语文教育教学过程中,根据语文学科的特点,结合教材的具体内容,重点培养学生的以听、说、读、写为主的语文素质和思想道德、审美及心理等方面的素质。
1 听的素质的培养
倾听是一种良好的习惯和一项重要的能力。我们的语文课堂教学需要倾听。细化要求,融入情感引导学生掌握倾听的技巧。课堂上我们尽量的创设情境,激发学生倾听的兴趣,调动他们的各个感光,活跃他们的思维去倾听。这样,学生在倾听的过程中融入情感,深入其中,用心,用情,必定会融入情感,用心倾听。其实,学生们如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素,即使他们认真到一字不落,即使看他们专心致志,这也只是“听课”,而不能说倾听。无论如何是收不到良好效果的,甚至还会出现“左耳听右耳冒,老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。倾听是一种技巧和艺术,我们的语文课堂的倾听是语言智慧的碰撞,是语言魅力的展示。我们老师当然不能满足于学生在课堂上表现出的"认真状"。我们要最大程度的引导学生处于积极的倾听状态,让自己的见解和他人的见解互相融合。在语文有更好的效果,真正形成良好的倾听习惯。
2说的素质的培养
说是言语表达的途径,是交流情感的重要工具。说要做到说之有据,即说的内容要有根据,否则就空洞;说要做到说之有切,即说的要准确,不能词不达义;说也要做到说之有序,即主的逻辑性要强,否则就失去了威力。“说”是语文教学的一个重要方面语言是人类表情达意、沟通思想的工具,生活中离不开语言的表达,语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人基本素质的高低。“说”与“写”同样都是信息的表达与交流,是表达生活、服务生活并创造生活的过程。因此,作为语文教师,有责任培养学生的口语表达能力。然而,在实际教学中人们往往重“写”轻“说”,这种状况往往与实施“大语文观”相违背,与训练学生的听、说、读、写能力的基本要求相违背,这从某种程度上制约着学生语文整体素质的提高,因此,以“说”的训练为突破,培养学生运用汉语语言文字的能力,实现听、读、写能力的提高是一条可探索的有效途径。在教学中营造一个宽松愉快的环境,使学生“说”。现代语文教学观要求我们,切实地发挥教师的主导作用和学生的主体地位,做到以学生为本,尊重学生的主体地位,真正发挥学生学习的积极性,使学生在教学中始终处于自主学习、主动发展的状态。发挥学生的主体作用,就要营造“说”的氛围,创造宽松平等的教学环境。初中阶段的学生心理进入紧锁期,大都不敢在大庭广众之中讲话,但心理又有较强的表现欲。因此,创设一种无拘无束、畅所欲言的健康心态和活跃心境尤为重要,教师应肯定学生“敢说”的勇气,不失时机地予以鼓励表扬,让学生放胆而言,发言无顾忌,充分挖掘学生发言的表现欲,使学生变被动发言为主动发言,使学生“敢说”。比如,教师要态度和蔼;上课或进行“说”的训练前教师讲一个故事或让学生短时演讲、或背一首诗、或猜一个谜等。
3 阅读素质的培养
阅读是一种心理过程,既是语言实践活动与情感活动的源点,又是语言实践活动与情感活动的归宿。在语文教学中,阅读教学是非常重要的。阅读教学是教师通过阅读活动指导学生学习语文知识,形成语文能力,提高语文素养和认识水平的过程,其根本目标就在于使学生掌握阅读方法,具备阅读的素质与能力。第一,要教给学生阅读与分析的方法。阅读教学过程中,常常要涉及到不同体裁的文章,教师要针对不同体裁的文章,教给学生不同的阅读与分析方法,并指导学生去实践。第二,要指导学生积极主动的去阅读。阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高,而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。因此,教师要指导学生学会根据不同的文章与需要,选择不同的阅读方式(浏览式、精读式等)去积极主动的阅读。第三,要重视培养学生阅读过程中的想象力。阅读过程中的想象力是构成阅读能力的一个重要的智力因素,它对于形象而深入地理解文章的内容,对于情感的激发乃至思想意识的形成都有着重要的意义和作用。阅读教学过程中注重培养学生的想象力,既是教学的需要,也是使学生具备较好阅读素质的需要。
4 写作素质的培养
写作训练是培养学生综合能力的训练,能全面提高学生的观察、思维及表达等方面的能力。第一,要加强作文教学的计划性,让学生在目的明确、步骤合理、方法科学的作文训练中得到充分的锻炼。教师应在深入领会教学大纲精神的基础上,结合各学年段作文教学的内容和学生及本地区的实际情况,制定出切实可行的作文教学计划,使作文教学走上正轨化、秩序化。第二,采用多种多样的训练方法及训练形式,提高学生写作各种文体的写作能力。在作文训练中,教师不仅要重视篇章的写作训练,指导学生如何立意、选材、布局及锤炼语言,也要重视作文片断的训练,充分利用作文片断训练这种短小的、灵活的训练形式,对学生进行写作素质的培养。第三,提高学生的观察能力。学生是否具备较强的观察能力,是学生能否写好作文的一个很重要的前提条件。教师要重视对学生观察能力的培养与提高。在具备条件的情况下,指导学生写观察日记,可以有效的提高学生的观察能力。第四,写作过程中要注意激发学生的灵感。学生在写作过程中,伴随着心中强烈的情感活动,也会有灵感产生的,教师在对学生进行写前指导时,应重视对学生写作灵感的激发,例如,提供优秀的范文、提供相应的材料、提供选择材料与结构文章的方法等,都会不同程度的激发学生的写作灵感。第五,教给学生批改的方法,让学生参与到作文批改活动中来。作文批改有利于提高学生的写作水平与能力,教师要从学生写老师批的老模式中走出来,在教会学生写的基础上,还要教会学生如何去批改,让学生也参与到作文批改活动中来,让学生在批改中知道自己的作文的优劣所在,这样才更有利于学生写作素质的早日形成。
5 人文素质的培养
在中学各学科中,语文是最具人文精神的学科,北大著名学者钱理群教授指出:语文就是给学生一个精神底子。我们似乎也可以这样说,语文阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格,净化心灵空间,丰富思想感情,培养科学精神,发展创造思维,这是语文教学的最高境界。长期以来,我们的语文教学是学生人文、人格教育的缺席。在应试教育“指导”下,语文教学在考试转轮的碾压下,空间不断萎缩,语文人文特性正逐渐失落。长此以往,语文失去的将不仅仅是人文精神,失去的很可能是语文的生命、语文的灵魂,因此,对语文人文性的呼唤,不仅是对学科技能的探讨,更是语文教学现状的强烈忧虑和对语文教学回归人文的本色的热切期待。
同时知识经济信息时代的到来,也给目前的语文教学带来了巨大冲击。学生的阅读方式将从以往的阅读印刷文本走向阅读网络信息。“少慢差费”将被有效的快捷的特点所代替,学生将加快阅读速度,从中获取网上的丰富资源,但是,我们发现,随着信息时代和知识经济时代的到来,人的情感异化、沙漠化的现象日趋严重。如果我们语文教育工作者还漠视新时代的感情需要,固执地守住旧有的阵地,将阻碍语文教改的步伐。
学语文就是学做人,伴随着语言文学所说读写的训练,语文渗透着认识教育,情感教育和人格教育;“为中华崛起而读书”的宏伟抱负,“中流击水,浪遏飞舟”的进取勇气,“质朴、坚强、不屈不挠的”民族气节,“毫不利已,专门利人”的无私品格,“天行健,君子自强不息”的探索精神,“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”的道德修养,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的浩然正气……总之,塑造高尚的人格,永远应该是语文素质教育国激越而辉煌的主旋律。
因而,目前,教学以人为本,在语文教学中渗透“美”的人文思想,是时代的呼唤,教育的呼唤,也是对语文教改浪潮的呼唤。
语文是人文学科。语文是语言和文学。语文中的文学是艺术。艺术崇尚的是个性而非共性。人和艺术的关系不同于科学的理性的纯粹的认识关系。科学的理性的认识要把握的是事物的普遍性、本质和规律。因此,它不强调事物感性方面的特殊细节,而是把一个个感性的具体的东西转化为一种抽象的思考的东西,从而揭示事物的本质;艺术则离不开它所直接接触的对象,而强调从事物的个别的特殊细节来揭示生活的本质。它比科学理性的认识更加具有无比的心灵的丰富性。
文学语言的模糊、简洁、含蓄、隽永及其韵味决定语文教学不可能象数、理、化那样有精确的界定和理解。文本是作者在此情此景下有感而发的,有些内容只可意会,不能言传。许多思想感情是解释不清楚的,只能细细地去体会它,不能描述它。你硬要概括出什么段落大意、中心思想,只能是画蛇添足,起不了真正理解文章的作用。而且即使能够概括,也不能有统一的结论。应因人而异,不能千篇一律。
语文学科的教学要求教师立足于学生,发挥学生的自主意识和能动性,有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导,即根据教材,不但教给学生语言文字知识,让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素,使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练,真正发挥学生的主体意识和参与欲望,真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践,从而实现在语文教学中体现着素质教育。
参考文献
[1]李斌宜.学科素质教育实施策略.
[2]高平.素质教育与课堂教育.
关键词语文教学 素质教育 人文素质
中图分类号:G633.3文献标识码:A
素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现,在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科,在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用,因此发挥语文学科的优势,探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
语文学科具有基础性,因为它包括了语言文字知识(如语音、文字、语法、修辞、逻辑等)和运用语言文字进行实践活动,并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容,是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科,教学中除了教给学生学科的知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
语文学科具有社会交际的工具性,它规定并制约着语文教育要着眼于发展学生的语文素质。语文素质的高低,可以影响到学生的课程学习、社会交往和个性发展。同时,语文学科又具有很强的思想教育性,这一点在语文教学中也不容忽视,也要很好地在语文教学中体现出来。所以,中学语文教学素质教育的核心内容是在中学语文教育教学过程中,根据语文学科的特点,结合教材的具体内容,重点培养学生的以听、说、读、写为主的语文素质和思想道德、审美及心理等方面的素质。
1 听的素质的培养
倾听是一种良好的习惯和一项重要的能力。我们的语文课堂教学需要倾听。细化要求,融入情感引导学生掌握倾听的技巧。课堂上我们尽量的创设情境,激发学生倾听的兴趣,调动他们的各个感光,活跃他们的思维去倾听。这样,学生在倾听的过程中融入情感,深入其中,用心,用情,必定会融入情感,用心倾听。其实,学生们如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素,即使他们认真到一字不落,即使看他们专心致志,这也只是“听课”,而不能说倾听。无论如何是收不到良好效果的,甚至还会出现“左耳听右耳冒,老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。倾听是一种技巧和艺术,我们的语文课堂的倾听是语言智慧的碰撞,是语言魅力的展示。我们老师当然不能满足于学生在课堂上表现出的"认真状"。我们要最大程度的引导学生处于积极的倾听状态,让自己的见解和他人的见解互相融合。在语文有更好的效果,真正形成良好的倾听习惯。
2说的素质的培养
说是言语表达的途径,是交流情感的重要工具。说要做到说之有据,即说的内容要有根据,否则就空洞;说要做到说之有切,即说的要准确,不能词不达义;说也要做到说之有序,即主的逻辑性要强,否则就失去了威力。“说”是语文教学的一个重要方面语言是人类表情达意、沟通思想的工具,生活中离不开语言的表达,语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人基本素质的高低。“说”与“写”同样都是信息的表达与交流,是表达生活、服务生活并创造生活的过程。因此,作为语文教师,有责任培养学生的口语表达能力。然而,在实际教学中人们往往重“写”轻“说”,这种状况往往与实施“大语文观”相违背,与训练学生的听、说、读、写能力的基本要求相违背,这从某种程度上制约着学生语文整体素质的提高,因此,以“说”的训练为突破,培养学生运用汉语语言文字的能力,实现听、读、写能力的提高是一条可探索的有效途径。在教学中营造一个宽松愉快的环境,使学生“说”。现代语文教学观要求我们,切实地发挥教师的主导作用和学生的主体地位,做到以学生为本,尊重学生的主体地位,真正发挥学生学习的积极性,使学生在教学中始终处于自主学习、主动发展的状态。发挥学生的主体作用,就要营造“说”的氛围,创造宽松平等的教学环境。初中阶段的学生心理进入紧锁期,大都不敢在大庭广众之中讲话,但心理又有较强的表现欲。因此,创设一种无拘无束、畅所欲言的健康心态和活跃心境尤为重要,教师应肯定学生“敢说”的勇气,不失时机地予以鼓励表扬,让学生放胆而言,发言无顾忌,充分挖掘学生发言的表现欲,使学生变被动发言为主动发言,使学生“敢说”。比如,教师要态度和蔼;上课或进行“说”的训练前教师讲一个故事或让学生短时演讲、或背一首诗、或猜一个谜等。
3 阅读素质的培养
阅读是一种心理过程,既是语言实践活动与情感活动的源点,又是语言实践活动与情感活动的归宿。在语文教学中,阅读教学是非常重要的。阅读教学是教师通过阅读活动指导学生学习语文知识,形成语文能力,提高语文素养和认识水平的过程,其根本目标就在于使学生掌握阅读方法,具备阅读的素质与能力。第一,要教给学生阅读与分析的方法。阅读教学过程中,常常要涉及到不同体裁的文章,教师要针对不同体裁的文章,教给学生不同的阅读与分析方法,并指导学生去实践。第二,要指导学生积极主动的去阅读。阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高,而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。因此,教师要指导学生学会根据不同的文章与需要,选择不同的阅读方式(浏览式、精读式等)去积极主动的阅读。第三,要重视培养学生阅读过程中的想象力。阅读过程中的想象力是构成阅读能力的一个重要的智力因素,它对于形象而深入地理解文章的内容,对于情感的激发乃至思想意识的形成都有着重要的意义和作用。阅读教学过程中注重培养学生的想象力,既是教学的需要,也是使学生具备较好阅读素质的需要。
4 写作素质的培养
写作训练是培养学生综合能力的训练,能全面提高学生的观察、思维及表达等方面的能力。第一,要加强作文教学的计划性,让学生在目的明确、步骤合理、方法科学的作文训练中得到充分的锻炼。教师应在深入领会教学大纲精神的基础上,结合各学年段作文教学的内容和学生及本地区的实际情况,制定出切实可行的作文教学计划,使作文教学走上正轨化、秩序化。第二,采用多种多样的训练方法及训练形式,提高学生写作各种文体的写作能力。在作文训练中,教师不仅要重视篇章的写作训练,指导学生如何立意、选材、布局及锤炼语言,也要重视作文片断的训练,充分利用作文片断训练这种短小的、灵活的训练形式,对学生进行写作素质的培养。第三,提高学生的观察能力。学生是否具备较强的观察能力,是学生能否写好作文的一个很重要的前提条件。教师要重视对学生观察能力的培养与提高。在具备条件的情况下,指导学生写观察日记,可以有效的提高学生的观察能力。第四,写作过程中要注意激发学生的灵感。学生在写作过程中,伴随着心中强烈的情感活动,也会有灵感产生的,教师在对学生进行写前指导时,应重视对学生写作灵感的激发,例如,提供优秀的范文、提供相应的材料、提供选择材料与结构文章的方法等,都会不同程度的激发学生的写作灵感。第五,教给学生批改的方法,让学生参与到作文批改活动中来。作文批改有利于提高学生的写作水平与能力,教师要从学生写老师批的老模式中走出来,在教会学生写的基础上,还要教会学生如何去批改,让学生也参与到作文批改活动中来,让学生在批改中知道自己的作文的优劣所在,这样才更有利于学生写作素质的早日形成。
5 人文素质的培养
在中学各学科中,语文是最具人文精神的学科,北大著名学者钱理群教授指出:语文就是给学生一个精神底子。我们似乎也可以这样说,语文阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格,净化心灵空间,丰富思想感情,培养科学精神,发展创造思维,这是语文教学的最高境界。长期以来,我们的语文教学是学生人文、人格教育的缺席。在应试教育“指导”下,语文教学在考试转轮的碾压下,空间不断萎缩,语文人文特性正逐渐失落。长此以往,语文失去的将不仅仅是人文精神,失去的很可能是语文的生命、语文的灵魂,因此,对语文人文性的呼唤,不仅是对学科技能的探讨,更是语文教学现状的强烈忧虑和对语文教学回归人文的本色的热切期待。
同时知识经济信息时代的到来,也给目前的语文教学带来了巨大冲击。学生的阅读方式将从以往的阅读印刷文本走向阅读网络信息。“少慢差费”将被有效的快捷的特点所代替,学生将加快阅读速度,从中获取网上的丰富资源,但是,我们发现,随着信息时代和知识经济时代的到来,人的情感异化、沙漠化的现象日趋严重。如果我们语文教育工作者还漠视新时代的感情需要,固执地守住旧有的阵地,将阻碍语文教改的步伐。
学语文就是学做人,伴随着语言文学所说读写的训练,语文渗透着认识教育,情感教育和人格教育;“为中华崛起而读书”的宏伟抱负,“中流击水,浪遏飞舟”的进取勇气,“质朴、坚强、不屈不挠的”民族气节,“毫不利已,专门利人”的无私品格,“天行健,君子自强不息”的探索精神,“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”的道德修养,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的浩然正气……总之,塑造高尚的人格,永远应该是语文素质教育国激越而辉煌的主旋律。
因而,目前,教学以人为本,在语文教学中渗透“美”的人文思想,是时代的呼唤,教育的呼唤,也是对语文教改浪潮的呼唤。
语文是人文学科。语文是语言和文学。语文中的文学是艺术。艺术崇尚的是个性而非共性。人和艺术的关系不同于科学的理性的纯粹的认识关系。科学的理性的认识要把握的是事物的普遍性、本质和规律。因此,它不强调事物感性方面的特殊细节,而是把一个个感性的具体的东西转化为一种抽象的思考的东西,从而揭示事物的本质;艺术则离不开它所直接接触的对象,而强调从事物的个别的特殊细节来揭示生活的本质。它比科学理性的认识更加具有无比的心灵的丰富性。
文学语言的模糊、简洁、含蓄、隽永及其韵味决定语文教学不可能象数、理、化那样有精确的界定和理解。文本是作者在此情此景下有感而发的,有些内容只可意会,不能言传。许多思想感情是解释不清楚的,只能细细地去体会它,不能描述它。你硬要概括出什么段落大意、中心思想,只能是画蛇添足,起不了真正理解文章的作用。而且即使能够概括,也不能有统一的结论。应因人而异,不能千篇一律。
语文学科的教学要求教师立足于学生,发挥学生的自主意识和能动性,有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导,即根据教材,不但教给学生语言文字知识,让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素,使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练,真正发挥学生的主体意识和参与欲望,真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践,从而实现在语文教学中体现着素质教育。
参考文献
[1]李斌宜.学科素质教育实施策略.
[2]高平.素质教育与课堂教育.